2.3. Рекомендации по раннему выявлению и профилактике социальной дезадаптации

Если проанализировать обстоятельства жизни современных детей, то можно убедиться, что они похожи. Однако одни легко их проживают, а для других становятся камнем преткновения. Это говорит о том, что дело не в обстоятельствах, а в самом ребенке. А именно, в эффективности его социальной адаптации.

Что важно знать о подростках?

• За этим периодом давно закрепились понятия «трудный возраст», «переломный период», «переходный возраст». Подросток, словно витязь на распутье, он заново открывает мир вокруг себя, потому что впервые открывает мир в себе.

• В подростковом периоде происходит физическое, социальное и психологическое созревание организма человека, при этом физическая и половая зрелость опережают социальную на 5-7 лет.

• Подросток чувствует себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, но у него нет еще ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

• Социальная зрелость возникает в условиях сотрудничества подростка и взрослого в разных видах деятельности, где подросток занимает место помощника взрослого.

• В правовом смысле подростки не могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане они созрели для них. Подростки сталкиваются с мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте уже решены.

• Подростковый возраст является кризисным, непростым периодом в жизни человека, определяющим, зачастую, дальнейшее развитие личности.

Что важно знать о социальной дезадаптации?

• Термин “дезадаптация” получил свою интерпретацию в рамках концепции предболезни. Дезадаптация рассматривается здесь как промежуточное состояние человека между нормой и патологией. В данном случае, конечно, патологией социальной, а не медицинской.

• Выделяют в зависимости от природы и характера дезадаптации патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптацию, которые могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.

• Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок; а также в затруднении усвоения социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.).

• Социальная дезадаптация является обратимым и профилактируемым процессом.

Как оценить степень социальной адаптации-дезадаптации?

Если Вы профессиональный психолог, вооруженный специальным диагностическим инструментарием – для Вас это не проблема. Но если Вы классный руководитель, социальный педагог или родитель – воспользуйтесь следующей простой, но довольно эффективной методикой.

Оцените степень проявления показателей социального развития подростка, для удобства по десятибалльной системе. Полученные результаты поделите и «2», проставьте точки значений в Форму 1 и соедините их кривыми.

Показатели социального развития: 1 - наличие положительно ориентированных жизненных планов, профессиональных намерений; 2 - степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности; 3 - уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и т.д.). Разнообразие и глубина полезных интересов; 4 - адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми; 5 - коллективистские проявления, способность считаться с коллективными интересами, уважать нормы коллективной жизни; 6 - способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников; 7 - самокритичность, наличие навыков самоанализа; 8 - внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопереживанию, эмпатия; 9 - волевые качества; невосприимчивость к дурному влиянию, способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении; 10 - внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость); 11 - отказ от употребления алкоголя; 12 - отказ от курения; 13 - отказ от сквернословия.

Как проанализировать полученные результаты?

Во-первых, чем ближе расположилась полученная кривая к линии, характеризующей благополучных подростков, тем выше степень социальной адаптации Вашего ребенка. И соответственно, чем ближе к неблагополучным - тем ниже.

Во - вторых, чем более изогнутая кривая линия получилась, чем больше она похожа на синусоиду, тем больше вероятность того, что у ребенка идет процесс, который может привести к социальной дезадаптации.

В-третьих, обратите внимание на высшие точки кривой. Это факторы защиты Вашего ребенка от социальной дезадаптации, сильные стороны, на которые следует опираться и обязательно использовать.

В-четвертых, обратите внимание на низшие точки кривой. Это факторы риска, которые могут повлечь снижение и других показателей, т.е. вызвать прогрессирование социальной дезадаптации.

В-пятых, если Ваш ребенок используется ненормативную лексику, употребляет алкоголь, курит, если его внешняя культура поведения оставляет желать лучшего, если он невнимателен по отношению к окружающим, не способен к сопереживанию; если подросток не проявляет волевых качеств, не способен самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении, то, да, возможно, это социальная дезадаптация. Но, мы Вам искренне советуем присмотреться к своему поведению, своим качествам, своему образу жизни. Может он просто является Вашим отражением?..

Может ли социальная дезадаптация наступить «в один день»?

Ответ – нет. Если Ваш ребенок лег спать социально адаптированным, а проснулся – дезадаптированным, - значит Вы «проспали» большой отрезок жизни. Этот процесс постепенный.

Были выявлены общие для всех подростков нарушения поведения в период, предшествующий дезадаптивному поведению, а именно: эпизоды неуважительного отношения к старшим, агрессии по отношению к слабым или младшим, употребления спиртного или курения; пропуск учебных занятий без уважительной причины, неготовность к урокам и снижение успеваемости, общение с новыми, часто старшими, друзьями, ссоры с привычным кругом друзей; отказ от выполнения домашних обязанностей, увеличение времени, проведенного вне дома, изменение взаимоотношений с родителями, цинизм; эпизоды лжи, фантазий или скандального поведения. Обратите внимание: речь идет именно об эпизодических нарушениях поведения!

Начальная фаза десоциализации имеет вполне достоверные диагностические признаки:

• снижается внешняя культура поведения,

• учащаются эпизоды употребления спиртных напитков и курения,

• в речи проскальзывает нецензурная брань;

• жизненные планы могут стать мутными или в них может появиться негативный оттенок;

• резко ухудшается отношение к учебной деятельности.

При дальнейшем ухудшении социальной адаптации вместе с вышеизложенными проблемами может наблюдаться следующая картина:

• снижается адекватность к педагогическим воздействиям, т.е. обучение и воспитание ребенка становится все труднее и все менее эффективными;

• ребенку становится достаточно сложно адекватно оценивать свое поведение, свою внешность, возможные последствия своих действий – отсюда возможны неадекватные реакции на замечания педагогов, просьбы родителей, требования школьной дисциплины и даже правовых норм.

• подросток все меньше проявляет волевые качества; становится восприимчивым к дурному влиянию, теряет способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении.

При наступлении социальной дезадаптации самостоятельное воспитание ребенка становится практически невозможным. Срочно обратитесь к специалистам!

Что может защитить подростка от прогрессирования социальной дезадаптации?

Нижеперечисленные факторы могут служить для подростка факторами защиты от прогрессирования социальной адаптации при умелом их использовании педагогами, родителями, социальным педагогом, классными руководителями:

• ранее полученные и сформированные полезные знания, умения и интересы остаются с ребенком дольше, чем внешняя поведенческая культура;

• коллектив сохраняет свою роль, значение и влияние на поведение подростка;

• сохраняется довольно критичное мышление, способность адекватно оценивать других;

• способность к сопереживанию, к эмпатии остается достаточно высокой даже серьезно дезадаптированных детей;

• обеспечьте постоянный, а не эпизодический, раз от раза, контроль; ребенок должен знать, что его контролируют.

Примеры:

• ребенок остро и неадекватно реагирует на замечания по поводу своего поведения или внешнего вида, однако, он вполне адекватно может оценить поведение и внешний вид другого человека, и, сопоставив, прийти к правильному выводу;

• родителям, педагогам, классным руководителям, социальному педагогу не следует прятаться за строгой маской безупречного воспитателя – нужно быть искренним, не бояться проявлять чувства;

• классному руководителю необходимо приложить усилия для вовлечения дезадаптанта в коллективные классные дела – это позволить использовать воспитательный потенциал коллектива, не прибегая к «карательным мерам».

Что может помочь в профилактике социальной дезадаптации подростков?

• Часто родители так заняты исполнением своих родительских обязанностей (накормить, обуть, одеть, обеспечить всех необходимым, а зачастую и лишним, дать образование, отправить на море, чтобы было не хуже, чем у других, а то и лучше), что забывают о самом главном – о любви, об общении, о совместных делах и поездках, семейных традициях и семейных советах. А ведь именно это может дать ребенку «иммунитет» от социальной дезадаптации.

• Возрастные психические и физиологические изменения часто пугают несведущих родителей: их маленький, послушный, домашний ребенок становится угловатым, упрямым, конфликтным подростком. Необходимо изучить информацию, касающуюся психо-физиологических особенностей подростков.

• Не лгите ребенку: ребенок живущий во лжи учится лгать. Не применяйте насилия к ребенку: ни физического, ни психологического: для него это может стать нормой. Ведите здоровый образ жизни: это отразится и на Вашем внешнем виде, здоровье и долголетии, и на эффективности прохождения подросткового кризиса Вашим ребенком.

• Не теряйте интереса к жизни, не сводите проведение свободного времени к лежанию на диване или проведению длительных и обильных застолий; читайте хорошую литературу, смотрите хорошие фильмы, общайтесь с друзьями.

• Не становитесь трудоголиком, отдающим все время работе, и не превращайтесь в праздную домохозяйку, которая живет интересами героев сериалов, новинками, предлагаемыми салонами красоты.

• Помните, основной путь формирования поведения человека – подражание!

Выводы по второй главе:

- Проблема социальной дезедаптации подростков является актуальной в настоящее время;

- Очень важным является выявление диагностически значимых признаков социальной дезадаптации подростков для своевременной профилактики;

- Начальная фаза десоциализации имеет вполне достоверные диагностические признаки: снижается внешняя культура поведения, бывают эпизоды употребления спиртных напитков и курения, в речи проскальзывает нецензурная брань; жизненные планы могут стать мутными или в них может появиться негативный оттенок; резко ухудшается отношение к учебной деятельности;

- При дальнейшем развитии социальной дезадаптации подростка снижается адекватность к педагогическим воздействиям, т.е. обучение и воспитание ребенка становится все труднее и все менее эффективными; ребенку становится достаточно сложно адекватно оценивать свое поведение, свою внешность, возможные последствия своих действий – отсюда возможны неадекватные реакции на замечания педагогов, просьбы родителей, требования школьной дисциплины и даже правовых норм;

- подросток все меньше проявляет волевые качества; становится восприимчивым к дурному влиянию, теряет способность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении;

- такие социальные навыки как, развитие полезных знаний, навыков, интересов, коллективистские проявления, критичность, способность правильно оценивать других, способность к сопереживанию, к эмпатии могут служить для подростка факторами защиты от прогрессирования социальной адаптации при умелом их использовании педагогами, родителями, социальным педагогом, классными руководителями;

- При наступлении социальной дезадаптации самостоятельное воспитание ребенка становится практически невозможным. Необходимо срочно обратиться к специалистам!

Заключение

В настоящей работе была рассмотрена проблема социальной дезадаптации подростков.

Были выявлены возрастные и психологические особенности подростков, границы подросткового возраста, особенности полового, психологического и социального созревания человека.

Было дано понятие и изучены виды дезадаптации подростков, уточнены диагностически значимые признаки социальной дезадаптации подростков, а также возможности её профилактики.

Установлено, что социальная дезадаптация в подростковом возрасте ведет к формированию людей малообразованных, не имеющих навыков трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Они легко переходят границу моральных и правовых норм. Однако, социальная дезадаптация является обратимым и профилактируемым процессом.

Исследование проходило в три этапа. На первом этапе исследования были сформированы три группы подростков. Все дети прошли диагностику уровня социальной адаптации. Далее были проведены беседы с родителями детей первой и второй группы, а также с классными руководителями этих детей, учителями-предметниками. В ходе бесед были выявлены общие для всех подростков нарушения поведения в период, предшествующий дезадаптивному поведению, а именно: эпизоды неуважительного отношения к старшим, агрессии по отношению к слабым или младшим, употребления спиртного или курения; пропуск учебных занятий без уважительной причины, неготовность к урокам и снижение успеваемости, общение с новыми, часто старшими, друзьями, ссоры с привычным кругом друзей; отказ от выполнения домашних обязанностей, увеличение времени, проведенного вне дома, изменение взаимоотношений с родителями, цинизм; эпизоды лжи, фантазий или скандального поведения.

На втором этапе классными руководителями была произведена оценка 13 показателей социального развития по привычной для педагогов пятибалльной системе, после чего было взято значение, среднее по группе.

На третьем этапе были проведены анализ и интерпретация данных, полученных на втором этапе. А также были составлены рекомендации по раннему выявлению социальной дезадаптации, применимые в практике педагогических работников, социальных педагогов и родителей.

В результате проведенного исследования цель, поставленная нами, была достигнута: были выявлены диагностически значимые признаки социальной дезадаптации подростков. Также в ходе исследования были успешно решены следующие задачи: 1) были изучены теоретические аспекты дезадаптации подростков; 2) проведен анализ и интерпретация данных диагностики социальной дезадаптации подростков; 3) составлены практические рекомендации по раннему выявлению социальной дезадаптации для педагогических работников.

Предположение о том, что работа по профилактике социальной дезадаптации подростков в общеобразовательных учреждениях станет эффективнее, если обеспечить педагогических работников эффективными и простыми в использовании методиками для раннего выявления социальной дезадаптации подростков и перечнем диагностики значимых признаков социальной дезадаптации, подтвердилось.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы. Основной результат является отсроченным во времени, так предложенные методики требуют длительного и широкого применения для проявления всей их силы и эффективности. Полученные результаты могут послужить для нового, более глубокого научного исследования.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М., Социальная психология: учебник для высших учебных заведений/ М.: Аспект Пресс, 2008

2. Беличева С.А., Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно - развивающего обучения / Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы, 2000, №2. с. 69-74

3. Беличева С.А., Сложный мир подростка / Екатеринбург, 2010

4. Беличева С.А. Социально-педагогические методы оценки социального развития дезадаптированных подростков / Вестник психосоциальной и коррекционо-реабилитационной работы, 2005, №1. с.3-7

5. Божович Л.И., Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна /2-е изд. М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж, 2002, с. 352

6. Бойко В.В., Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь/СПб, Союз, 2002, с.160

7. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А., Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. за­ведений /2002, с.416

8. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии/СПб, Союз, 1997, с. 220

9. Глозман Ж.М., Самойлова В.М., Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход / Психологическая наука и образование, 2009, №2, с.99-109

10. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М., Рабочая книга школьного психолога/М.: Просвещение, 1991, с.303

11. Злобин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Методическое пособие/ М.: Высшая школа, 2008

12. Карпенко Л.А., Психологический словарь, под ред.  А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., Полином, 2009. — С.245.

13. Кейск К., Голас Т., Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков / 2009, с.45-47

14. Кон И.С., Психология подростка. Полное руководство. Под ред. А.А Реана/, Москва, "ОЛМА-пресс”, 2003 - 201с.

15. Кон И.С., Подросток и сверстники/ СПб, Прайм, 2007, с.20-23

16. Кондратьев М. Ю., Ильин В. А., Азбука социального психолога-практика/ М., ПЕР СЭ, 2007, с. 464

17. Кузьмин Е.С., Основы социальной психологии / М., Наука, 2007, с. 249

18. Мудрик А.В., Социализация человека: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ М., ИЦ «Академия », 2006, с.304

19. Парыгин Б.Д., Практикум по социально-психологическому тренингу / СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000, с.352

20. Практическая психодиагностика. Методики и тесты/ Самара, Издательский Дом «Бахрах», 2008

21. Школьный психолог, газета, 2007, №№ 3, 8, 2009, №№ 4, 6, 11, 2010, № 1

ПРИЛОЖЕНИЕ

Опросник социально-психологической адаптации

К. Роджерса и Р. Даймонда.

В опроснике содержатся высказывания о человеке, его образе жизни: переживаниях, мыслях, привычках, стиле поведения. Их всегда можно соотнести с нашим собственным образом жизни.

Прочитав или прослушав очередное высказывание опросника, примерьте его к своим привычкам, своему образу жизни и оцените: в какой мере это высказывание может быть отнесено к Вам. Для того чтобы обозначить Ваш ответ в бланке, выберите подходящий, по Вашему мнению, один из шести вариантов оценок, пронумерованных цифрами от «0» до «6»:

«0» — это ко мне совершенно не относится;

«2» — сомневаюсь, что это можно отнести ко мне;

«3» — не решаюсь отнести это к себе;

«4» — это похоже на меня, но нет уверенности;

«5» — это на меня похоже;

«6» — это точно про меня.

Выбранный Вами вариант ответа отметьте в бланке для ответов в ячейке, соответствующей порядковому номеру высказывания.

Вопросы:

1. Испытывает неловкость, когда вступает с кем-либо в разговор.

2. Нет желания раскрываться перед другими.

3. Во всем любит состязание, соревнование, борьбу.

4. Предъявляет к себе высокие требования.

5. Часто ругает себя за сделанное.

6. Часто чувствует себя униженным.

7. Сомневается, что может нравиться кому-нибудь из лиц противоположного пола.

8. Свои обещания выполняет всегда.

9. Теплые, бодрые отношения с окружающими.

10. Человек сдержанный, замкнутый; держится от всех чуть в стороне.

11. В своих неудачах винит себя.

12. Человек ответственный; на него можно положиться.

13. Чувствует, что не в силах хоть что-нибудь изменить, что все усилия напрасны.

14. На многое смотрит глазами сверстников.

15. Принимает в целом те правила и требования, которым надлежит следовать.

16. Собственных убеждений и правил не хватает.

17. Любит мечтать — иногда прямо среди бела дня. С трудом возвращается от мечты к действительности.

18. Всегда готов к защите и даже нападению: «застревает» на переживаниях обид, мысленно перебирая способы мщения.

19. Умеет управлять собой и собственными поступками, заставлять себя, разрешать себе; самоконтроль для него — не проблема.

20. Часто портится настроение: накатывает уныние, хандра.

21. Все, что касается других, не волнует: сосредоточен на себе, занят собой.

22. Люди, как правило, ему нравятся.

23. Не стесняется своих чувств, открыто их выражает.

24. Среди большого стечения народа бывает немножко одиноко.

25. Сейчас очень не по себе. Хочется все бросить, куда-нибудь спрятаться.

26. С окружающими обычно ладит.

27. Всего труднее бороться с самим собой.

28. Настораживает незаслуженное доброжелательное отношение окружающих.

29. В душе — оптимист, верит в будущее.

30. Человек неподатливый, упрямый; таких называют трудными.

31. К людям критичен и судит их, если считает, что они этого не заслуживают.

32. Обычно чувствует себя не ведущим, а ведомым: ему не всегда удается мыслить и действовать самостоятельно.

33. Большинство из тех, кто его знает, хорошо к нему относится, любит его.

34. Иногда бывают такие мысли, которыми не хотелось бы ни с кем делиться.

35. Человек с привлекательной внешностью.

36. Чувствует себя беспомощным, нуждается в ком-то, кто был бы рядом.

37. Приняв решение, следует ему.

38. Принимая, казалось бы, самостоятельные решения, не может освободиться от влияния других.

39. Испытывает чувство вины, даже когда винить себя как будто не в чем.

40. Чувствует неприязнь к тому, что его окружает.

41. Всем доволен.

42. Выбит из колеи: не может собраться, взять себя в руки, организовать себя.

43. Чувствует вялость: все, что раньше волновало, стало вдруг безразличным.

44. Уравновешен, спокоен.

45. Разозлившись, нередко выходит из себя.

46. Часто чувствует себя обиженным.

47. Человек порывистый, нетерпеливый, горячий.

48. Бывает, что сплетничает.

49. Не очень доверяет своим чувствам: они иногда подводят его.

50. Довольно трудно быть самим собой.

51. На первом месте рассудок, а не чувство: прежде чем что-либо сделать, подумает.

52. Происходящее с ним толкует на свой лад, способен напридумывать лишнего... Словом — не от мира сего.

53. Человек терпимый к людям и принимает каждого таким, каков он есть.

54. Старается не думать о своих проблемах.

55. Считает себя интересным человеком — привлекательным как личность, заметным.

56. Человек стеснительный, легко тушуется.

57. Обязательно нужно напоминать, подталкивать, чтобы довел дело до конца.

58. В душе чувствует превосходство над другими.

59. Нет ничего, в чем бы выразил себя, проявил свою индивидуальность, свое Я.

60. Боится того, что думают о нем другие.

61. Честолюбив, неравнодушен к успеху, похвале; в том, что для него существенно, старается быть среди лучших.

62. Человек, у которого в настоящее время многое достойно презрения.

63. Человек деятельный, энергичный, полон инициатив.

64. Пасует перед трудностями и ситуациями, которые грозят осложнениями.

65. Себя просто недостаточно ценит.

66. По натуре вожак и умеет влиять на других.

67. Относится к себе в целом хорошо.

68. Человек настойчивый, напористый; ему всегда важно настоять на своем.

69. Не любит, когда с кем-либо портятся отношения, особенно если разногласия грозят стать явными.

70. Подолгу не может принять решение, а потом сомневается в его правильности.

71. Пребывает в растерянности, все спуталось, все смешалось у него.

72. Доволен собой.

73. Невезучий.

74. Человек приятный, располагающий к себе.

75. Лицом, может, и не очень пригож, но может нравиться как человек, как личность.

76. Презирает лиц противоположного пола и не связывается с ними.

77. Когда нужно что-то сделать, охватывает страх: а вдруг не справлюсь, а вдруг не получится.

78. Легко, спокойно на душе, нет ничего, что сильно бы тревожило.

79. Умеет упорно работать.

80. Чувствует, что растет, взрослеет: меняется сам и отноше¬ние к окружающему миру.

81. Случается, что говорит о том, в чем совсем не разбирается.

82. Всегда говорит только правду.

83. Встревожен, обеспокоен, напряжен.

84. Чтобы заставить хоть что-то сделать, нужно как следует настоять, и тогда он уступит.

85. Чувствует неуверенность в себе.

86. Обстоятельства часто вынуждают защищать себя, оправдываться и обосновывать свои поступки.

87. Человек уступчивый, податливый, мягкий в отношениях с другими.

88. Человек толковый, любит размышлять.

89. Иной раз любит прихвастнуть.

90. Принимает решения и тут же их меняет; презирает себя за безволие, а сделать с собой ничего не может.

91. Старается полагаться на свои силы, не рассчитывает на чью-либо помощь.

92. Никогда не оправдывается.

93. Испытывает ощущение скованности, внутренней несвободы.

94. Выделяется среди других.

95. Не очень надежный товарищ, не во всем можно положиться.

96. В себе все ясно, хорошо понимает.

97. Общительный, открытый человек; легко сходится с людьми.

98. Силы и способности вполне соответствуют тем задачам, которые приходится решать; со всем может справиться.

99. Себя не ценит: никто его всерьез не воспринимает; в лучшем случае к нему снисходительны, просто терпят.

100. Беспокоится, что лица противоположного пола слишком занимают мысли.

101. Все свои привычки считает хорошими.

Ключи:

№		Показатели	Номера высказываний	Нормы
1	А В	Адаптив­ность Дезадаптивность	4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55,61,63,67,72,74,75,78,80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100	(68-170) 68-136 (68-170) 68-136
2	А В	Лживость- +	34, 45, 48, 81, 89 8, 82, 92, 101	(18-45) 18-36
3	А В	Приятие себя Неприятие себя	33, 35, 55, 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99	(22-52) 22-42 (14-35) 14-28
4	А В	Приятие других Неприятие других	9, 14, 22, 26, 53, 97 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76	(12-30) 12-24 (14-35) 14-28
5	А В	Эмоцио­нальный комфорт Эмоцио­нальный диском­форт	23, 29, 30, 41, 44, 47, 78 6, 42, 43, 49, 50, 83, 85	(14-35) 14-28 (14-35) 14-28
6	А В	Внутренний контроль Внешний контроль	4,5, 11, 12, 13, 19,27,37,51,63, 68, 79, 91, 98 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77	(26-65) 26-52 (18-45) 18-36
7	А В	Доминиро­вание Ведомость	58, 61, 66 16, 32, 38, 69, 84, 87	(6-15) 6-12 (12-30) 12-24
8		Эскапизм (уход от проблем)	17, 18, 54, 64, 86	(10-25) 10-20

Зона неопределенности в интерпретации результатов по каждой шкале для подростков приводится в скобках, для взрослых — без скобок. Результаты «до» зоны неопределенности интерпретируются как чрезвычайно низкие, а «после» самого высокого показателя в зоне неопределенности — как высокие.