Заключение

В новой учебной среде знания становятся структурированным продуктом. Они обладают чрезвычайной гибкостью и могут дать учащимся беспрецедентный контроль над содержанием, временем, местом и темпом обучения. Такие знания способны также стимулировать воображение и творческий подход преподавателей и учеников и хорошо соответствуют различным учебным стилям учащихся, особенно, более молодых поколений, воспитанных на визуальном восприятии телевидения.

Существуют, однако, опасные моменты. Электронные технологии являются инструментами, а не самоцелью, и важно выбрать инструменты, соответствующие образовательной цели, а не пытаться подогнать обучение под новейшую технологию. Хотя преподаватели сферы дистанционного образования уже располагают многими системами и подходами, необходимыми для эффективного использования новых технологий, следует проявить осторожность и убедиться, что они всегда разумно их применяют и при этом постоянно встречают соответствующую поддержку учащихся. Серьезный комплекс проблем обусловлен стоимостью технологии в сопоставлении с доступом к ней и правом справедливости, а также уже проявившимся неравенством в информационном обеспечении внутри отдельных стран и между странами.

В России еще с 30 годов XX века существует своя форма «обучения по переписке» – заочная. Предпринимались неоднократные попытки, следуя лучшим зарубежным образцам, внедрить дистанционное обучение с помощью радиолекций (1932 год), радиокурсов (1943 год), телевизионных уроков (1960–1970 гг.). В высших учебных заведениях страны накоплен значительный опыт работы со студентами вне стен учебного заведения. Однако решительного перерастания этого опыта в новую перспективную форму обучения пока не происходит, в основном из-за некоторых юридических проблем, но главное, из-за отставания информационных технологий. Опыт российских учреждений дистанционного образования до недавнего времени распространялся в основном на различные виды дополнительного образования (второе высшее образование, профессиональная переподготовка, повышение квалификации и т. п.). Базовой подготовкой по специальностям университетов и колледжей охвачен относительно небольшой процент населения¹.

Список использованной литературы

1. Аверьянов Л.Я. Образование для всех - реальность уже сегодня. Дистанционное образование // Сборник статей. Библиотека РГИУ. 2004. Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/do_sbornik/

2. Материалы Международной конференции «Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI» // Право и образование. 1999. № 1. С. 48-54.

3. Материалы журнала «Открытое Образование». 1997. № 2. Режим доступа: http://www.e-joe.ru/

4. Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальность? // Педагогика. 1996. №3. С.117-118.

5. Полат Е.С. Дистанционное образование: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. 1996. №3. С.87 – 92.

1 Овсянников В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальность? // Педагогика.1996. №3. С.117-118.