Результативность педагогического опыта работы

С целью самообразования по теме: «Формирование математических способностей у старших дошкольников в проектной деятельности» мною с сентября 2007 по май 2010 год в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка» с воспитанниками группы № 7 « Вишенка» осуществлялся ряд проектов: «Развитие временных представлений у дошкольников», «Играя - учимся, играя познаем», «В мире магических чисел», «Развитие у детей чувства времени», «Занимательный математический материал как средство умственного развития детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности».

В ходе работы были поставлены цели, и задачи проектов, четко определены этапы и сроки реализации проектов, затем составлен план мероприятий по реализации проектов, подготовлена материальная база, предметно-развивающая среда. Работа над проектами началась с того, что с детьми проводилась опрос диагностика, чтобы выявить уровень знаний детей по теме проекта. Достижение целей и задач проекта по формированию элементарных математических представлений; осуществлялось с учётом следующих принципов: принципа сознательности и активности, принципа доступности и индивидуализации, принципа систематичности и последовательности, принципа научности, принципа связи с жизнью, принципа развивающего обучения, принципа наглядности. Одним из условий качественного усвоения математических представлений является внимание, сосредоточенность, познавательная активность детей на занятии. А развитие произвольности процессов обусловлено интересом ребенка к деятельности, поэтому очень важно вызвать и поддерживать на протяжении всего занятия у дошкольника интерес к овладению знаниями. В отличие от других стимулов, интерес в очень высокой степени повышает эффективность занятий, так как ребёнок занимается в силу своего внутреннего влечения по собственному желанию, а значит, учится усваивать материал легко и основательно. Принимая это во внимание, включала методы и приёмы активного обучения, где ребёнок выступает, как субъект, равноправный участник деятельности. На занятиях широко применяла: игровые методы, проблемно-поисковые методы, проблемно-практические игровые ситуации, практические методы. На каждом занятии перед детьми либо игровыми персонажами возникает проблемная ситуация, которую помогают решать дети. Проблемные ситуации необходимы для развития у детей мышления, речевой активности, ведь ребенку нужно обдумать, высказать свое мнение, аргументировать свою точку зрения. А слово помогает осмыслить процесс деятельности. Постоянно сталкиваясь на занятии с проблемными ситуациями, я вывела примерный алгоритм действий. Алгоритм включает в себя следующие этапы:

·  Алгоритм решения проблемной ситуации

·  Задание педагога или игрового персонажа)

·  Формулирование проблемы детьми

·  Поиск путей решения проблемы (с использованием метода беседы, подводящего диалога):

- высказывание предложений детьми, обсуждение данных предложений;

- предложение воспитателя, наталкивающие на открытие (если дети затрудняются);

- выбор единого, наиболее оптимального способа разрешения проблемы.

В завершении каждого проекта с детьми проводилась повторная опрос-диагностика, из которой можно было судить о положительных результатах проведенной работы, а именно:

ü  практически все дети старшего дошкольного возраста знакомы с приёмами сравнения, анализа, синтеза, классификации.

ü  примерно 70% детей испытывает устойчивый интерес к развивающим играм. Возросла степень их активности в самостоятельной деятельности;

ü  дети делают первые шаги по высказыванию суждения, доказательства. Это достаточно сложная речевая деятельность, но она очень необходима;

ü  работа по формированию математических способностей на основе занимательного материала принесла свои плоды: дети стали более раскрепощенными, заинтересованными, подготовленными к школе.