Результаты реализации проектов:

Ø  По результатам опрос диагностики 80% детей справились с заданиями на достаточно высоком уровне;

Ø  75 % детей выделили математику в разряд одного из любимых занятий (опрос);

Ø  Была отмечена большая активность детей на занятиях, в том числе детей с дефицитом внимания (наблюдения), дети в конце проектов стали чаще использовать  для игр настольно – дидактические игры и с большим интересом и успехом играть в них.

Ø  Родители познакомились со структурой дидактической игры, её обучающими задачами, способами подачи детям. Родители были заинтересованы темой и получили новую и полезную информацию, успешно опробованную на своих детях, что понятно из анкетирования родителей и записей в тетради отзывов.

Ø  Более 60 % родителей стали использовать предлагаемый математический материал дома в совместной деятельности с детьми (опрос);

Ø  Дети в конце проектов стали чаще использовать  для игр настольно – дидактические игры и с большим интересом и успехом играть в них.

Ø  По мнению родителей, такой планируемый вид деятельности дает возможность семьям более активно включиться в процесс обучения ребенка дошкольника.

Ø  Пополнилась дидактическая база группы.

Ø  Итог консультации – практикума – создание родителями в группу  новых «Умных» игр, активное  использование  развивающих игр дома с детьми.

Исходя из вышеизложенного видно, что использование проектного метода позволяет разработать целую систему условий для формирования осознанного интереса к математике у детей старшего дошкольного возраста именно - это эффективно отражается на повышении математических способностей воспитанников.

Мониторинг эффективности проектной деятельности при формировании у детей старшего дошкольного возраста математических способностей

в МДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Ласточка».

Вывод: из результатов мониторинга можно судить об эффективности проведенной работы

в 2007 – 2008 не использовался метод проектов, при этом дети показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей

высокий уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16 %

средний уровень развития показали 15 воспитанников, что составило 60 %

низкий уровень развития показали 6 воспитанников, что составило 24 %

в 2008 – 2009 в начале использования проектной деятельности воспитанники показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей

высокий уровень развития показали 7 воспитанников, что составило 28 %

средний уровень развития показали 14 воспитанников, что составило 56 %

низкий уровень развития показали 4 воспитанника, что составило 16 %

в 2009 – 2010 в завершении проектной деятельности воспитанники показали следующие результаты:

из 25 общего количества детей

высокий уровень развития показали 5 воспитанников, что составило 20 %

средний уровень развития показали 20 воспитанников, что составило 80 %

3. Библиографический список:

1.  Арапова-Пискарева Н. А. Развитие элементарных математических представлений.- М.: Мозайка-Синтез,2005.

2.  Бедерханова В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых // Развитие личности. 2000.

3.  ВолинаВ. В. Праздник числа (Занимательная математика для детей)-М.: Знание,1993.

4.  Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления. – М.: Знание, 1984.

5.  Евдокимова Е. С. Технология проектирования в ДОУ.- М.:ТЦ Сфера, 2008.

6.  Юзбекова. Е.А. Ступеньки творчества.- М.,ЛИНКА-ПРЕСС., 2006.

7.  Л. С.Киселева, Т. А.Данилина, Т. С. Лагода, М. Б.Зуйкова. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. - М., 2003.

8.  Метлина Л. С. Математика в детском саду.- М., 1984.

9.  Михайлова. З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников: М Просвящение,1990.

10.  Попова Г. П., В. И. Усачева Занимательная математика. – Волгоград: Учитель, 2006.

11.  Петрова. М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного возраста. –М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

12.  Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред.

М. А.Васильевой, В. В Гербовой, Т. С.Комаровой. М., 2005.

13.  Никитин Б. П., Ступеньки творчества, или Развивающие игры.- М.,1999.

14.  М. Шпагин. Досуг в кругу семьи. Интеллектуальные игры и задачи.- М.: Профиздат, 1989.

Приложение №1

Занятие по математике в старшей группе

«Как мы помогли Смешарикам»

Цель: создание условий и системы для формирования, развития пространственных представлений у дошкольников.

Задачи: развивать зрительно-пространственную ориентировку у детей,

развивать навыки перекрёстного ориентирования в схеме собственного тела, формировать зрительное восприятие предмета, совершенствовать умение уверенно выделять ведущую руку. Учить детей понимать логико-грамматические конструкции.

Воспитатель: Вы готовы заниматься?

Да, да, да.

И все будете стараться?

Да, да, да.

Головою мне кивните

И тихонечко садитесь

Ход.

Воспитатель: В группу принесли письмо. Хотите узнать от кого? Это от Смешариков: Нюша, Ёжик, Крош, Пин, Лосяш.

« Ребята, мы знаем, что вы отзывчивые и дружные. Помогите нам, мы друг с другом потерялись, а хотим быть вместе. Вам поможет план, а выполнив задание, вы соберёте нас. Очень ждём вашей помощи. Ваши друзья!»

Воспитатель: Вы готовы помочь им?

Трудностей не боитесь?

Сначала рассмотрим план

Середина обозначена чёрной точкой, от неё мы всегда будем начинать путь.

От чёрной точки отходят пять дорог, двигаясь по ним и выполнив задания, мы сможем помочь друзьям. Отчёт всегда начинаем с цифры 1.Поставим простой карандаш на чёрную точку, и будем рисовать дорожку. Но сначала посмотрим глазами: куда побежит карандаш? (вверх, направо, вверх.) Рисуем. Кто здесь нарисован? Нюша. Слушайте задание Нюши :

Сверху линия-прямая,

Снизу линия-кривая,

Между ними по середине - треугольник,

Круг - слева, справа - квадрат.

Воспитатель: читает ещё раз, дети рисуют, воспитатель вывешивает образец. А вот и Нюша. (спрятана за куклой.)

Воспитатель: Отправимся дальше? Откуда начнём наш путь? По какой дороге?(2). Проговорим, как побежит карандаш: направо, вверх, направо. (Дети выполняют.) Кто же здесь нарисован? Крош.

Задание: «Все встаньте на ковер. Девочки встаньте слева от воспитателя, а мальчики - справа. Где стоит Татьяна Аркадьевна? (по середине, между мальчиками и девочками). А теперь мальчики встаньте на середину, Татьяна Аркадьевна - слева. А куда же встанут девочки? (справа от мальчиков)

Воспитатель: встает справа, мальчики слева. Куда встанут девочки? Если мы все сделали правильно, то найдем Кроша на третьем стуле слева.

(воспитатель называет имя ребёнка и он идет спрашивать) - приносит Кроша.

Физминутка: « Вот правая, вот левая

их только так зовут.

Подруги неразлучные

всегда вдвоём идут….»

(запись на магнитофоне.)

Воспитатель: Нам надо спешить, ведь только двое друзей пока вместе.

3. Снова ставим карандаш на середину и смотрим, как он будет двигаться по дороге с цифрой 3.

Вниз, влево, вниз. Кто же здесь нарисован? Пин.

Задание: «Что сначала, что потом»

Сделали правильно, воспитатель приносит Пина.

4. Отправляемся дальше. Откуда начнем?

От черной точки двигаемся по цифре 4: влево, верх, влево.

Здесь нарисован Лосяш.

Задание: собрать из частей целое: (рисунок Лосяша разрезан на 5 частей). Кто сделает первым, находит с воспитателем игрушку и ставит на стол.

5. Последняя у нас дорожка и мы будем выручать…, так сначала надо провести карандашом дорогу. Расскажите, как поведем? По цифре 5: вправо, вниз, вправо.

Здесь Ёжик.

Задание: игра «Замри».

Встать около столов.

И. п. Правую руку поставить на пояс, левую руку положить на голову.

Левую ногу подогнуть. Замри. (Отомри)

И. п.

Левую руку спрятать за спину, правую руку поднять вверх, правую ногу поставить на носок вперед. Замри (отомри).

И. п.

С заданием справились, а Паша найдет Ёжика за третьим стулом гостья справа.

Все друзья вместе, давайте сделаем круг. Они в середине.

Итог: Вам понравилось ребята занятие? Что было интересно?

Какое задание было легко делать, а какое трудно? Вы молодцы! Выручили своих друзей.

Приложение №2

Консультация для воспитателей

Тема: «Математическая игротека»

в группах старшего возраста

К новым формам вовлечения родителей во взаимодействие с дошкольным учреждением относится «Математическая игротека».

Цель работы:

-побуждать родителей к участию в образовательной работе детского сада;

-формировать интерес к интеллектуально-познавательному общению с ребенком и навыки партнёрской деятельности;

-помогать родителям через «включенное» наблюдение увидеть процесс математического развития собственного ребенка, оценить его достижения, учебные и коммуникативные навыки, выявить его затруднения;

-познакомиться с содержанием образовательной работы по математике и с методами опосредованного обучения;

-закреплять и обогащать математические представления, дошкольника, развивать умения взаимодействовать с партнером в новой для него ситуации.

«Математическая игротека» организуется в каждой группе детского сада. В ней собраны настольно-печатные игры (лото, домино, мозаики, пазлы, разрезные и парные картинки и др.), игрушки, наглядные материалы для проведения разнообразных игр. Использование дидактических игр позволяет уточнять и закреплять представление детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах совершенствовать временные и пространственные ориентировки. Игры способствуют развитию наблюдательности, внимания, памяти, мышления, речи, формированию логически) операций, совершенствованию представлений о сравнении» классификации, символическом изображении и знаках.

«Математическая игротека» используется в практике работы дошкольного учреждения как форма опосредованного обучения детей. Предлагаем два ее варианта, взаимодополня­ющие друг друга.

1-й вариант

В режиме дня выделяется специальное время для организации «Математической игротеки» (например, четверг« вторая половина дня), когда все дети в течение 20 мин могут поиграть в разные игры с товарищами и педагогом. В игровые группы дети объединяются по желанию. Целесообразно каждую игротеку оживлять внесением новой иг­ры. Игра может быть изготовлена руками детей, родите­лей, приобретена детским садом или кем-то из родителей в подарок группе.

С правилами игры воспитатель заранее знакомит неболь­шую группу детей (2—3 детей, каждую неделю разных), ко­торые в свою очередь будут объяснять игровые правила остальным.

2-й вариант

Два раза в месяц на «Математическую игротеку» при­глашается несколько родителей (не более 3 человек). Появление новых партнеров, которые не знакомы с правилами математических игр, создает условия, при которых даже хорошо известные детям игры приобретают некоторую но­визну, так как им приходится знакомить новых партнеров с правилами игры и выступать в роли ведущих. Особенно важно (а в игре новая позиция для робких, застенчивых, медлительных детей. В играх со сверстниками им реже приходится быть в роли ведущих, а здесь предоставляется такая возможность.

В 1-м и 2-м вариантах игротеки происходит развитие объяснительной речи, игровых умений. Детям приходится упражняться в придумывании правил и заданий, выбирать партнеров, согласовывать с ними свои действия, учиться раз­решать спорные ситуации.

Важной в играх остается оригинальность заданий, вариа­тивность вопросов, что побуждает детей совершенствовать свои формулировки, расширять словарь.

Многие игры начинаются с заклички или считалки. Это помогает распределить игровые роли, обостряет внимание, надстраивает на активность, создает атмосферу предвосхище­ния удовольствия от интересного общения.

Дошкольникам предоставляется возможность побывать в роли наставника, учителя, ведущего, что они делают весьма охотно. Дети стараются показать свои умения, при­думать оригинальные варианты заданий, проявить лов­кость и находчивость, оценить игру участников. Новая для них роль помогает накапливать опыт общения с незнако­мыми собеседниками, преодолевать волнение. Взрослые, включаясь в игровое общение, имеют возможность увидеть собственных детей как бы со стороны, на фоне других сверстников, познакомиться с их достижениями, понаблю­дать приемы и методы руководства или участия в играх дошкольников.

Обновление содержания «Математической игротеки» происходит благодаря, установленной традиции «Игры в гости к нам»: каждый четверг, в день, когда проводится игротека кто-то из детей приносит из дома на неделю свою любимую игру и помещает ее в игротеку, знакомит, с нею товарищей. Целую неделю игра «гостит» в группе. Все желающие могут в свободное время поиграть в нее, после чего она возвращается владельцу. Так каждому воспитаннику предоставляется возможность своеобразной презентации своей любимой игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у дошкольников, а в результате дети группы в течение учебного года имеют возможность значительно расширить свой игровой опыт. Целесообразно, чтобы ребята приносили игры по очереди, тогда каждую неделю появляются одна - две новые игры. Сменяемость игр разнообразит; «Математическую игротеку» и постоянно поддерживает интерес детей к ней;

Кроме того, игротека выходит за пределы детского сада. Этому способствует еще одна традиция — «Игра на прокат». Каждый ребенок в пятницу берет из детского сада»домой по одной игре из «Математической игротеки», а в понедельник возвращает. Домашнее задание состоит в следующем: научить кого-то из близких играть в игру. Таким образом, в выходные дни у ребенка появляется возможность показать родителям свои достижения, потренироваться в придумывании заданий и выполнении игровых действий. Перенесение игры из детского сада домой стимулирует ребенка поиграть с близкими, объяснить им правила. Фактически во время игры с домашним партнером, закрепляются математические представления и умения ребенка, налаживается непринужденное общение с родителями и другими близкими.

В обучении математике используются не только настольные, но и словесные игры, обогащающие лексику, развивающие внимание и сообразительность детей. Например, игры «Наоборот», «Летает — не летает», «Бывает — не бывает», «Назови числа больше (меньше) данного», «Кто знает пусть, дальше считает», «Посмотри вокруг», «Что далеко, что близ­ко» и др.

«Математическая игротека» не единственный способ включения родителей в педагогическую работу дошкольного, учреждения. В каждой группе есть дети, с которыми планируется индивидуальная работа. Целесообразнее проводить ее в форме игрового взаимодействия дошкольников с родителями. В этом случае педагог организует, направляет и корректирует такое сотрудничество взрослых и детей, помогает выбрать эмоционально верный тон, поощря­ет усилия обеих сторон. Такие игры можно рассматривать как игры-тренинги, где родители учатся игровому об­щению со своими детьми, знакомятся с содержанием математического материала, которым овладевают дошколь­ники.

Проводить такие встречи может воспитатель группы или старший воспитатель; Организуются они в зале или в групповой комнате, куда приглашаются одновременно несколько пар родителей и детей. Они размещаются за отдельными столиками, на стульях или на ковре.

Ниже приводятся игры, которые педагог может использо­вать в работе «Математической игротеки».

• Игра «Наоборот»

Цель. Обогащать словарь ребенка, расширять использо­вание детьми специальных терминов при определении пара­метров величины и других свойств объектов окружающего мира.

Материал. Мяч (если игра проводится с подгруппой, а дети находятся на расстоянии более метра друг от друга) или небольшая мягкая игрушка (если играющие размещаются настолько близко друг к другу, что могут передавать иг­рушку).

Ход игры. Дети становятся в круг. Воспитатель берет в руки мяч, бросает кому-то из детей и говорит: «Низкий». Ребенок ловит мяч и возвращает его: «Высокий» и т. д. Используется достаточно большое количество антонимичных пар слов. Примерные варианты: длинный — короткий; широкий—узкий; горячий - холодный: смелый - трусливый; узкий — широкий; низкий — высокий; быст­рый — медленный; темный — светлый; грустный — веселый и т. д.

• Игра «Кто знает, пусть дальше считает»

Цель. Совершенствовать представления о последователь­ности чисел первого десятка.

Материал: Мяч.

Ход игры.

Дети становятся в круг. Ведущий бросает мяч одному из игроков и называет любое число в пределах десяти. Поймавший мяч продолжает счет, как условились, в прямом (или обратном) порядке от названного числа возвращает мяч. Если играющий затрудняется, дети помогают ему хором.

• Игра «Проверим внимание»

Цель. Развивать память и внимание.

Материал: Геометрические фигуры, игрушки и предметы разной величины и цвета.

Ход игры.

Водящий раскладывает на столе несколько предметов. Игрок внимательно их рассматривает, пытаясь запомнить. Ведущий считает (про себя) до десяти. Затем предметы на столе накрываются салфеткой. Игрок перечисляет предметы, которые были на столе. Если названы все предметы, он становится ведущим. Игра повторяется вновь. При каждом новом ходе игры меняется часть атрибутов.

• Игра «Убираем цифры по заданию»

Цель. Учиться давать вариативные характеристики, ис­пользуя количественные и пространственные отношения, со­держательные и зрительные образы.

Материал. Карточки с цифрами от 0до10, разложен­ные по порядку.

Ход игры. В игре могут принимать участие от 2 до 5 игроков. Игра заключается в том, что дети должны убрать карточку с той цифрой, которая загадана. Задания даются одно за другим до тех пор, пока не остается последняя цифра. Играющие сверяют результаты. Если у всех осталась одна и та же цифра, значит, играющие верно вы­полняли задания.

Примерные задания-загадки

Уберите цифру, которой обозначается число, большее, двух на один.

Уберите цифру, показывающую, сколько раз в году у че­ловека бывает день рождения.

Уберите цифру, которая находится между цифрами 4 и 6. Кто про эту цифру и число сможет загадать другие загадки?

Уберите число, которое записывается двумя цифрами.

Уберите цифру, показывающую самое маленькое число в нашем числовом ряду.

Уберите цифру, показывающую, сколько сторон у квадрата.

• Игра «Что сначала, что потом»

Цель. Совершенствовать умения устанавливать последовательность по заданному признаку.

Материал: Наборы карточек с изображениями различ­ных объектов, имеющих общий признак. На обратной стороне карточек условные символы расположены по возрастающей (числа, количество кружков, разные по длине полоски, деревья разной высоты).

Примерная тематика карточек:

Различные виды транспорта: самолет, поезд, автомобиль, велосипед (скорость передвижения).

Яйцо, цыпленок, молодой петушок, петух (развитие птицы).

Росток, саженец, деревце, дерево (развитие растения).

Набухшая почка, распустившаяся почка, молодой листо­чек, густая листва (развитие листьев).

Равные по высоте дома (высота).

Разные по толщине деревья (толщина).

Дедушка, мужчина, подросток, ребенок, младенец (воз­раст).

Ход игры.

Играющий выбирает набор карточек, рас­сматривает их и раскладывает в определенной последовательности по возрастающей (или по убывающей), ориентиру­ясь на общий признак. Выполнив задание, игрок переворачивает карточки. Если верно выполнено задание, то условные символы будут расположены строго по порядку по возрастающей (или по убывающей). Например, количество кружков: один, два, три, четыре и т. д.

• Игра «Найди сокровище»

Цель. Развивать пространственные ориентировки по схеме.

Материал. Схема движения к сокровищам, которые спрятаны в групповой комнате.

X о д и г р ы.

В игре участвуют 2 игрока. Ведущий предла­гает отыскать сокровища. Найти тайник можно по схеме, на которой зашифровано местонахождение сокровищ. Играю­щие в паре рассматривают схему, расшифровывают ее и на­чинают искать тайник. Родитель читает, от какого ориен­тира нужно двигаться, сколько шагов отсчитывать, через, сколько шагов поворачивать вправо или влево и т. д. Ребе­нок двигается в заданном направлении.

Для проведения индивидуальных тренинговых занятий, можно подобрать множество игр, которые соответствуют воз­можностям детей, помогают постепенно преодолевать пробе­лы в знаниях и трудности в общении, понимании заданий, объяснении выбранных действий и представлении результа­тов своей деятельности. Доброжелательный и терпеливый партнер, спокойный тон, возвращение к тем действиям и со­держанию, которые вызывает у ребенка трудности, приводит к положительным результатам. Ребенок добивается успехов, а развлекательные игры-соревнования они смотрели, но телевизору, какие им нравятся, трудные ли вопросы задают время этих игр, как ведут себя игроки во время продумывания ответа, при правильном и неправильном ответе. Объясняет, детям, как произошло слово «викторина» (от имени римской богини победы - Виктория; викторина — игра, которой определяют победителя).

Воспитатель предлагает детям провести викторину, вопросы которой будут связаны с математикой. Ребята готовятся к ней, дома придумывают с родителями интересные вопросы (каждый ребенок подготавливает по два-три таких вопроса).

Возможен и такой вариант заданий: к одному вопросу предлагается на выбор три ответа один из них правильный, а два неправильные (ответы могут быть в шутливой форме). Зачитывается сначала вопрос, а потом три варианта ответа. Играющие должны будут выбрать один из них.

Викторина может проходить во второй половине дня, родителей приглашают принять в ней участие в качестве болельщиков.

Порядок проведения викторины может быть следующим. Заготавливаются фишки, которыми будут награждаться отвечавшие на вопрос викторины, а также каждый из детей кто придумал и задал свой вопрос. Дети размещаются полукругом. Ведущий располагается перед играющими так, чтобы всех было хорошо видно; Ассистент (кто-то из родителей или второй воспитатель) будет раздавать фишки за правильный и быстрый ответ.

Начинает ведущий. Задает два-три вопроса, затем предлагает детям по желанию или по очереди задать свои вопросы (автор вопроса получает фишку). Игра продолжается до тех пор, пока у детей сохраняется интерес к ней. При подведении итогов награждаются три победителя (1, 2 и 3-е место)

Остальные участники награждаются аплодисментами и большим общим пирогом.

Приложение №3

ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ

С ЧИСЛОМ СЕМЬ

Семеро с ложкой — один с сошкой.

Лук, от семи недуг.

За семью морями.

Сам не дерусь, семерых боюсь.

В гору-то семеро тащат, а с горы и один столкнет.

За семью печатями. Это выражение означает что-то непонятное, скрытое, недоступное пониманию, разумению.

Семи пядей во лбу. Очень умный, мудрый, вы­дающийся, талантливый человек.

Семимильными (гигантскими) шагами. Очень быстро. Так говорят о развитии чего-либо.

Седьмая вода на киселе. Очень дальний род­ственник.

До седьмого пота. Работать, трудиться до край­него утомления, полного изнеможения.

Семь верст до небес. Очень много наобещать, наговорить.

За семь верст киселя хлебать. Далеко и попусту идти, ехать, тащиться.

До седьмого колена. До самых отдаленных по­колений.

На седьмом небе. Выражение, пришедшее к нам от греческого философа Аристотеля. Оно означает в настоящее время высшую степень радости, счастья.

Приложение №4

Методическая разработка

по обучению детей элементарным математическим представлениям на основе занимательного материала

google_protectAndRun("ads_core. google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); “Математика…выполняет порядок симметрию

и определенность. А это важнейшие виды прекрасного”

Аристотель

В последние десятилетия возникли тревожащие тенденции, связанные с тем, что система образовательной работы с дошкольниками стала во многом использовать школьные формы, методы, иногда и содержание обучения, что не соответствует возможностям детей, их восприятию, мышлению, памяти. Справедливо критикуется возникающий на этой основе формализм в обучении, завышенные требования к умственному развитию детей. И самое главное, происходит искусственное ускорение темпов развития детей. И в связи с этим, эффективное развитие интеллектуальных способностей детей дошкольного возраста с учетом сензитивных периодов развития – одна из актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе. Обучение лучше осуществлять в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде деятельности – игре. Достоинства игровой деятельности известны всем. В процессе игры развиваются целеполагание, планирование, умение анализировать результаты, воображение, символическая функция сознания. Несомненным достоинством игры является и внутренний характер мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М. А.Васильевой, В. В Гербовой, Т. С.Комаровой., которая реализуется в нашем дошкольном учреждении, не достаточно ярко представлен раздел по развитию логического мышления. Поэтому, исходя из специфики детей нашего детского сада, характеризующихся тем, что это дети с речевыми нарушениями, а следовательно у них слабо развиты – произвольное внимание, мыслительные и психические процессы. В связи с этим мы стали использовать игровые занимательные пособия для детей.

Цель настоящей разработки – способствовать созданию педагогических условий для развития любознательности у детей дошкольного возраста как основы познавательной активности.

Задачи, реализуемые педагогом при использовании разработки:

Развития воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить); Формирование символической функции сознания; Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал; Развитие интереса к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия; Способствовать стремлению к достижению положительного результата, настойчивости и находчивости; Формирование базисных математических представлений, речевых умений.

Эффективность реализации математических задач во многом зависит от содержания предметно-игровой среды:

- настольно-печатные игры;

- игры для развития логического мышления, подводящие детей к освоению шашек и шахмат (игры шашечного хода);

- головоломки;

-логические задачи;

-кубики, лабиринты;

-игры на составление целого из частей;

игры на передвижение.

Предметно-игровая среда призвана содействовать решению как специфических задач целенаправленного развития математических представлений детей, так и решению задач их всестороннего развития, формирования личности и подготовки к учебной деятельности.