Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет исследования, его цель и задачи, выдвигается гипотеза, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Теоретические основы формирования общих компетенций у студентов-экологов», посвящена анализу развития экологического образования, особенностям применения компетентностного подхода в профессиональном образовании экологов, выявлению педагогических условий для повышения эффективности формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях СПО.

Термин «экологическое образование» прошел определенную эволюцию через понятия «природоохранительное просвещение» (60–70-е годы), природоохранительное образование (конец 70-х годов), «экологическое образование» (80-е – конец 90-х годов) к современному определению «экологическое образование в целях устойчивого развития» (начало XXI века).

В 70–80-е годы термины «природоохранное образование» и «образование по проблемам окружающей среды» использовались как синонимы. Определение экологического образования принято связывать с первой конференцией по этой тематике, прошедшей в 1970 г. в г. Карсон-Сити (США, Невада), на которой была принята формулировка: «Экологическое образование представляет собой процесс осознания человеком ценности окружающей среды и уточнение основных положений, необходимых для получения знаний и умений, необходимых для понимания и признания взаимной зависимости между человеком, его культурой и его биофизическим окружением».

Стокгольмская конференция по охране окружающей среды в 1972 году приняла рекомендацию о создании международной программы по образованию в области окружающей среды, где центральным звеном во взаимоотношениях «человек—общество—природа» становится экологическое образование.

В 90-х годах был принят один из основополагающих документов – закон РФ «Об охране окружающей природной среды», один из разделов которого «Непрерывное экологическое образование» – составил основу содержания экологического образования на разных ступенях образования.

Сегодня экологическое образование является неотъемлемой частью системы образования в Российской Федерации, реализуется во всех образовательных учреждениях системы образования независимо от их типа и вида в соответствии со статьей 72 Федерального закона от 10 января 2002 г. № 7-ФЗ «Об охране окружающей среды» и направлено на формирование экологически ответственной личности. Обращаясь к научным исследованиям в области развития экологического образования в системе среднего профессионального, следует отметить работы: Г.В. Мухаметзяновой, которая посвящена основным тенденциям развития системы среднего профессионального образования; Л.Д. Давыдова, где рассмотрена модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста; Н.М.Смысловой, посвященной проблемам социально-педагогической адаптации студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. А.Н. Захлебный характеризует тенденции развития современного общего экологического образования в интересах устойчивого развития, отражающие эволюцию его содержания:

– от экологических проблем среды к экологии человека и социальной экологии;

– от охраны окружающей среды и рационального природопользования – к коэволюции общества и природы;

– от стратегии защиты от негативных последствий – к их предвидению, прогнозу и упреждению;

– от естественнонаучного, предметного конструирования экологического образования к социально-проблемному, гуманитарно-естественнонаучному.

Эти и другие положения получили отражение в новой Концепции общего экологического образования в интересах устойчивого развития (2010).

Как полагают большинство исследователей проблемы экологического образования в интересах устойчивого развития, методологической основой его построения и важнейшим инструментом практической реализации является компетентностный подход. Концепция компетентностного подхода лежит в основе обновленных стандартов третьего поколения (ФГОС СПО) и ориентирована на формирование не только знаний, но еще и умений, способностей формировать у выпускника эколога общие компетенции. В современной науке компетентностный подход интенсивно разрабатывается такими специалистами, как В.И. Байденко, О.В. Гаврилюк, Р.Б. Галеева, И.А. Зимняя, С.Е. Метелев, И. М. Осмоловская, А.Н. Полосин, А.А. Соловьев, А.А. Скамницкий, А.Э. Федоров, Е.В. Шлякова, Ю.Т. Татур, А.В. Хуторской.

И.А. Зимняя считает, что компетентностный подход определяет результативно-целевую направленность образования, усиливает собственно практикоориентированность образования, его прагматический, предметно-профессиональный аспект.

Анализ различных трактовок понятия «компетенция» привел нас к попытке уточнить определение А.В. Хуторского «Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определѐнному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним». Компетенция в нашем понимании – это взаимосвязь и взаимодействие личностно значимых характеристик индивида (знаний, навыков, умений, способностей, качеств, опыта и т.д.), определяющих его отношение к тому или иному аспекту объективной реальности, способствующих выполнению им определенного вида (или определенных видов) деятельности, обусловленной конкретным мотивом и целями, поставленными в т.ч. самим индивидом. Компетентность - это интеграция индивидуальных качеств личности, специальных знаний, умений, опыта и потенциальных возможностей, необходимых для эффективной профессиональной деятельности. При этом компетенция является динамично развивающимся качеством, которое постоянно обогащается за счет опыта познавательной, коммуникативной и практической деятельности. В структуре общих компетенции студентов-экологов мы выделяем три составляющие:

• мотивационный компонент, который характеризуется потребностью и стремлением овладевать общими компетенциями;

• когнитивный компонент, который характеризуется владением знания содержания компетенции;

• деятельностный компонент определяет практическое и оперативное применение знаний, опыт их проявления в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях.

Таким образом, структура общих компетенций определена нами как единство мотивационного, когнитивного, деятельностного компонентов. Данные составляющие выступят в нашем исследовании в качестве основных критериев оценивания уровней сформированности общих компетенций студентов-экологов.

Формирование общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования связано с рядом педагогических условий. Обобщение результатов многочисленных научно-педагогических исследований показывает, что в теории и практике педагогики можно встретить такие разновидности педагогических условий как организационно-педагогические (В.А. Беликов, Е.И. Козырева, С.Н. Павлов и др.), психолого-педагогические (Н.В. Журавская, А.В. Круглий, А.В. Лысенко, А.О. Малыхин и др.), дидактические условия (М.В. Рутковская). Применительно к настоящему исследованию под педагогическими условиями понимается взаимосвязанная совокупность мер в педагогическом процессе, способствующая эффективному формированию общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования.

Для повышения эффективности формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях СПО выделены соответствующие условия, которые определены на основе анализа целей и задач, поставленных в исследовании, содержании экологического образования в современных условиях, обобщении эффективного педагогического опыта, результатов собственной работы. Педагогические условия в рамках экологического образования включают в себя:

- структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессией эколога;

- непрерывность образовательного процесса, обеспечивающих согласованность между целями, содержанием, методами и средствами обучения на всех его уровнях;

- вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное освоение компетенций самими студентами;

- достаточная материально-техническая база образовательного учреждения, (информационное обеспечение, учебно-методическая литература для студентов и преподавателей, технические средства обучения: компьютеры, проекторы) обеспечивающей организацию обучения на компетентностной основе;

- использование интерактивных методов в рамках личностно- ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих познавательный интерес.

В нашем исследовании рассматриваются три из девяти общих компетенций: ОК 1- понимание сущности и социальной значимости профессии эколог, проявление к ней устойчивого интереса; ОК 3 - принятие правильных экологических решений в стандартных и нестандартных ситуациях; ОК 4 – осуществление поиска и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач по охране окружающей среды, профессионального и личностного развития. С нашей точки зрения, именно сформированность этих компетенций определяет закрепление профессионального выбора, что позволяет рассматривать предложенный курс как пропедевтический. Приведенные данные говорят о том, что если молодой человек поступил в конкретное учебное заведение, это ещё не означает, что он уже профессионально определился и функции его профессионального самоопределения выполнены. Эти данные свидетельствуют о значительных материальных, моральных и временных потерях как общества, так и каждой личности при недостаточно продуманном, неудачном выборе профессии, при отсутствии специальных педагогических условий и мер по закреплению сделанного человеком профессионального выбора.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию общих компетенций у студентов-экологов» спроектирована модель формирования общих компетенций у студентов-экологов, разработана личностно-ориентированная технология и проведен эксперимент по внедрению курса «Основы экологии и природопользования» в учебный процесс. Опираясь на известные научные разработки по построению моделей, на результаты анализа существующих моделей и компонентов, определяющих структуру этих моделей, а также в соответствии с видами и содержанием профессиональной деятельности нами была построена модель формирования общих компетенций у студентов-экологов, представленная на рисунке 1.

Системообразующим элементом модели формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования выступает целевой компонент, как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, ориентированный на освоение студентами общих компетенций. Содержательный - организационный компонент обеспечивает поэтапную деятельность в направлении формирования общих компетенций у студентов и состоит из: содержания пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования», методов, средств и форм. Результативный компонент включает в себя определение уровней сформированности общих компетенций по трем составляющим с помощью разработанных нами критериев и диагностического инструментария.

Рис. 1 Модель формирования общих компетенций у студентов-экологов

Системообразующим элементом модели формирования общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования выступает целевой компонент, как прогнозируемый результат обучения в специально организованной среде, ориентированный на освоение студентами общих компетенций. Содержательный - организационный компонент обеспечивает поэтапную деятельность в направлении формирования общих компетенций у студентов и состоит из: содержания пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования», методов, средств и форм. Результативный компонент включает в себя определение уровней сформированности общих компетенций по трем составляющим с помощью разработанных нами критериев и диагностического инструментария.

Спроектированная модель позволяет перейти к разработке личностно-ориентированной технологии. Личностно-ориентированная технология формирования общих компетенций у студентов-экологов представлена совокупностью различных методов, форм и средств обучения, основанных на компетентностном подходе. В разработанной нами технологии формирования общих компетенций применяются различные методы проблемного и активного обучения. Спроектированная личностно-ориентированная технология представлена в таблице 1

Таблица 1