Взаимосвязь критериев, показателей и диагностических методик формирования общих компетенций

Критерии	Показатели	Диагностические методики
1. Мотивационный	Мотивация достижения, потребность в достижениях Мотивация учебной деятельности Мотивация в выборе профессии	Методика «Диагностика мотивации достижения» (А.Мехрабиан) Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, модификация Н.Ц.Бадмаевой) Анкета по определению профессионального выбора
2. Когнитивный	Гибкость мышления Знания в профессиональной области Адаптация к новым ситуациям, порождение новых идей (креативность), анализ нестандартных ситуаций	Методика исследования быстроты мышления Методика на выявление уровня сформированности экологической образованности Методика «Диагностика личностной креативности (Е.Е.Тунник)»
3.Деятельностный	Умение профессионально мыслить Проявление профессиональной активности Умение брать на себя ответственность за принятое решение	«Диагностика стратегий достижения цели» Методика «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся» Методика «Определение когнитивно-деятельностного стиля (Л.Ребекка)»

Выделенные критерии и их показатели послужили основой для определения уровней сформированности общих компетенций студентов-экологов. В исследовании мы придерживаемся трехуровневой шкалы и выделяем следующие уровни сформированности общих компетенций: низкий, средний и высокий. Каждый уровень включает специфическую характеристику, которая определяется на основе показателей выделенных критериев. Оценка уровня сформированности общих компетенций производилась по трехбалльной шкале. Высокому уровню развития каждого критерия соответствовало три балла, среднему уровню развития - два, низкому уровню развития – один бал. Чем больше проявлялись выделенные признаки, тем выше был уровень сформированности общих компетенций и, соответственно, выше присуждаемый балл.

Исследование сформированности общей компетенции 1 - Понимать социальную значимость своей будущей профессии, обладать высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности. На этапе констатирующего эксперимента для диагностики мотивационного критерия применялась методика «Диагностика учебной мотивации студентов» (А.А. Реан и В.А. Якунин в модификации Н.Ц. Бадмаевой) по которой были определены мотивы, лежащие в основе учебной деятельности студентов-экологов. Анализ результатов тестирования студентов позволяет констатировать, что студенты обладают низким уровнем учебно-познавательных мотивов (77,5%), и низким уровнем мотивов творческой самореализации (50%). Это говорит о том, что мотивационная направленность низкая. Изучение когнитивного критерия проводилось по Методике на выявление уровня экологической образованности. Измерение уровня экологической образованности позволяет оценить начальный уровень экологических знаний у студентов. Результаты констатирующего эксперимента диагностики когнитивного критерия следующие: высокий уровень экологической образованности преобладает у 30% респондентов, средний уровень – 25% , низкий уровень - 45% .

Оценка деятельностного критерия проводилось по методике «Диагностика стратегий достижения цели», направленная на определение основных стратегий в процессе реализации цели. Полученные результаты показали: низкий уровень преобладает у 25% респондентов, средний – 52,5%, высокий - 22,5%.

Исследование сформированности общей компетенции 3 - принятие правильных экологических решений в стандартных и нестандартных ситуациях и ответственность за них. Диагностика мотивационного критерия проводилось с помощью Анкеты по определению профессионального выбора. По данным анкеты 20% студентов-экологов понимают значимость своей будущей профессии, 16% планируют работать по профессии, 67% не готовы принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Диагностика когнитивного критерия проводилось по методике «Диагностика личностной креативности (Е.Е.Тунник)». По результатам диагностики способны адаптироваться в новых условиях 18% студентов, анализировать нестандартные ситуации 34% студентов. Изучение деятельностного критерия проводилось по методике «Определение когнитивно-деятельностного стиля (Л.Ребекка)», согласно данным 23% студентов действуют интуитивно и 13% действуют логически в нестандартных ситуациях.

Исследование сформированности общей компетенции 4 - Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Изучение мотивационного критерия проводилось по методике «Диагностика мотивации достижения» (А.Мехрабиан), предназначенной для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности: мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи. Полученные результаты показали: мотив стремления к успеху выражен у 62,5% респондентов, мотив избегания неудачи наблюдается у 37,5%. Когнитивный критерий проверялся по методике «Исследование быстроты мышления», которая позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления, или другими словами быстроту мышления и подвижность нервных процессов. Полученные результаты показали: низкая быстрота мышления, и подвижность нервных процессов выражена у 22,5%; средняя быстрота мышления и подвижность нервных процессов - у 55%; высокая быстрота мышления и подвижность нервных процессов – у 22,5% студентов. Деятельностный критерий определялся по методике «Диагностика параметров самостоятельной деятельности учащихся» с целью выявления и оценки формируемых качеств самостоятельной деятельности. Результаты диагностики показали: низкий уровень успеваемости выражен у 22,5%, низкая ответственность у 20% студентов. Для определения уровня сформированности общих компетенций разработан дифференциальный показатель (ДП), полученный путем взвешенного суммирования, и в состав которого вошли мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты. На основании полученных данных на этапе констатирующего эксперимента был сделан вывод о низком уровне сформированности общих компетенций у 46% (52%), среднем уровне у 43% (37%) и высоком уровне у 11% (9%) студентов-экологов.

На формирующем этапе эксперимента на основе результатов констатирующего эксперимента нами был разработан и внедрен пропедевтический курс «Основы экологии и природопользования». Обучение с применением курса осуществлялось в течение первого семестра 1 курса в группах на протяжении 2012-2014 г.г.

Цель пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования» ввести пусковой механизм формирования общих компетенций в ходе изучения общеобразовательных предметов на 1 курсе, по причине отсутствия специальных дисциплин на младших курсах , закрепить профессиональный выбор студентов.

Образовательный процесс по программе курса «Основы экологии и природопользования был направлен на формирование общих компетенций посредством целенаправленной реализации каждого из ее разделов, закреплению профессионального выбора. Каждый раздел соответствовал критерию общей компетенции: мотивационному, когнитивному, деятельностному. В ходе эксперимента были реализованы педагогические условия, средства и методы, направленные на развитие общих компетенций в условиях разработанной нами модели формирования общих компетенций будущих экологов. Занятия имели большую практическую направленность, учитывали межпредметные взаимодействия, способствующие развитию общих компетенций, применялись методы проблемного обучения: проблемные лекции, лекции-дискуссии, семинарские занятия, организованные с использованием метода мозгового штурма, способствующего развитию у студентов творческого мышления, умения сосредоточиться на какой-либо узкой проблеме. В ходе занятий с применением методов активного обучения студенты проявляли активную мыслительную деятельность. Особенно эффективны в рамках внедрения предлагаемой нами личностно-ориентированной технологии имитационные методы, в которых учебно-познавательная деятельность построена на имитации профессиональной деятельности. К их числу относятся: проведение деловых игр, метод проектов, анализ и обсуждение конкретных ситуаций. При игровом проектировании воспроизводился процесс создания моделируемого объекта.

Условия организации учебного процесса, самостоятельной работы, контроля знаний были ориентированы на формирование способности и готовности будущих экологов, принимать самостоятельные решения в различных ситуациях и нести за них ответственность. Формирование всех критериев компетенций (мотивационного, когнитивного, деятельностного) предусматривали создание четко определенных педагогических условий (познавательная мотивация, мотивация овладения будущей профессией, применение деятельностного подхода, привлечение в различные виды деятельности, применение контрпримеров, создание информационно-методического обеспечения). В начале изучения курса были сформулированы цели и задачи, регламентирована вся учебная деятельность студентов, производилось ознакомление с планом, обязательными и вариативными формами контроля, критериями оценивания.

Контрольный этап эксперимента был направлен на изучение динамики сформированности общих компетенций у студентов после изучение курса «Основы экологии и природопользования». Во втором семестре первого курса обучения у студентов проводилась повторная диагностика с применением разработанного инструментария. Результаты контрольного эксперимента изучения уровней сформированности по всем компонентам общих компетенций (ОК-1, ОК-3, ОК-4) показали положительные изменения у студентов-экологов. Согласно данным констатирующего эксперимента у студентов-экологов 2012/2013 (2013/2014) годов обучения наблюдались следующие уровни сформированности общих компетенций: 11% , и 9% – высокий уровень; 46%, 52% – низкий уровень, 43%, 37%– средний уровень.

У студентов 2 курса 2013/2014( 2014/2015) годов обучения проводилось анкетирование закрепления профессионального выбора. В анкете задавался вопрос « Хочу ли я в будущем работать по профессии?». После внедрения пропедевтического курса в процесс обучения студентов-экологов в выделенных педагогических условиях мы отметили рост положительных ответов в первой группе на 12,5%( 5 человек) и во второй группе на 10% (4 человека) по сравнению с данными констатирующего эксперимента. Что свидетельствует о положительном влиянии курса на закрепление профессионального выбора студентов-экологов. Результаты диагностики уровней сформированности общих компетенций у студентов-экологов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента представлены на рисунке 2.

Рис.2 Результаты диагностики уровней сформированности общих компетенций у студентов- экологов на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Сравнение данных позволяет сделать вывод о заметном увеличении показателей по среднему и высокому уровням сформированности общих компетенций студентов-экологов. Существенные сдвиги хорошо заметны, если сравнивать высокий уровень вырос с 11% до 41% и с 9% до 38% . Низкий уровень сформированности общих компетенций у студенто-экологов снизился с 46% до 22% и с 54% до 30% после внедрения в учебный процесс пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования». Средний уровень сформированности общих компетенций, составляя основное звено, практически остается без изменений. Качественный же прирост высокого уровня происходит за счет перехода низкого уровня на средний, а среднего – на высокий.

Выявленные позитивные изменения доказывают эффективность реализации разработанной модели в выделенных педагогических условиях. Статистический анализ и обработка полученных результатов показали, что спроектированная технология позволила значительно повысить уровни сформированности общих компетенций у студентов-экологов.

В заключении изложены теоретические и экспериментальные результаты исследования. Результаты теоретического анализа и экспериментальной работы подтвердили верность предложенной гипотезы исследования и позволили сделать следующие выводы:

1. В ходе диссертационного исследования проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблемам формирования общих компетенций у студентов-экологов. Термин «экологическое образование» прошел определенную эволюцию через понятия «природоохранительное просвещение» (60–70-е годы), природоохранительное образование (конец 70-х годов), «экологическое образование» (80-е – конец 90-х годов) к современному определению «экологическое образование в целях устойчивого развития» (начало XXI века). Сегодня экологическое образование является неотъемлемой частью системы образования в Российской Федерации, реализуется во всех образовательных учреждениях системы образования независимо от их типа и вида в соответствии законом «Об охране окружающей среды» и направлено на формирование экологически ответственной личности. Методологической основой построения и важнейшим инструментом практической реализации экологического образования является компетентностный подход. Проанализированы различные точки зрения на определение «компетенция», уточнено определение «компетенция – это взаимосвязь личностно значимых характеристик индивида (знаний, навыков, умений, способностей, качеств, опыта и т.д.), способствующих выполнению им определенного вида деятельности, обусловленной конкретным мотивом и целями». При этом компетенция является динамично развивающимся качеством, которое постоянно обогащается за счет опыта познавательной, коммуникативной и практической деятельности.

2. Формирование общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования связано с рядом педагогических условий, под которыми понимается взаимосвязанная совокупность мер в педагогическом процессе, способствующая эффективному развитию общих компетенций у студентов-экологов в учреждениях среднего профессионального образования. Педагогические условия в рамках экологического образования включают в себя:

- структурирование содержания курса в соответствии с особенностями будущей профессией специалиста;

- непрерывность образовательного процесса, обеспечивающих согласованность между целями, содержанием, методами и средствами обучения на всех его уровнях;

- вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на самостоятельное освоение компетенций самими студентами;

- достаточная материально-техническая база образовательного учреждения,

(информационное обеспечение, учебно-методическая литература для студентов и преподавателей, технические средства обучения: компьютеры, проекторы) обеспечивающей организацию обучения на компетентностной основе;

- использование интерактивных методов в рамках личностно- ориентированной технологии обучения, повышающих уровень самостоятельной активности обучающихся, развивающих познавательный интерес.

3. Разработана структура модели формирования общих компетенций у студентов-экологов. Предложенную модель можно рассматривать с позиций системного, деятельностного и компетентностного подходов как совокупность закономерных, функционально связанных компонентов, составляющих определенную целостную систему. Модель состоит из следующих компонентов: целевого, содержательно- организационного и результативного. Предлагаемая личностно-ориентированная технология, обладает следующими признаками: позволяет формировать общие компетенции у студентов-экологов; предусматривает взаимосвязанную деятельность педагога и студентов; ее элементы воспроизводимы и гарантируют достижение результата; содержит диагностические процедуры, определенные критерии, показатели и инструментарий измерения результатов

4. В рамках модели формирования общих компетенций у студентов-экологов разработана программа пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования» и внедрена в учебный процесс. Проведенное экспериментальное исследование по внедрению в образовательный процесс курса «Основы экологии и природопользования» в выявленных педагогических условиях на базе ГБОУ СПО «Тольяттинский техникум производственных технологий» (г. Тольятти) со студентами первых курсов по специальности «Рациональное использование природохозяйственных комплексов» показало его результативность, что проявилось в положительной динамике и достоверности по всем оцениваемым параметрам. Высокий уровень сформированности общих компетенций возрос с 11% до 41% . Низкий уровень сформированности общих компетенций снизился с 46% до 22% после внедрения пропедевтического курса «Основы экологии и природопользования». Уровень сформированности общих компетенций у студентов-экологов измерялась с помощью специально подобранного диагностического инструментария.

Таким образом, в ходе проведенного диссертационного исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтвердившие выдвинутую гипотезу. Результаты исследования не исчерпывают всех аспектов решения проблемы формирования общих компетенций студентов- экологов в учреждениях среднего профессионального образования и требуют дальнейшей разработки новых направлений, программ, методов, технологий. Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.