4. Задачи:

1) дать психолого-педагогическую характеристику детей с глубокой умственной отсталостью

2) раскрыть научные основы исследования взаимосвязи интеллектуального развития и развития графомоторных навыков;

3) охарактеризовать типичные нарушения графомоторных навыков у детей с нарушением интеллекта и причины их возникновения;

4) выявить нарушения графомоторных навыков у детей с глубокой умственной отсталостью

5) раскрыть приемы коррекции нарушений графомоторных навыков у детей на уроках письма в коррекционной школе VIII вида;

6) проанализировать результаты коррекции нарушений графомоторных навыков у детей с нарушением интеллекта.

5. Срок реализации: сентябрь – май.

5. Объект исследования - процесс развития графомоторных навыков у школьников с нарушением интеллекта.

6. Предмет исследования - приемы коррекции графомоторных навыков у школьников с нарушением интеллекта.

7. Ожидаемый результат:

Данный проект должен помочь педагогам выявить причины нарушений графомоторных навыков у детей с глубокой умственной отсталостью и узнать приемы коррекции графомоторных навыков у этих детей.

8. Коррекционная работа:

Обучение и воспитание детей с глубокой умственной отсталостью является сложным и специфическим периодом, что обусловлено тяжестью их психических и возрастных особенностей.

Основная форма организации обучения детей – урок. При этом целесообразно избрать индивидуальную форму работы, поскольку она создает возможность установления наиболее тесного эмоционального контакта между ребенком и педагогом, а также имеет возможность под контролем педагога отработать определенный навык. Основная форма работы в этом направлении – упражнение и дидактическая игра.

Коррекционно-педагогическая работа по формированию зрительного восприятия должна строиться на основе предметно-практической деятельности учащихся, сопровождаемой речью, и быть направленной на выработку правильных представлений и практических умений. В процессе коррекционно-педагогической работы по формированию графомоторных навыков необходимо опираться на следующие принципы.

1. Коррекционно-педагогическая работа строится на основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами.

2. Процесс обучения может быть успешным только при условии посильности, доступности обучения.

3. Развивающий характер обучения.

4. Для того чтобы дети смогли овладеть необходимыми знаниями, необходимо учитывать их психофизические особенности, то есть осуществлять принцип индивидуального и дифференцированного подхода.

5. Важнейшим принципом в работе с этими детьми является принцип практической направленности обучения.

6. Использование игровой деятельности как доминирующей.

7. Использование эмоции, как наиболее сохранной стороны психологической деятельности детей, в целях пробуждения познавательных потребностей и повышения мотивации обучения.

8. Полисенсорное основа обучения – должно быть задействовано максимальное количество анализаторов.

Целью каждого образовательного этапа является переход от достигнутого ребенком успеха к тому, что ему предстоит освоить. При первоначальном психолого- педагогическом обследовании выявляется уровень сформированности простейших представлений, умений и навыков.

Для организации работы с учащимися с глубокой умственной отсталостью целесообразно вести записи о продвижении детей в различных аспектах обучения, что помогает учителю, воспитателю, логопеду и другим специалистам, определить задачи и содержание работы в текущий период, оценить адекватность и эффективность проведенных коррекционных мероприятий. Запись достижений в тех или иных видах деятельности позволяет в наглядной форме представить родителям и педагогам реальные успехи детей.

При проведении уровня развития ребенка оценивается качественное содержание доступных ему действий. Я предлагаю оценивать результаты не в условных баллах, а реально присутствующий опыт деятельности. Как наиболее значимые выделяем следующие уровни осуществления деятельности:

- деятельность осуществляется на уровне совместных действий с педагогом;

- деятельность осуществляется по подражанию;

- деятельность осуществляется по образцу;

- деятельность осуществляется по последовательной инструкции;

- деятельность осуществляется с привлечением внимания ребенка взрослым к предмету деятельности;

- самостоятельная деятельность

- умение исправить допущенные ошибки.

Актуальный уровень выполнения деятельности ребенком отражается психологом в выводах при составлении перспективной индивидуальной программы для ребенка.

Для оценки степени дифференцированности отдельных действий и операций внутри целостной деятельности рекомендуется пользоваться следующей градацией и условными обозначениями:

- действие (операция) сформировано – ДА;

- действие осуществляется при сотрудничестве взрослого – ПОМОЩЬ;

- действие выполняется частично – ЧАСТИЧНО;

- действие пока не доступно для выполнения – НЕТ;