2. Принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии

При проведении психодиагностических мероприятий специалисты должны опираться на принципы изучения семьи ребенка с отклонениями в развитии:

• Принцип комплексности и многоаспектности изучения проблем семьи.

На современном этапе субъектом исследования является уже не только сам ребенок с отклонениями в развитии. В спектр диагностических мероприятий должны быть включены также все лица и факторы, влияющие на его развитие.

• Принцип гуманного и деликатного отношения к членам семьи и к самому ребенку. Исследовательская работа не должна стать причиной семейных потрясений. Напротив, она должна быть направлена на улучшение взаимоотношений между членами семьи. Поэтому она включает, кроме диагностических, и психокоррекционные, психотерапевтические процедуры.

• Принцип единства диагностики и коррекции. В соответствии с ним точное выявление причины нарушений предполагает возможность полного ее исправления.

• Принцип конфиденциальности и профессиональной этики психолога.

Информация личного характера не может быть разглашена и использована во вред семье или самому больному ребенку. Соблюдение принципа позволяет создать между членами семьи и психологом доверительные отношения, что, в свою очередь, положительно влияет как на достоверность результатов психодиагностики, так и на динамику последующих психокоррекционных мероприятий.

• Принцип выявления факторов, оказывающих негативное воздействие на внутрисемейную атмосферу и развитие ребен­ка. Этот принцип позволяет определить причины, нарушающие гармоничное развитие ребенка, а также факторы, оказывающие деструктивное влияние на членов семьи и внутрисемейные отношения.

• Принцип изучения семьи и ее проблем на разных возрастных этапах жизни (ребенок, подросток, взрослый инвалид с психофизическими нарушениями.) Специализированная реабилитационная помощь семье осуществляется с момента уста­новления ребенку диагноза. Она не ограничивается рамками детского или подросткового возраста, а продолжается в юношеский и взрослый периоды.

• Принцип учета психологических особенностей родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, и лиц, их заменяющих. Этот принцип позволяет наметить пути коррекции негармоничных типов воспитания и деструктивных форм общения в семье; нейтрализовать конфликты; смягчить проявление личностных акцентуаций членов семьи; гармонизировать атмосферу в семье и сформировать адекватное отношение ее здоровых членов к больному ребенку.

Учет перечисленных принципов позволяет объединить основные направления психологического изучения проблем ребен­ка с отклонениями

в развитии и

его семьи в три блока:

Первый блок. Психологическое изучение ребенка с отклонениями в развитии.

В этом блоке изучаются психологические особенности ребенка, факторы, влияющие на его развитие, а именно:

— особенности личности;

— факторы, определяющие личностное развитие детей, подростков и молодежи с психофизическими нарушениями на разных возрастных этапах;

—особенности межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками, братьями, сестрами, друзьями, а также их влияние на его развитие;

— эмоционально-волевая сфера;

— причины, препятствующие формированию адекватной личностной самооценки;

— особенности формирования «системы Я»;

— потребности ребенка и внутрисемейные факторы, их определяющие;

— межличностные отношения в малых социальных группах, состоящих из лиц с отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального училища, в трудовом коллективе и т.д.);

— особенности формирования мотивации к посильному труду в условиях семьи;

—особенности формирования мотивации к профессиональной деятельности в трудовом коллективе.

Второй блок. Психологическое изучение родителей (лиц, их заменяющих) и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии.

К направлениям этого блока относится изучение:

— личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии; внут­рисемейного климата; межличностных контактов;

— факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии;

— уровня педагогической компетентности родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей; их воспитательских качеств и способностей, профессиональных педагогических умений;

— социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка;

— ценностных ориентации родителей, относящихся к различным социально-культурным группам, в отношении ребенка с отклонениями в развитии;

— основных типов взаимодействия в семьях;

— моделей воспитания в семьях;

— форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка;

— влияния родительской позиции на формирование личности ребенка;

— мотивационно-потребностной сферы родителей;

— характера внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка;

— влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими нарушениями на развитие его здоровых братьев и сестер;

— особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;

—динамики родительско-детских и детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции;

— родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии (в сравнении);

— влияния религиозных и культурных традиций семьи на родительское отношение к ребенку с отклонениями в развитии.

Третий блок. Психологическое изучение социального окружения семьи ребенка с отклонениями в развитии и факторов, влияющих на его социальную адаптацию.

Этот блок предусматривает изучение:

— отношения различных социальных групп населения к детям, подросткам и лицам с психофизическими нарушениями;

— влияния здоровых сверстников на характер и динамику развития ребенка с отклонениями;

— макросоциальных условий, определяющих развитие и социально-трудовую адаптацию детей, подростков и молодых людей с психофизическими нарушениями;

— макросоциальных условий, определяющих максимально возможную реабилитацию семей, в которых воспитываются и живут дети, подростки и молодые люди с психофизическими нарушениями.

Спектр проблем, представленных в третьем блоке, может быть включен в разряд междисциплинарных исследований.