8.2. Измерение общих способностей и интеллекта.

К общим способностям относят: Интеллект – общая способность к решению задач; Креативность – общая способность к творческой деятельности (к созданию принципиально новых продуктов деятельности.; Обучаемость – способность к быстрому и качественному усвоению новой информациию.

Самыми известными тестами для диагностики креативности являются:

А) Тест Гилфорда

Б) Тест диагностики вербальной креативности Торанса (измеряемые параметры: символическая гибкость, скорость высказываний, оригинальность, семантическая гибкость, скорость ассоциаций, гибкость мышления, продуктивность)

В) Тест диагностики невербальной креативности Торанса (скорость, гибкость, оригинальность, разработанность).

Методики диагностики интеллекта

А) Методика Айзенка

Б) Методика Векслера

В) Методика Амтхауэра

Г) ШТУР (школьный тест умственного развития)

Д) Прогрессивные матрицы Равена

8.3. Диагностика конституциональных, индивидуально-стилевых и ценностно мотивационных черт личности.

На сегодня эта предметная область представлена очень большим количеством методик (проэктивных и стнадартизированых опросников-самоотчётов).

Диагностика темперамента: Опросник Стреляу, Опросник Русалова и др.

Диагностика характера: Диагностика акцентуаций Леонгарда-Шмишека, Диагносткика акцентуаций Личко. Самоидентификация акцентуаций Столина.

Диагностика ценностно-мотивациоонной сферы: Тест ценностных ориентаций Рокича-Ядова, Тематический апперцепционный тест (ТАТ), Методика диагностики субъективного локуса контроля Роттера-Бажина, Ориентационная анкета направленности личности Смейкала-Кучера, Методика диагностики мотивации достижения Мехрабяна и др.

8.4. Диагностика общения и межличностных отношений.

Методики измерения внутригрупповых отношений

А) Социометрия

Б) Внешняя референтометрия

В) Определение психологической близости Фелдса

Г) Определение индекса групповой сплочённости Сишора.

Д) Определение психологического климата в группе Лутошкина.

Методики диагностики свойств, влияющих на межличностноые отношения

А) Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири

Б) Определение стиля поведения в конфликте К.Томаса.

В) Исследование эмпатийных тенденций Юсупова

Г) Методика диагностики агрессивности Басса-Дарки

Методики диагностики компетентности в общении

А) Оценка уровня общительности Ряховского

Б) Оценка самоконтроля в общении Снайдера.

В) Тестовая карта коммуникативной деятельности Леонтьева

8.5. Диагностика самосознания

А) Q-сортировка Стефансона (Я-актуальное, Я-идеальное, Я-социальное, Идеальный партнёр

Б) Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейна

В) Методика диагностики самоотношения Столина-Пантелева (самоуважение, самопринятие, аутосимпатия, самоинтерес)

Тема 9. Диагностика структуры интллектуальных способностей.

Термин "интеллект", помимо своего научного значения (которое у каждого теоретика свое), как старый крейсер ракушками, оброс бесконечным количеством обыденных и популяризаторских истолкований.

Одно перечисление взглядов авторов, которые в той или иной мере касались этого предмета, заполнило бы весь объем книги. Поэтому остановимся на краткой и, на мой взгляд, наиболее приемлемой трактовке понятия интел­лект. В качестве критерия используем поведенческий пара­метр.

Когда говорят об интеллекте как некоторой способ­ности, то, в первую очередь, опираются на его адап­та­цион­ное значение для человека и высших животных.

Интеллект есть некоторая общая способность прис­пособления к новым жизненным условиям, как полагал В. Штерн. Приспособительный акт - решение жиз­ненной задачи с помощью интеллекта, осуществляется посред­ством действия с мысленным ("ментальным") эквивалентом объекта, посредством "действия в уме" (или же, по Я.А.Пономареву, "во внутреннем плане дейст­вия"). Благодаря этому, решение проблемы может быть осуществлено здесь и теперь без внешних поведенческих проб, правильно и одноразово: пробы, проверка гипотез осуществляется во "внутреннем плане действия".

Согласно Л. Полани, интеллект относится к одному из видов приобретения знаний. Но на взгляд большинства других авторов, приобретение знаний (ассимиляция по Ж. Пиаже) выступает лишь служебным моментом по отношению к применению знаний при решении жизненной задачи. Важно, чтобы задача была действительно новой или, по краней мере, имела компонент новизны. С проб­лемой интеллектуального поведения тесно связана проб­лема "трансфера" - переноса "знаний - операций" из одной, уже решенной задачи, на другую (новую). Но в целом, развитый интеллект, по Ж. Пиаже, про­яв­ляется в универсальной адаптивности, струк­тури­ро­ва­нии равновесных отношений между индивидом и средой.

Любой интеллектуальный акт предполагает активность человека, и наличие саморегуляции при его выполнении. По мнению М.К. Акимовой, основой интеллекта является именно активность. Между тем как саморегуляция играет вспомогательную роль обеспечения необходимого для решения задачи уровня активности. К этой точке зрения примыкает Э.А.Голубева, полагающая, что активность и саморегуляция являются базовыми факторами, обеспечивающими интеллектуальную продук­тивность (Э.А.Голубева добавляет еще работо­способ­ность). Но фундамент дома не есть сам дом, поэтому подобными мнениями проблему интеллекта не прояснишь.

При всем при том, в этой точке зрения на природу интеллекта как способность есть одно рациональное зерно, которое становится заметным, если взглянуть на эту проблему с позиций отношения сознательного и бессоз­нательного в психике человека.

Можно заключить, что при интеллектуальном акте доминируют, регулируют его сознательные процессы, а подсознательные выступают в качестве объекта регуляции, т.е. в субдоминантном положении.

Для удобства изобразим следующую схему:

Интеллектуальное поведение сводится к принятию правил игры, которое системе, обладающей психикой (будь то человек или животное), навязывает среда. Критерием интеллектуального поведения является не преобразование среды, а открытие возможностей среды для адаптивных действий индивида в ней. По крайней мере, преобразование среды (творческий акт) лишь сопутствует целесообразной деятельности человека, а его результат, (творческий продукт) есть "побочный продукт деятельности", по терминологии Я.А.Пономарева, который может быть осознан, или, как правило, не осознан субъектом.

Можно дать первичное определение интеллекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека (и животных) к новым ситуациям посредством решениия задачи во внутреннем плане действия ("в уме") при доминирующей роли сознания над бессознательным. Однако подобное определение столь же спорно, как и все другие поведенческие определения.

Дж. Томпсон также полагает, что интеллект лишь абстрактное понятие, которое упрощает и суммирует ряд поведенческих характеристик.

Поскольку интеллект, как объективная реальность, существовал до психологов, как и химические соединения до химиков, постольку важно знать его "обыденные" характеристики. Р.Стернберг впервые предпринял попыт­ку определения что такое интеллект на уровне описания поведения. В качестве метода он избрал факторный анализ суждений экспертов. В конечном счете выделились три формы интеллектуального поведения: 1) вербальный ин­тел­­лект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочи­танное), 2) способность решать проблемы, 3) прак­ти­ческий интеллект (умение добиваться поставленных целей и пр.) .

Условно все факторные модели интеллекта можно разбить на четыре основные группы по двум признакам: 1) что является источником модели - умозрение или эмпирические данные, 2) как строится интеллект - от отдельных свойств к целому или от целого к отдельным свойствам

Модель может строиться исходя из некоторых априорных теоретических посылок, а затем проверяется (верифицируется) в эмпирическом исследовании. Типичным примером такого рода является модель интеллекта Д.Гилфорда.

Чаще автор проводит объемное экспериментальное исследование, а затем теоретически интерпретирует его результаты как многочисленные авторы тестов структуры интеллекта, что, конечно, не исключает наличие у него идей, предваряющих эмпирическую работу. Пример: модель К.Спирмена.

Типичными вариантами многомерной модели, в которой предполагается множество первичных интел­лектуальных факторов, являются модели того же Д.Гилфорда (априорная), Л.Терстоуна (апостериорная) и, из отечественных авторов, - В.Д.Шадрикова (априорная). Эти модели можно назвать пространственными, поскольку каждый независимый фактор можно интер­претировать в качестве одного измерения в факторном пространстве.

Наконец, иерархические модели (К.Спирмена, Ф.Вер­нона, П.Хамфрейс) являются многоуровневыми. Факторы размещаются на разных уровнях общности: на верхнем уровне - фактор общей умственной энергии, на втором уровне его производные и т.д.

Таблица. Классификация факторных моделей интеллекта.

	Априорные	Апостериорные
Пространствен­ные одноуровневые	Д.Гилфорд	Л.Терстоун
Иерархические	Ф.Вернон, Д.Векслер	К.Спирмен