11.Проблема методических форм обучения и проблема помощи в развитии самопонимания студентов.

Отечественные психологи рассматривают самопонимание как особую активность человека, которая предполагает регулирование человеком своего поведения (Б.В. Кайгородов, В.В. Знаков, И.А. Монахова и др.). Многие сходятся в мысли о том, что самопонимание способствует социальному становлению и развитию личности растущего человека его профессиональному росту. В своей работе мы основываемся на определении самопонимания данным Б.В. Кайгородовым. Исследователь самопонимание понимает как постижение человеком смысла своего существования, результатом которого является когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания и реальности. В этом определении зафиксировано согласование продуктов самосознания и реальной действительности, что в свою очередь является условием повышения успешности обучения растущего человека. Человек успешен когда наметилось согласование между ожиданиями как внутренними сосредоточениями самосознания и реальными результатами деятельности. Человек знает чего он хочет достигнуть и это подтверждается результатом деятельности. В учебном процессе результатом является оценка за устные ответы и оценка по измерительному тестированию.

В психологической науке сложилась традиция рассматривать самопонимание через обращение к самодетерминации. Самопонимание, как психологическая реальность, является механизмом «самодетерминации» (Б.Ф. Ломов) и субъективной активности (К.А. Абульханова, И.В. Дубровина, В.А. Петровский, А.И. Подольский, В.И. Слободчиков, В.Э. Чудновский и др.). Человек который хорошо разбирается в себе сам может детерминировать свое поведение, свое существование. Самопонимание - это способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности. При этом самопонимание деятельное и регулирующее начало сознания и самосознания. В понимание себя диалектически переплетаются сознание и самосознание. Самодетерминация начинает развиваться и проявляться на всем протяжении детского этапа онтогенеза. Она начинает заявлять о себе в первых попытках проявления у ребенка несогласия с взрослыми и проявления самости. Но наиболее интенсивно это происходит в юношеском возрасте.

Самопонимание позволяет стабильно и устойчиво выполнять определенную деятельность, а в этом не последнюю роль играют мотивы, которые являются результатом самопонимания. Мотивы - не внешнее по отношению к самопониманию, своим качеством они определяют его высоту: разумность и адекватность мотивов условиям среды обогащает и актуализирует самопонимание и составляет один из компонентов структуры самопонимания (мотивационно-ценностный). Мотивы взаимосвязаны и подкрепляют друг друга (мотив патриотизма, любви, долг перед семьей). Они представляют собой не только структуру, но и иерархическую систему: одни из них важнее, другие относительно сильнее. Рассматриваемая система входит в причинно-следственные отношения с самопониманием. Эта система весьма динамична: она меняется с возрастом, условиями деятельности и общения в процессе образования. Эта система отслеживается в ценностных ориентациях личности. Выраженность определенных ценностей способствует человеку достаточно успешно реализовывать себя в деятельности. Определить для себя ценность чего-либо значит надо ее пропустить человеку через себе или ее прожить. Только в этом случае человек может ее понять и сделать ценностью для себя. При рассмотрении проблем самопонимания личности человека ученые обращают внимание и на его развитие и на условия ее формирования.

Студенческий возраст является сензитивным для принятия ответственных решений, связанные с возможностями для профессиональной самореализации. Принятие решения во многом зависит от того, насколько личность студента ориентирована в ценностях, которые служат направлением для дальнейшего развития в профессиональной деятельности. Отсюда следует, что ценности помогают принимать решения и способствуют мобилизации воли на решение личностных, профессиональных задач

По определению Б.Г. Ананьева, юношеский возраст представляет собой важный для общественного развития период жизни, в течение которого происходит воспитание гражданина, консолидация и освоение многих социальных функций, активное приобщение к нравственным, эстетическим, познавательным и другим ценностям, период овладения многими функциями взрослой жизни, что способствует развитию нравственного компонента воли молодых людей.

В юношеском возрасте, отмечает Д.И. Фельдштейн, намечается жизненно важное трудовое самоопределение человека, приобретается та степень психической, идейной и гражданской зрелости, которая делает его в известной мере способным к самостоятельной трудовой жизни и деятельности, формируется умение составлять собственные жизненные планы, находить средства их реализации.

По мнению В. Франкла, именно в юношеском возрасте наиболее часты и особенно насущны вопросы о смысле жизни. Появление потребности в определении своих жизненных целей, нахождении своего места в жизни становится отличительной особенностью именно этого возраста. Путем осознания человеком личностного смысла своей жизни приобретается система ценностных ориентации, имеющая реально действенный характер.

Период студенчества является временем формирования специалиста и гражданина, временем формирования принципиально новых требований к личности со стороны общества, поэтому совершенно справедливо выделяется период студенческой жизни как специфическая возрастная фаза жизни.

Сравнительно с другими возрастными периодами в этом возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербальнологических задач и т.д.

Кроме того, Д. Бромлей подчеркивал, что в личностном отношении возраст 17-20 лет имеет особое значение как период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека, включая гражданские, общественно-политические, профессионально-трудовые. Поэтому этот возраст выделяется в качестве 50 центрального периода становления характера и интеллекта.

Этому возрасту соответствует и особая социальная ситуация развития. Так Ю.А. Самарин говорил о том, что студенты по сравнению со школьниками имеют иную жизненную практику; проблемы выступающие для старших как теоретические, становятся для студентов теперь вполне практическими. При этом происходят изменения во всех сферах активности личности: в профессиональной сфере, в быту, в отношении с другим полом, между поколениями; особое место занимает теперь проблема формирования самостоятельности и мировоззрения [93].

Изменение социальной ситуации в системе общественных отношений (А.Н. Леонтьев) вызывает перемены во всех сферах социальной деятельности. При этом основным противоречием возраста является несоответствие между формальным началом социальной зрелости и фактическим ее отсутствием, так как студент остается в глазах общества «учеников». Именно в студенческом возрасте формируется профессионалные самосознание и усваивается основа будущей профессии.