Методика оценки деятельности преподабателя
Наблюдатель______________________________________________________
Дата______________________________________________________________
Группа ___________________________________________________________
Предмет __________________________________________________________
Тема______________________________________________________________
СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ
Аспекты |
Разделы и показатели |
|
|||
I.Создание общедидактических условии эффективного обучения
|
СОЗДАНИЕ ВНЕШНИХ УСЛОВИИ, БЛАГОПРИЯТСТВУЮЩИХ УЧЕНИЮ: |
|
|||
а (1) |
аудитория приведена в порядок |
|
|||
б (1) |
аудитория оснащена ТСО |
|
|||
в (1) |
оборудование аудитории соответствует задачам занятия |
|
|||
г (2) |
учебные пособия расположены упорядоченно и удобно |
|
|||
2. СОЗДАНИЕ ИСХОДНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ УЧЕБНОГО ЭФФЕКТА НА ЗАНЯТИИ: |
|
||||
а (1) |
исходные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы и т.д.) ясные и полные |
|
|||
б (1) |
привлекается внимание учащихся перед объяснением материала |
|
|||
в (1) |
учебные пособия и ТСО способствуют быстрому включению слушателей в работу |
|
|||
г (2) |
эффективность работы группы стимулируется передачей учащимся функций преподавателя |
|
|||
3. ЭФФЕКТИВНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВРЕМЕНИ УРОКА: |
|
||||
а (1) |
обучение начинается с началом занятия |
|
|||
6(1) |
нет ненужных задержек и проволочек в процессе занятия |
|
|||
в (1) |
нет нежелательных отступлений |
|
|||
г (1) |
обучение продолжается до конца занятия |
|
|||
4. АДАПТАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ К УЧАЩИМСЯ |
|
||||
а (1) |
обучение соответствует особенностям контингента |
|
|||
б (1) |
все учащиеся имеют возможность участвовать в двух или более видах учебной работы |
|
|||
в (1) |
время, отведенное для занятий, достаточно для достижения учебных целей |
|
|||
г (2) |
Обучение строится как взаимодействие (обмен инициативами) преподавателей и учащихся |
|
|||
II. Владение предметомметодикой и средствами обучения
|
5. ВЛАДЕНИЕ УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТОМ |
|
|||
а (1) |
информация и демонстрация точны и современны |
|
|||
б (1) |
комментарий и ответы на вопросы учащихся точны и интересны |
|
|||
в (1) |
содержание излагается в логической последовательности |
|
|||
г (2) |
предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для учащихся разных уровней успеваемости) |
|
|||
6. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ: |
|
||||
а (1) |
один из методов используется приемлемо |
|
|||
в (2) |
каждый метод соответствует цели занятия |
|
|||
г (2) |
помимо распространенных, используются и оригинальные приемы и методы обучения |
|
|||
7. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ОБУЧЕНИИ ТЕХИЧЕСКИХ СРЕДСТВ И УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ: |
|||||
а (1) |
технические средства соответствуют особенностям учащихся и целям обучения |
||||
6(1) |
технические средства используются без каких-либо трудностей |
||||
в (1) |
учебные материалы соответствуют особенностям учащихся и целям обучения |
||||
г (1) |
учебные материалы не отвлекают внимания учащихся |
||||
8. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ В ЛОГИЧЕСКОЙ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ |
|||||
а (1) |
занятия начинаются с настройки на восприятие |
||||
б (1) |
устанавливается необходимая связь с пройденным материалом |
||||
в (1) |
учебные результаты достигаются и закрепляются на занятии |
||||
г (2) |
занятие заканчивается подведением итогов (объединением и обобщением результатов) |
||||
III. Техника объяснения, письма и речи
|
9. ОБЪЯСНЕНИЯ, СВЯЗАННЫЕ С СОДЕРЖАНИЕМ УРОКА: |
||||
а (1) |
объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов |
||||
б (1) |
демонстрационный материал и примеры иллюстрируют содержание |
||||
в (1) |
выделяются ключевые моменты содержания |
||||
г (2) |
в материале занятия выделены наиболее трудные места |
||||
10. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПИСЬМЕННЫХ ОБЪЯСНЕНИЙ: |
|||||
а (1) |
Записи для учащихся аккуратные и разборчивые |
||||
б (1) |
прочтение записей правильное
|
||||
в (1) |
графические изображения четкие
|
||||
г (1) |
использование обозначении правильное
|
||||
11. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УСТНЫХ ОБЪЯСНЕНИЙ: |
|||||
а (1) |
дикция способствует пониманию речи преподавателя |
||||
б (1) |
подача материала (объем/скорость) нормальная |
||||
в (1) |
устная речь литературно правильная |
||||
г (1) |
произношение правильное |
||||
12. РАЗЪЯСНЕНИЯ ПРИ НЕПОНИМАНИИ МАТЕРИАЛА СЛУШАТЕЛЯМИ: |
|||||
а (1) |
выявление непонятных учащимся слов, обозначений или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями |
||||
б (1) |
пояснения с помощью аналогии или примеров |
||||
в (1) |
предоставление слушателям дополнительной информации |
||||
г (1) |
логическое выведение неявной полезной, необходимой информации из (анализа, сопоставления) уже имеющихся сведений |
||||
IV. Учебное взаимодействие
|
13. ОЦЕНКА ПРОДВИЖЕНИЯ СЛУШАТЕЛЯ НА ЗАНЯТИИ: |
||||
а (1) |
контролируются отдельные (слабые или сильные) учащиеся |
||||
б (1) |
требуются ответы от многих учащихся |
||||
в (2) |
учащиеся побуждаются оценивать свою собственную работу |
||||
г (2) |
учащиеся побуждаются оценивать работу друг друга |
||||
14. СООБЩЕНИЕ УЧАЩИМСЯ О РЕЗУЛЬТАТАХ ИХ РАБОТЫ: |
|||||
а (1) |
преподаватель указывает учащимся на неправильное выполнение учебной программы |
||||
б (1) |
преподаватель отмечает правильное выполнение работы учащимися |
||||
в (2) |
преподаватель анализирует результаты работы совместно с учащимися |
||||
г (2) |
преподаватель, сообщив результаты, обсуждает с учащимися предложения по улучшению работы на занятии |
||||
15. ПОМОЩЬ УЧАЩИМСЯ В ВЫПОЛНЕНИИ УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ: |
|||||
а (1) |
преподаватель выполняет задание вместе с учащимися |
||||
б (1) |
преподаватель подсказывает учащимся, в каком направлении им действовать |
||||
в (2) |
преподаватель помогает учащимся, давая только оценку их поискам (поощряя или не одобряя их) |
||||
г (2) |
преподаватель побуждает учащихся действовать совместно, помогая друг другу |
||||
16. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ И ВОПРОСОВ УЧАЩИХСЯ ПО СОДЕРЖАНИЮ ЗАНЯТИЯ: |
|||||
а (1) |
преподаватель требует от учащихся пояснения вопросов и примеров |
||||
б (1) |
отмечаются слабые места, несовершенство примеров и предложений слушателей |
||||
в (1) |
вопросы и предложения учащихся принимаются с благодарностью |
||||
г (2) |
идеи слушателей разрабатываются и используются на уроке |
||||
V. поддержание продуктивной атмосферы на занятиях |
17. ПЕРЕДАЧА ЛИЧНОГО ЭНТУЗИАЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ: |
||||
а (1) |
энтузиазм передастся посредством взгляда и мимики |
||||
б (1) |
посредством интонации |
||||
в (2) |
энергичной позой |
||||
г (2) |
жестами |
||||
18. СТИМУЛЯЦИЯ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ. |
|||||
а (1) |
формулируются важность темы урока в контексте учебного курса или будущей работы |
||||
б (1) |
используются интересные и необычны аспекты темы, юмор |
||||
в (1) |
интерес стимулируется с помощью вопросов |
||||
г (2) |
урок опирается на использование жизненного опыта учащихся |
||||
19. ДЕМОНСТРАЦИЯ ТЕПЛОТЫ И ДРУЖЕЛЮБИЯ: |
|||||
а (1) |
приятный тон голоса, доброжелательное внимание |
||||
б (1) |
имена учащихся используются в теплой, дружелюбной манере |
||||
в (1) |
доброта и дружелюбие демонстрирую посредством улыбок, юмора |
||||
г (2) |
преподаватель демонстрирует теплоту и дружелюбие при встрече с учащимися |
||||
20. ПОМОЩЬ УЧАЩИМСЯ В ВЫРАБОТКЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ САМООЦЕНКИ: |
|||||
а (1) |
речь преподавателя свободна от сарказма и насмешек |
||||
б (1) |
преподаватель ведет себя с учащимися учтиво, вежливо, уважительно |
||||
в (2) |
конкретные учащиеся поощряются за хорошую работу |
||||
г (2) |
преподаватель поддерживает, одобряет учащихся, сталкивающихся с трудностями в работе |
||||
VI. поддержание приемлемого поведения в аудитории |
21. ПОДДРЕЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ВКЛЮЧЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИИ: |
||||
а (1) |
воздействие на учащихся путем изменения интонации и передвижения преподавателя по аудитории |
||||
б (1) |
поощрения участия учащихся в работе |
||||
в (1) |
варьирование форм учебной активности |
||||
г (2) |
активное включение слушателей в работу за счет интересных заданий, необычного содержания |
||||
22. РУКОВОДСТВО СЛУШАТЕЛЯМИ, НЕ ВКЛЮЧИВШИМИСЯ В УЧЕБНУЮ РАБОТУ, С ЦЕЛЬЮ ВОВЛЕЧЕНИЯ ИХ В РАБОТУ: |
|||||
а (1) |
словесные средства воздействия |
||||
б (1) |
несловесные средства воздействия |
||||
в (1) |
приемы активизации внимания |
||||
г (2) |
специальные способы организации учебной работы, рассчитанные на пассивных учащихся |
||||
23. СООБЩЕНИЕ СЛУШАТЕЛЯМ МНЕНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ОТНОСИТЕЛЬНО ИХ ПОВЕДЕНИЯ: |
|||||
а (1) |
ожидания относительно поведения сразу сообщаются учащимся |
||||
б (1) |
преподаватель неоднократно напоминает учащимся о своих ожиданиях относительно их поведения |
||||
в (1) |
преподаватель указывает учащимся на случаи неприемлемого поведения |
||||
г (2) |
преподаватель умело предупреждает нарушения дисциплины |
||||
ПРИМЕЧАНИЕ. Методика составлена в педагогическом колледже университета штата Джорджиа (США), адаптирована в НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР и на кафедре возрастной педагогики Московского института повышения квалификации работников образования.
Приложение 3
ОПРОСНИК САН5
Фамилия _______________________ Дата ____________ Время __________
Оцените свое состояние и отметьте цифру, соответствующую степени выраженности Вашего состояния в условных баллах. Для этого прочитайте фразу слева и справа. Какая из них больше соответствует Вашему состоянию? Если слева, то обведите в кружочек цифру 1 или 2, или 3 с левой стороны. Цифра 1 обозначает минимальную выраженность состояния, 3 — максимальную, 2 — промежуточное значение. Если Вы выбрали фразу справа, то отметьте одну из цифр с правой стороны. Ответ на все вопросы должен занять не более 10-15 мин.
1. Самочувствие хорошее 2. Чувствую себя сильным 3. Пассивный 4. Малоподвижный 5. Веселый 6. Хорошее настроение 7. Работоспособный 8. Полный сил 9. Медлительный 10. Бездеятельный 11. Счастливый 12. Жизнерадостный 13. Напряженный 14. Здоровый 15. Безучастный 16. Равнодушный 17. Восторженный 18. Радостный 19. Отдохнувший 20. Свежий 21. Сонливый 22. Желание отдохнуть 23. Спокойный 24. Оптимистичный 25. Выносливый 26. Бодрый 27. Соображать трудно 28. Полный надежд 29. Рассеянный 30. Довольный |
3 2 1 0 1 2 3 Самочувствие плохое 3 2 1 0 1 2 3 Чувствую себя слабым 3 2 1 0 1 2 3 Активный 3 2 1 0 1 2 3 Подвижный 3 2 1 0 1 2 3 Грустный 3 2 1 0 1 2 3 Плохое настроение 3 2 1 0 1 2 3 Разбитый 3 2 1 0 1 2 3 Обессиленный 3 2 1 0 1 2 3 Быстрый 3 2 1 0 1 2 3 Деятельный 3 2 1 0 1 2 3 Несчастный 3 2 1 0 1 2 3 Мрачный 3 2 1 0 1 2 3 Расслабленный. 3 2 1 0 1 2 3 Больной 3 2 1 0 1 2 3 Увлеченный 3 2 1 0 1 2 3 Взволнованный 3 2 1 0 1 2 3 Унылый 3 2 1 0 1 2 3 Печальный 3 2 1 0 1 2 3 Усталый 3 2 1 0 1 2 3 Изнуренный 3 2 1 0 1 2 3 Возбужденный 3 2 1 0 1 2 3 Желание работать 3 2 1 0 1 2 3 Озабоченный 3 2 1 0 1 2 3 Пессимистичный 3 2 1 0 1 2 3 Утомляющийся 3 2 1 0 1 2 3 Вялый 3 2 1 0 1 2 3 Соображать легко 3 2 1 0 1 2 3 Разочарованный 3 2 1 0 1 2 3 Внимательный 3 2 1 0 1 2 3 Недовольный
|
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ (ОПРОСНИК САН)
Весь вопросник разбит на три основные шкалы (по 10 вопросов): самочувствие (С), активность(А), настроение(Н). Для оценки значений показателя используется возрастающая 7-балльная шкала (от 1 до 7) или убывающая (от 7 до 1).
Отмеченные на опроснике значения соответствуют определенному делению 7-балльной шкалы. Например, 2 слева для возрастающей 7-балльной шкалы имеет значение 2, а 2 справа — 6, аналогично 0 всегда имеет значение 4.
Для удобства перевода первичных значений в значения 7-балльной шкалы используется таблица, в которой отмечена принадлежность каждого вопроса к С-шкале и Н-шкале, а также указаны шкалы каждого показателя и направление возрастания значений по каждому показателю.
Название основной шкалы: С, А, Н |
Номер вопроса (показатель) |
Значение 7-бальной шкалы каждого показателя |
С С А А Н Н С С А А Н Н С С А А Н Н С С А А Н Н С С А А Н Н |
|
7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 7 6 5 4 3 2 1 |
В таблицу переносится результаты заполнения опроcника. Если, например, в опроснике под номером 7 обведена! кружок третья цифра слева, то и в таблице надо обвести! кружок третью цифру слева в седьмой строке (С-шкала вопрос № 7). Затем вычисляется среднее арифметическое по каждой из основных шкал и определяется среднеквадратичное отклонение по формуле:
где – среднеквадратичное,
х - среднее арифметическое по каждой из основных шкал (С, А, Н);
х - балл (от 1 до 7) по каждому показателю основной шкалы.
Бланки с величиной среднеквадратичного отклонения, превышающей 1.5, исключаются как заполненные в случайном порядке.
Данные второго замера (по окончании занятий) обрабатываются так же, а определение значимости изменений в самочувствии, активности и настроении испытуемых проводится по формуле:
где х и у - средние арифметические оценок в начале и в конце занятий;
Rх и Rу - размахи оценок в соответствующей основной шкале до занятий (X) и после занятий (Y):
Rx – Ry = (Xmax – Xmin) – (Ymax – Ymin).
Если Т > Тгр, где Тгр на 5%-ном уровне значимости = 0.25, то можно делать выводы о значимости изменений.
Приложение 4