Глава 2. Повышение педагогической культуры родителей посредством организации совместной деятельности взрослых и детей

2.1 Организации педагогического взаимодействия школы и семьи

Под воспитанием мы понимаем целенаправленное, специально организованное, осуществляемое социально подготовленными людьми, воздействие на личность ребенка с целью ее развития. Воспитание детей будет более успешным, если сотрудничество семьи и школы станет специально организованным (педагогическим) процессом.

В настоящее время отмечается отсутствие доверительных отношений, сотрудничества, партнерства между родителями и учителями, отчужденность учащихся от своих учителей, уклонение родителей от своих воспитательных функций. Закономерно возникает вопрос об интеграции усилий школы и семьи, об активизации совместной деятельности в процессе воспитания школьников, о качестве взаимодействия двух важнейших институтов воспитания и социализации ребенка [12].

Работа с родителями, как правило, ведется в двух направлениях: повышение педагогической культуры родителей через организацию лектория и привлечение родителей (родительский комитет) к участию в делах школы и класса для повышения уровня учебно-воспитательной работы со всем классом.

В последнее десятилетие в российской системе образования усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и по­мощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе психолого-педагогическое сопровождение (личностно- ориентированный подход) Разрабатываются вариативные модели сопровождения, формируется его инфраструктура, призванные обеспечить высокое качество российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, т.е. количественной характеристике, но также связывается с понятием «качество жизни», которое напрямую зависит от степени налаженности отношений в парадигме «семья-ребёнок-школа». [8]

Необходимость включения родителей в программу воспитания детей всегда осознавалась философами и педагогами (Я.А. Коменский, Ж.-Ж. Рус­со, И. Песталоцци и др.). Несмотря на утрату существенных ценностных ориентиров, сегодня ведущая роль в становлении будущей личности по-прежнему принадлежит институту семьи.

В современной научной литературе повышение педагогической культуры родителей определяется как деятельность, необходимым результатом которой является формирование так называемой «родительской позиции» (термин А. Адлера), представляющей собой «совокупность взглядов и убеждений родителей относительно цели, задач и средств воспитания детей, а также осознание ими своей роли в становлении личности ребёнка» [14].

Таким образом, повышение педагогической культуры родителей в аспекте рассматриваемой проблемы сводится к их систематическому и системному обучению, организуемому образовательным учреждением. Результатом такого обучения является осознание важности своей роли в процессе воспитания ребёнка, изменение условий данной деятельности в сторону качественных изменений.

На практике это условие реализуется в построении личностно-ориентированного подхода взаимодействия школы и семьи, то есть таком конструировании педагогических мер и процедур по отношению к семье учащегося со стороны учителя, которое давало бы учебному и воспитательному процессу максимальное качество обучения и положительные изменения в личностной сфере ребёнка. Системный и личностно- ориентированный подход к решению данной проблемы открывает новые возможности для комплексного решения образовательных и воспитательных задач. Обеспечивая благоприятные условия для гармоничного развития личности учащегося, максимально нивелируя негативные факторы, влияющие на не­устойчивую психику ребёнка (конфликты в семье, негативное воздействие социума и т.д.), оптимально используя при этом воспитательные ресурсы образовательного учреждения. [9]

Вышесказанное из необходимости построения эффективной педагогической технологии взаимодействия школы и родителей учащихся очерчивает круг проблем, связанных с её решением, а именно поиском результативных форм и методов, которые позволят педагогу (в первую очередь классному руководителю) грамотно выстроить систему мероприятий по вовлечению семьи в учебно-воспитательный процесс.

Во-первых, это системность как ведущий принцип, проходящий через всю работу педагога с семьёй. Несмотря на достаточную разработанность категории, система в современной отечественной философской науке (труды И.В. Блауберга, В.П. Кузьмина, В.Н. Садовского, В.П.Симонова, Э.Г. Юдина), системный подход при решении проблемы взаимодействия школы и семьи повсеместно не применялся. Но только в системе, а именно в единстве всех составляющих его компонентов, может быть осуществлён грамотный анализ взаимодействия школы и семьи как важнейших структурных компонентов педагогической системы, и предложены оптимальные пути влияния на познавательную и личностную сферу детей как результат этого взаимодействия. Работа педагога с семьёй специально организуется и ведётся по всем направлениям воспитательной деятельности по определённому графику, согласованному с педагогическим коллективом, учениками, родителями. Также со стороны руководителей взаимодействием необходимо обеспечение организованности и управляемости всего технологического процесса. [10]

Система мероприятий по взаимодействию школы и семьи включает три основных направления оценки - это:

1. Качество потенциала взаимодействия, эффективность процесса взаимодействия, предполагающие готовность всех участников к конструктивному сотрудничеству (личностно-профессиональную готовность педагогов к работе с семьёй, заинтересованность и мотивированность родителей, совершенствование системы управления школой);

2. Качество результата взаимодействия, т.е. характер изменений личностной сферы ребёнка как субъекта педагогического процесса, повышение педагогической культуры родителей учащихся;

3. Профессиональной компетентности педагогов.

Во-вторых, личностно-ориентированная парадигма современного образовательного процесса диктует индивидуальный подход к каждому его участнику. Педагог выбирает индивидуальную тактику общения с каждым ребёнком, родителем. Только таким образом в школе будут созданы благоприятные условия для учащихся и семьи [11].

Третьим важнейшим принципом организации технологического процесса является прогностичность - составление прогноза развития ребёнка, с учетом участия его родителей. И в результате этот прогноз может осуществиться, и тогда технология будет признана эффективной, или не осуществиться, в этом случае необходим подробный педагогический анализ недостатков данной технологии с целью их избежания в будущем.

Принцип координации применительно к технологии взаимодействия школы и семьи предполагает чёткое определение границ и рамок, в области которых строится технология, а также условий, регулирующих эту деятельность (действия руководства образовательною учреждения по поддержке педагога-организатора, поощрение детей, вовлечение родителей и т.д.).

Любая технология строится как алгоритм, представляющий собой совокупность действий, последовательно выполняя которые, исполнитель добивается намеченного результата [3].

Принцип иерархичности - технологический процесс при анализе может быть разложим на составляющие его уровни, адекватные организационным уровням социально-педагогической деятельности. Каждый из уровней решает микрозадачи в рамках сверхзадачи всей технологии. Применительно к технологии взаимодействия школы и семьи сверхзадачей продуктивного взаимодействия является качественное изменение в сознании ребёнка, достигаемое количественными мерами, объединяющими усилия школы и семьи. Микро задачи каждого из уровней технологии взаимодействия школы и семьи достигаются за счёт:

Анализа противоречий, возникающих между теоретической и практической составляющими процесса взаимодействия школы и семьи.

Выделения педагогических условий, обеспечивающих готовность обеих сторон взаимодействия к процессу.

Обоснование значимости системного характера организации взаимодействия школы и семьи, с учётом по­строения системы управления качеством этого процесса.

Разработки комплекса форм и методов сотрудничества институтов семьи и школы, который в конечном итоге, приведёт к разрешению имеющихся противоречий [17].

И, наконец, последний, не менее важный принцип построения технологии - взаимодоверие и взаимоуважение всех субъектов взаимодействия. На этом основывается успешность любой совместной деятельности. Взаимоотношения родителей и педагогов должны носить не характер поучений или морали, а находиться под знаком совместного поиска оптимальных решений поставленной проблемы

Все эти принципы поэтапно реализуются при системном подходе к конструированию взаимодействия семьи и школы. Подобный подход позволяет на практике выделить в данном процессе структурно-содержательные уровни, а также подуровни, составляющие систему интегрального образовательного процесса, и для каждого этапа определить условия и факторы, влияющие на их реализацию.

Эффективное построение технологии основывается на триаде её составляющих структурных блоков, выделенных современными исследователями. Как кажется, работу педагогов следует строить на реализации трех блоков [15]

I. Информативный блок - носит характер педагогического просвещения родителей, формирование у них основ педагогического мышления, реализуемое посредством специально организуемых систематических мероприятий, цель которых - объединить усилия родителей и педагогов по воспитанию детей. Данный синтез родительских и педагогических сил даёт качественный результат, когда идёт по трём основным направлениям:

1. Работа с семьёй ученика

2. Работа с самим учащимся

3. Работа с педагогическим коллективом

Внутри каждого направления логично выделить наиболее рациональные формы и методы, позволяющие гармонично включить семью в учебно-воспитательную деятельность школы.

II. Аналитический блок технологии взаимодействия школы и семьи в рамках работы педагогического коллектива с детьми выступает связующим звеном между теоретическими знаниями, полученными в процессе педагогического просвещения семьи учащихся и коллектива учителей, и непосредственно процессом включения семьи в учебно-воспитательный процесс. Приступая ко второму этапу данной технологии, необходимо иметь данные о личностном состоянии ребёнка для их подробного психолого-педагогического анализа. Аналитический этап позволяет провести диагностическую работу об уровне сформированности навыков межличностной коммуникации и других особенностей семьи и школы, обеспечивающих их эффективное взаимодействие. Наиболее важными для получения диагностических данных периодами считаются так называемые «кризисные» периоды обучения. В среднем звене это пятый класс, куда дети приходят после трёх- четырёх лет начальной школы. Неизбежно возникают проблемы адаптации учащегося к новой системе работы, которые возможно решить только совместными усилиями [19].

III. Третьим блоком технологии взаимодействия школы и семьи является инструментальный блок, получивший своё название по формируемым в ходе его организации чертам и личности - психологи называют их инструментальными (Коломинский Я.Л., Кон И.С., Люблинская А.А.). Реализация основных функций этого блока осуществляется за счёт привлечения к процессу взаимодействия воспитательных и формирующих резервов учебно-воспитательного процесса. Это со своей стороны позволит сделать семью полноправным участником педагогического процесса с учётом сё воспитательных традиций, личностных особенностей каждого из членов семьи. Помощь в создании ребёнку комфортных условий для обучения на данном этапе технологии заключается в правильно сформулированной родительской позиции: если в кризисный период родители направляют все свои силы на поддержку и помощь ребёнку, тем самым они обеспечивают условия для оптимальной его адаптации в дальнейшем обучении, воспитании и развитии. Чтобы воспитать у выпускника развития потребности и способности личности к самопознанию, самоактуализации, самореализации, саморазвитие и самосовершенствование – залог успеха выпускника школы [13].

Именно классный руководитель совместно с родителями могут и должны учить детей эффективной коммуникации, успешной деятельности, навыкам целеполагания и самоорганизации.