2.2 Интерактивные формы взаимодействия с семьей

В настоящее время в российском обществе отмечается повышенное внимание к семье со стороны всех социальных институтов. Это объясняется объективными процессами, развивающимися в обществе, гуманизацией и демократизацией социокультурных отношений, ростом понимания приоритетности семьи в развитии, воспитании и социализации детей.

Прогимназия, в которой я работаю - это образовательное учреждение, где дети находятся в течение всего дня, что обуславливает определенную специфику работы. Первая половина дня занята учебным процессом, когда дети находятся с учителем. Во второй половине дня дети вместе с учителем и воспитателем выполняют домашнее задание, гуляют, занимаются в группах по интересам. Так как учитель и воспитатель находятся с детьми в течение всего дня, то мы взаимодействуем не только с детьми, но и с членами их семей. От результативности этой работы зависит формирование позиции родителей, как единомышленников и соучастников учебно-воспитательного процесса [9].

Взаимодействие семьи и образовательного учреждения результативно в условиях педагогической поддержки индивидуальности ребенка, ориентируемой на весь комплекс требований, предъявляемых сегодня к воспитанию нравственного человека, охране и укреплению физического и психического здоровья детей. Поэтому в своей деятельности я исхожу из глубокого убеждения, что дети способны адаптироваться в школьном коллективе, если создать необходимые условия не только для самого ребенка, но и для его семьи. Социальный опыт ребенка - это не только его возраст, но и тот мир, в котором он растет, и семья, в которой он воспитывается.

Одним из основных принципов работы по созданию сообщества класса (дети + родители + педагоги), как коллектива единомышленников, я считаю установление у семьи и образовательного учреждения единых целей и задач, содержания и методов воспитания. Ни одна проблема не может быть успешно решена образовательным учреждением без сотрудничества с семьей. При этом учитель совместно с воспитателем максимально прилагают свои педагогические усилия для того, чтобы ребенок выступал в роли участника коллектива при активной поддержке его семьи.

На основе моего личного опыта я пришла к выводу, что наиболее эффективными являются интерактивные формы взаимодействия с семьей, при которых любой родитель имеет возможность проявить себя в роли организатора, участника и зрителя вместе с педагогами и своими детьми. Наибольшая инициативность родителей учеников проявляется при организации деятельности семейных клубов, творческих студий. Результатом является формирование сплоченного коллектива дети + родители + педагогическая команда класса, установление взаимопонимания и доверительных отношений родителей и педагогов, формирование единой среды воспитания ребенка [5].

Таким образом, важнейшей целью моей работы я считаю осуществление продуктивного взаимодействия с родителями для формирования единой среды воспитания ребенка.

Основные принципы:

1. Принцип общего развития каждого ребенка на основе его индивидуальных возможностей и способностей.

2. Принцип непрерывного развития каждого ребенка.

Общее развитие включает в себя:

1. Эмоциональное и нравственное развитие;

2. Эстетическое развитие;

3. Физическое развитие;

Принцип общего развития предполагает обеспечение максимально широких возможностей для разностороннего развития ребенка, для выбора каждой семьей своего пути существования с ребенком в соответствии с уровнем развития и ясно намеченных путей продвижения.

Задачи:

1. Формировать познавательные интересы ребенка и готовность родителей к педагогической деятельности на основе учета индивидуальных склонностей ребенка;

2. Воспитывать чувства уважения к ребенку со стороны родителей;

3. Воспитывать социальную адаптированность ребенка к воспитательному процессу и к жизни в коллективе путем приобщения родителей к школьной жизни ребенка:

4. Формировать в ребенке и в семье осознание ценности здорового образа жизни;

Учитывая творческий потенциал родителей учеников, их активную позицию, готовность откликнуться на любую идею педагогов класса и творчески воплотить её, а также индивидуальные личностные особенности класса, наиболее продуктивной формой работы явилась организация творческой студии родителей учеников. Следует отметить, что при другом подборе коллектива родителей, вполне вероятно эффективной была бы другая форма взаимодействия [6].

На начальном этапе были определены направления, виды и формы деятельности творческой студии:

Направления: спортивно-оздоровительное, духовно – нравственное, обще интеллектуальное, общекультурное , социальное.

Виды: игровая деятельность, проблемно –ценностное общение, досугово – развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность), спортивно-оздоровительная, туристическая деятельность.

Формы: Коммуникативные игры в ходе педагогических мастерских, досуговые мероприятия с театрализацией при участии родителей и детей, спортивно-туристические мини-походы, участие в совместном проекте с ГРИНПИС «Возродим лес планеты», участие семей в тематических конкурсах прогимназии, района, города.

Далее, были разработаны следующие этапы формирования творческой студии родителей учащихся:

Подготовительный этап. Знакомство с членами семей учащихся, выявление их индивидуальных особенностей, готовности к взаимодействию с педагогами. Установление первичных контактов между участниками будущего коллектива. Формирование заинтересованности в продолжении сложившихся ранее традиций в классе.

Формы работы: Индивидуальные беседы, анкетирование, привлечение к сотрудничеству с педагогами и другими родителями (мини-поручения), презентация творческого опыта предыдущего класса.

Формирующий этап. Формирование атмосферы доверия и взаимопомощи. Самоопределение активистов творческих групп (по 2-3 человека в группе). Определение сферы деятельности каждой творческой группы [16]

Формы работы: Коммуникативные игры на установление взаимодействия между членами коллектива в процессе педагогической мастерской. Сферы деятельности творческих групп определяются на первом родительском собрании:

1. Игровая, досугово-развлекательная, художественно-творческая деятельность;

2. Проблемно – ценностное общение, социальное творчество;

3. Спортивно-оздоровительная, туристическая деятельность.

Планирующий этап. Планирование деятельности творческих групп, выбор форм реализации проектов, подключение к участию других членов коллектива класса.

Формы работы: Неформальное творческое заседание (чаепитие).

Практический этап. Реализация творческих проектов в соответствии с разработанным творческой группой планом.

Формы работы: Работа творческих студий (разработка сценариев, репетиции, подготовительная работы по оснащению мероприятий).

Итоговый этап. Проведение мероприятий.

В заключении, хочется отметить, что описанный выше опыт взаимодействия с семьей показал себя высокорезультативным. Это выражается в повышении взаимного уважения всех участников педагогического процесса. Повысился уровень толерантности, добродетельности и заинтересованности в успешном сотрудничестве всех членов школьного коллектива, так как главной целью нашей работы являлся сам ребенок, его склонности и интересы, его отношение к жизни и самому себе. Весь класс стал группой единомышленников, умеющих работать в коллективе. Детей нельзя обязать «воспитываться». Свободная воля проявляется, если педагог вместе с родителями в воспитании опирается на интерес, романтику, чувство товарищества, гражданского долга, творчество ребенка. Создание атмосферы доверия и взаимопомощи положительно сказываются на результатах учебы детей [18].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Повышение педагогической культуры – важный этап в работе с родителями, так как семья в значительной степени определяет успешность воспитания.

Педагогическая культура родителей отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания.

Уровень педагогической культуры родителей зависит от уровня их образования, от их общей культуры, определяется уровнем собственной воспитанности, а также накопленным жизненным опытом.

Помощь родителям в воспитании детей должна предусматривать значительное повышение уровня их педагогической культуры. Такого уровня, который позволит им сделать семейное воспитание процессом радостным и успешным, полноценно решающим задачи развития и воспитания ребенка в единстве с образовательным учреждением.

В структуре педагогической культуры родителей выделяют несколько компонентов

Одна из важных потребностей человека – потребность в эмоциональных отношениях. Эмоциональное самочувствие ребенка, ощущение нужности и значимости, эмоциональное благополучие во многом определяются детско-родительскими отношениями

Многие родители, находясь под прессом возникающих проблем, считают возможным «выплеснуть» свои негативные эмоции на маленького ребенка, который не может противостоять психологической, а часто физической агрессии, казалось бы самых близких ему людей.

Зависимость детей от настроения, эмоций и физического состояния родителей далеко не лучшим образом сказывается на их здоровье, установках в общении и поведении.

Таким образом, исходя из сложившейся ситуации, возникла необходимость большее внимание уделить социальному и коммуникативному компонентам повышения педагогической культуры родителей.

Обеспокоенность сложившейся ситуацией в тех или иных аспектах отражена в виде социального заказа в нормативных документах.

Таким образом, проблема поиска путей гармонизации отношений между взрослыми и детьми является актуальной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы. М., 2009. - 605 с.

2. Аркин E.H. Родителям о воспитании. Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. М., 2009. - 347 с.

3. Белов В.Н. Мир семьи//Семья: В 2т. М., 2009. -Т. 1,- С. 306-343.

4. Богачкина Н.А, Давыдов С.В, Зубанова С.Г, Самойленко И.В, Сиренко Р.Н. В гостях у праздника. Внеклассные мероприятия в начальной школе. – М. : Глобус, 2009. – 200 с.

5. Бестужев-Лада И.В. Семья вчера, сегодня, завтра. М., 2009. - 95 с.

6. Васильева Э.К. Семья и ее функции.- М., 2009. 181 с.

7. Вульфов Б.З. Ю.В.Синягин, Н.Ю. Синягина, Е.В. Селезнева. Интересы и потребности современных детей и подростков.– Издательство КАРО – С-Петербург 2009. - 144с

8. Дубровина И. В. Семья и социализация ребенка // Мир психологии. 2009. - № 1. - С. 54—59.

9. Дик Н.Ф. Е.П. Сгибнева. Как воспитать ребенка без напряг и передряг - Ростов на Дону «Фениск» - 2009.- 313 с

10. Маленкова Л.И. Классный руководитель воспитатель): практический материал. – 2009. - 272 с

11. Морозов Д.В. Техника безопасности для родителей нового времени. – РИПОЛ – классика – Москва 2009. - 288 с

12. Недвецкая М.Н. Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи.- М.:УЦ Перспектива, 2009. -152с.

13. Недвецкая М.Н. Теория и практика организации педагогического взаимодействия семьи и школы. -М.: УЦ Перспектива, 2011.-152с.

14. Недвецкая М.Н. Теория и практика организации педагогического взаимодействия семьи и школы. -М.: УЦ Перспектива, 2011. -152с.

15. Недвецкая М.Н. Классному руководителю об организации взаимодействия школы и семьи.- М.:УЦ Перспектива, 2009. -152с.

16. Тыртышная М.А. 50 идей. Для классного руководителя (практическая копилка педагога). – Ростов на Дону Феникс 2009. - 218 с

17. Фомина Л.П. Идеи С.Т. Шацкого в современной адаптивно развивающей школе. – С-Петербург. МИНПИ, АКМЕ-ЦЕНР 2009.- 154 с

18. Шурковой Н.Е. Классное руководство Педагогическое общество России. – Москва 2000. - 256 с