2 Вопрос

Можно выделить ряд типичных ошибок препятствующих восприятию, успешному усвоению студентами учебного материала.

Ошибки лектора (В. С. Герасимова):

1. Частое и неоправданное употребление научной терминологии без соответствующего пояснения, обязательных повторов, обязательного разъяснения смысла лексического значения терминов;

2. Высокая плотность новых понятность (желательно вводит менее 10 терминов, помня об объеме внимания);

3. Неточный, тяжелый, сухой язык изложения;

4. Когда лекция носит сугубо теоретический характер: излагаются научные идеи, методы исследования, описания экспериментов, но совсем отсутствуют сведения об их практической ценности, использовании в жизнедеятельности человека, в науке, и в быту;

5. Прикованность лектора к конспекту;

6. Страх перед аудиторией (обусловлен различными факторами);

7. Демонстрация высокомерия: иногда неосознанно лектор встает на позицию «я» и «они» («я» - знающий, трудолюбивый, а «они» - ленивые, глупые…). Это и создает ощущение дистанции и отчуждения между студентами и лектором.

8. Демонстрация менторской позиции (назедающий, поучающий). Целесообразнее, особенно молодым преподавателям, занять позицию делового содружества, соучастия в процессе.

Советы молодому педагогу (Ю. Г. Шнайдер):

1. Серьезно относитесь к вводной лекции;

2. Быть самим собой;

3. Студенты должны чувствовать систему;

4. Темп должен быть выбран средний;

5. Не переоцените заинтересованность студентов лекциями;

6. Не впускайте опоздавших в аудиторию (если сами не опаздываете);

7. Не жалей времени на объяснение основ (лучше меньше, но глубже)

8. Дай понять студентам, что будет хороший конспект;

9. Не вещай, не читай, а беседуй;

10. Читай не быстро и не медленно, увлеченно;

11. Заглядывай в конспект, давая понять, что делаете это, чтобы не нарушать схему лекции;

12. Где и как можно высказать свое отношение к какому-либо вопросу;

13. Доказательства бывают 3-х видов; не используйте доказательство от лукавого;

14. Читай еще что будет;

15. Старайся выдать жалкий, но экспромт;

16. Приводите примеры из области близкой студентам;

17. Студенты должны быть соучастниками процесса;

18. Не умиляйтесь и не гордитесь, если ставите двойку или пятерку, и, наоборот;

19. Учись;

20. Будь хозяином положения;

21. Не умиляйся, если один из сотни задаст вопрос;

22. Не доводи до штурмовщины и зубрежки.

Тема: Виды лекций и варианты их чтения

План:

1. Лекция в системе профессионального обучения;

2. Проблемная лекция;

3. Популярная лекция.

1 Вопрос.

В настоящее время в профессиональном образовании используются разнообразные модели обучения, отличные друг от друга по целям обучения, содержанию и характер педагогического управления. Это такие модели: описательно – иллюстративные; бихевиорально – технологические; поэтапного формирования умственного действия; проблемная; контекстная.

К последней технологии профессионального обучения можно отнести, А. А. Вербицким знаково – контекстную модель. Он критикует традиционные модели обучения за отсутствие в них связи теории с практикой; такие модели не развивают у будущих специалистов профессионального мышления, умение решать профессиональные задачи и самостоятельно принимать комплексные решения, то есть студенты бесправны и пассивны. А в контекстной модели специально создана такая ситуация внешних и внутренних условий деятельности человека, которые не просто влияют на восприятие и понимание конкретной ситуации, но и заставляет преобразовывать эту ситуацию. Контекстное обучение предполагает усвоение информации сразу же в контексте будущей профессии, ведь специалиста можно развивать только в ходе анализа и разрешения профессиональных проблем.

А. А. Вербицким сформулированы основные принципы контекстного обучения:

1. Личная включенность студента в учебную деятельность;

2. Моделирование в учебной деятельности содержания, форм, условий профессиональной деятельности.

3. Проблемность и в содержании, и в процессе учебной деятельности.

4. Адекватность форм организации целям обучения, то есть профессиональной подготовки;

5. Ведущей роли совместной деятельности (студент – студент, студент преподаватель);

6. Принцип единства обучения и воспитания профессионала.

В контекстном обучении существуют 3 базовые формы деятельности:

1. Учебная активная деятельность (информационная лекция);

2. Квазипрофессиональная деятельность (деловая игра, как форма аудиторной работы, в которой воссоздается предметное, социальное, психологическое содержание профессионального труда);

3. Учебно - профессиональная деятельность, в ней студент выполняет функции специалиста (это производственная практика, написание курсовых и дипломных работ, когда учебная деятельность переходит в профессиональную)

Контекстная лекция предполагает такие формы академического обучения как: проблемная лекция; лекция – визуализация; лекция вдвоем; лекция с запланированными ошибками; лекция пресс-конференция.

В контекст будущей профессии может быть включен любой из видов этих лекций в виде профессиональных иллюстраций к основным положениям. На семинарских и практических занятиях особенно популярна деловая игра, ввод студента в ситуацию профессиональной деятельности и выработка профессиональных умений и навыков.