5. Современные педагогические теории воспитания и развития ребенка

Под педагогической теорией понимается система знаний, описывающая и объясняющая строго вычлененный круг педагогических явлений.

Зарубежные педагогические теории

Вальдорфская педагогика. Основатель этой теории – Рудольф Штейнер, австрийский философ, писатель, педагог. Он читал курс лекций для рабочих фабрики, которая называлась «Вальдорф – Астония», в Штутгарте; там же была создана первая школа на основе антропософии – учении, которое основал Штейнер. Это космологическое учение о человеческой мудрости религиозно-мистического направления. Штейнер изложил свои педагогические взгляды в таких трудах: «Воспитание ребенка с точки зрения науки», «Методика преподавания и жизненные условия воспитания» (1924, 1907). Важным направлением развития маленького ребенка Штейнер считал телесное совершенствование.

Взрослые играют роль образца, ребенок им подражает. Основные принципы воспитания дошкольников: развитие души зависит от физического развития; мысль – чувство – желание (у взрослого человека), а у ребенка: желание – чувство – мысль. Предлагается использовать:

- воспитание без вмешательства в естественное развитие ребенка;

- свободную игру, ознакомление с окружающим, чтобы впечатления отражались в игре;

- рисование (не столько что-то конкретное, сколько экспериментирование с красками (смешивание); наблюдение, как рисует настоящий художник – профессионал; лепку;

- рассказывание историй;

- пение;

- эвритмию (драматизация сказок), особую систему движений, связанную с языком и музыкой;

- прогулки.

В вальдорфском детском саду не используют радио, телевидение, кассеты, диски в воспитании детей, зато часто звучит «живая» музыка. Здание детского сада расположено в лесной зоне, близко в природе. Обычный день в подобном детском саду… Утро посвящено свободной игре детей. Воспитательница готовит на завтрак кашу из разных злаков, организует перед завтраком пальчиковые игры. Перед едой читается молитва. Затем сообща моют посуду, отправляются на прогулку на участок, где имеется небольшой водоем. Перед обедом дети разыгрывают по ролям сказки при свечах, поют. На обед подается овощной суп, для приготовления которого используют экологически чистые продукты. Дошкольники после обеда спят. Обязательным элементом вальдорфской педагогики является совместное воспитание детей – инвалидов и обычных детей. Образовательная работа строится по тематическому принципу; темы связаны с небесными телами (планетами). Например, в понедельник – день Луны – дети работают на занятиях с воском и акварелью.

Теория воспитания ребенка СелестинаФрене (Франция). Данная теория является национальной гордостью французов, используется в настоящее время, но возникла она в 40-60-е годы ХХ века. Теория Френе – это педагогика взаимодействия и коммуникации, воспитание жизнью, для жизни в труде. Детский сад организуется по типу «материнской школы» для детей от 4 до 6 лет. Жизнь в учреждении строится по семейному принципу. До обеда организуются интеллектуальные занятия, после обеда – ручной труд, рисование, рукоделие, физическая культура, работа в саду, в лаборатории, в мастерской. Экскурсии, математика и грамота по содержанию приближены к жизни.

Часто используются печатные машинки. Когда дети научатся сочинять и рассказывать истории, обучаться грамоте, они печатают эти истории на машинке, создаются общие, коллективные тексты. В настоящее время идея Френе используется на уровне Интернета. В детских садах снимают видеофильмы, записывают диски, выпускают газеты и журналы, в которых помещаются детские рисунки, фото, сведения о родителях.

Германия. Многие дошкольные учреждения в этой стране до сих пор работают по модели Фребеля, разработанной в XIX-XX веке. В дошкольных учреждениях дети находятся лишь в первую половину дня. Единой образовательной программы для дошкольников в стране нет. Главным считается, чтобы дети интенсивно проживали обыденную жизнь в условиях смешанной по возрасту группе.

В центр педагогического процесса поставлена свободная игра и общение. Создаются условия для конструктивных, настольных, подвижных игр, для ручного труда, рисования, физкультуры, чтения книг, экспериментирования.

Педагогический персонал самостоятельно разрабатывает концепцию своей работы с детьми. Педагогическая работа имеет годовой цикл, связана с праздниками.

США. В этой стране дошкольное образование строится на теориях Ф. Фребеля, Дж. Дьюи, М. Монтессори, С. Холла. С. Холл - американский педагог и психолог начала ХХ века. Он был сторонником биогенетического принципа, считал, что ребенок всегда должен быть тем, чем он есть в данный момент. В 60-е годы ХХ века в США появился проект концепции дошкольного воспитания, в которой предусматривается совместное воспитание детей с недостатками в развитии и обычных детей, так называемая «модель интеграции в образовательную систему детей со специальными потребностями».

В дошкольных учреждениях создаются специальные зоны (центры): центр социодрамы, сюжетно-ролевых игр, кукольного театра, искусства, кулинарии, научно-материальный центр строительства и конструирования и др.; организуются специальные и спонтанные занятия. Важным считается поощрение свободы детей, их стремление к счастью; детей учат пользоваться свободой слова, быть независимым, честолюбивым, уверенным в себе.

Япония. Японский скрипач и педагог С. Судзуки разработал систему массового раннего музыкального воспитания (с 2-х летнего возраста). В настоящее время данная система используется более чем в 30 странах мира. Первые детские сады, работающие по системе Судзуки, были открыты в 1948 году. Постепенно система музыкального воспитания переросла в систему целостного развития ребенка; однако музыка остается одним из воспитательных средств. Суть концепции Судзуки заключается в том, что воспитание понимается как развитие психических функций ребенка и прежде всего способностей (таланта). Уровень развития способностей зависит от среды. Талант – предельный уровень развития всех способностей ребенка.

Широко используются обучение в форме игры, в основе которой лежит «принцип освоения родного языка». Судзуки заметил, что от природы ребенок без труда усваивает родной язык; успех постижения языка заложен, как считает Судзуки, в самом методе постижения. Подобный метод Судзуки вначале распространил на музыкальное воспитание, а затем и на другие направления развития ребенка. Автор назвал пособие «Воспитание таланта», где рекомендуется использовать слушание и повторение, запоминание, сопровождающееся физическими упражнениями, т.е. используются все органы чувства.

Роль воспитателя заключается, по мнению Судзуки, в создании обстановки для саморазвития детей. Группы, как правило, смешанные; дети по очереди назначаются на роль помощника воспитателя. Собственно музыкальное воспитание по системе Судзуки строится на основе слушания музыки композиторов – классиков, музыки барокко. Это служит основой для будущих занятий музыкой на музыкальных инструментах.

М. Ибука – инженер, президент компании, в 1969 г. создал организацию «Японская ассоциация раннего развития». Ибука расширил применение метода Судзуки. Ибука считает, что первые 3 года жизни – это решающие годы в развитии человека; после 3-х лет заниматься развитием ребёнка уже поздно. Каждый ребенок может хорошо учиться, все зависит от метода обучения. Раннее развитие ставит цель не воспитать гениев, а дать ребенку такое образование, чтобы он имел глубокий ум, здоровое тело, сделать его смышленым и добрым; необходимо развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало в его жизни и мире радости. Структура мозга формируется к трем годам; в это время образуется база для дальнейшего развития. В первые годы, как считает Ибука, надо быть с ребенком и строгим, и ласковым, а когда он начинает развиваться, необходимо уважать волю ребенка, его «Я», иначе взрослые губят талант ребёнка. Такова сущностная характеристика теории С. Судзуки, которая используется в дошкольном воспитании Японии.

Для Японии также характерно, что в обучении дошкольников педагоги не придерживаются определенной теории: большей частью заимствуются наилучшие достижения, эффективные методы, но при этом неуклонно почитаются традиционные национальные ценности. Например, считается, что важна не одаренность, а терпение, усидчивость, характер. Дети до предела загружаются дополнительными занятиями спортом, музыкой, искусством, иностранными языками с целью воспитания конкурентоспособных членов общества.

Таким образом, многие современные зарубежные педагогические теории строятся на педагогическом наследии прошлого; кроме того, учитываются требования современного общества и национальные традиции той или иной страны.

Современные педагогические теории

Современные отечественные педагогические теории охватывают отдельные локальные направления развития ребенка, базируются на данных современных научных исследований, обобщают результаты работы авторов в течение многих лет над той или иной проблемой. Так, например, теория ознакомления дошкольников с социальной действительностью была разработана доктором педагогических наук, профессором С. А. Козловой. Автор разработала технологию, помогающую решать в практике наиболее актуальную и наиболее трудоемкую задачу – социализации дошкольников, которая нашла отражение в дополнительной программе «Я – человек».

Автор обосновывает точку зрения, согласно которой в основе социального развития детей лежат знания об окружающем, которые выполняют регулирующую функцию в поведении ребенка. Развитие познавательной активности детей с помощью комплекса методов, в том числе моделирования, способствует накоплению знаний. Необходимо, по мнению С. А. Козловой, корректировать социальный опыт детей, приобретенный стихийно, формировать моральный облик путем развития коллективных взаимоотношений, патриотических чувств, положительного отношения к окружающим. Автор вооружает педагогов технологией педагогической работы по данному направлению, социальному развитию ребенка.

Л. М. Кларина обосновала когнитивную (познавательную) модель развития дошкольника. Основное внимание автор уделяет созданию условий, способствующих овладению детьми средствами и способами познания и описания действительности. Такими средствами для ребенка в первую очередь являются сенсорные эталоны.

Л. М. Кларина прослеживает путь когнитивного развития дошкольников. Она утверждает, что содержание познания должно лежать в сфере субъективного опыта ребенка, быть интересным для дошкольника. Автор обозначает в этой связи сферы познания ребенка («Природа», «Рукотворный мир», «Другие люди», «Я сам»). В качестве принципа организация познавательной деятельности предлагается интеграция: взаимосвязь фундаментальных и прикладных полей познавательного развития, сочетание личного и теоретического опыта, проектирование тем, являющихся стержнем детско-взрослого сообщества. Л. М. Кларина ратует за личностно-ориентированный подход в учебно-познавательной деятельности, диалогизацию общения, повышение субъектной позиции ребенка в познавательной деятельности, развитие субъект-субъектных отношений (взаимодействие, сотрудничество, соучастие). Взаимодействие взрослого, по мнению автора, должно носить развивающий характер, включать фиксацию успеха на всех этапах познания, педагогическое аккомпанирование действий, размышлений, домыслов ребенка, развитие у детей интеллектуальных эмоций (радость познания, удивление, размышление и т.д.).

Л. М. Кларина вместе с другими авторами выделяет педагогические условия организации учебно-познавательной деятельности:

- использование различной мотивации;

- дифференциация и индивидуализация познавательных задач;

- применение различных типов обучения, их интеграция;

- расширение видов оценки;

- задействование современных технологий

Татьяна Абрамовна Куликова – автор концепции о признании авторитетной роли семьи в формировании личности дошкольника. Материалы её исследований нашли отражение в многочисленных учебных и методических пособиях.

Т. А. Куликова обосновала предмет и задачи семейной педагогики, дала развернутую характеристику современной семьи, рассмотрела понятие «воспитательный потенциал семьи», трактуемое как совокупность факторов: социально-культурного, социально-экономического, технико-гигиенического и демографического факторов. Автор осветила психолого-педагогические основы семейного воспитания (механизмы воспитания, авторитет родителей, традиции и т.д.); предложила пути взаимодействия дошкольных учреждений и семьи, в том числе такие методы изучения семьи, как социологические методы (интервью, анкетирование, тренинги), методы изучения семейного опыта воспитания, методы изучения семьи с помощью ребенка (рисуночная методика, игровые задания, проективные методики, комментирование картинок, «Закончи рассказ», предложения).

Т. А. Куликова освещает вопрос о домашнем и социальном педагоге, их роли в оказании помощи родителям в воспитании детей. Кроме того, автор дает рекомендации по воспитанию будущего семьянина уже в дошкольном возрасте, о специфике воспитания дошкольников в зависимости от пола. Таким образом, Т. А. Куликова, занимаясь продолжительное время вопросами семейного воспитания, оформила стройную теорию семейного воспитания современных дошкольников, восполнив тем самым нишу, связанную с данными проблемами в современной дошкольной педагогике.

Э. К. Суслова – педагог, ученый, занимающийся долгие годы проблемой патриотического (гражданского) воспитания дошкольников. В настоящее время автор оформила теорию гражданского воспитания детей, включающую воспитание патриотических, национальных и интернациональных чувств, а также овладение элементами правовой культуры; воспитание любви к родному дому, воспитание этики межнационального общения. Э. К. Суслова освещает содержание и технологию работы по данному направлению, вопросы подготовки студентов вузов, будущих дошкольных педагогов по данной проблеме.

В работе с дошкольниками по патриотическому, гражданскому воспитанию, которое является составной частью социально-нравственного воспитания, Э.К. Суслова рекомендует использовать комплексный подход: создание среды, учет особенностей мышления, восприятия дошкольников, национальный состав группы и ближайшего окружения; методы художественной литературы, декоративно-прикладного искусства, народной музыки, национальных костюмов, театра для того, чтобы эффективно решать проблемы гражданского воспитания детей.

Каждый ребенок уникален, поэтому сохранить эту уникальность, создать благоприятные условия для самовыражения, максимальной реализации потенциальных возможностей - центральные задачи дошкольного образования. Их решение связано с созданием условий для творческой активности, стимулированием воображения, желания включаться в деятельность с творческой направленностью, где дошкольник способен занять позицию субъекта детской деятельности. Одной из ключевых концептуальных позиций является педагогическая концепция целостного развития ребенка – дошкольника как субъекта детской деятельности ( М.В. Крулехт ).

Данная концепция появилась в отечественной дошкольной педагогике относительно недавно. Отечественные и зарубежные психологи утверждают, что ребенок – дошкольник стремится к обретению целостности. Общеизвестно, что ребенок развивается в деятельности. И чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Интенсивное интеллектуальное, эмоционально-личностное развитие, его благополучие и социальный статус в группе сверстников связаны с освоением позиции субъекта детской деятельности.

Субъектность – это способность человека осознавать себя, осознанно выбирать, отдавать отчет в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего «Я» с другими людьми. Как отмечает доктор педагогических наук Н.Е. Щуркова [5], эта способность формируется в социальной жизни в процессе духовных усилий ребенка и воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят задачей ее развитие.

Субъектность не появляется из ниоткуда, она имеет свою процессуальную сторону. Условно ступенчатое восхождение ребенка к осознанию себя, по мнению Н.Е. Щурковой, выглядит так:

свободно выражаю своё «Я»;

вступаю в диалог с другим «Я»;

предвижу последствия своих действий;

произвожу свободный выбор;

оцениваю результат, планирую новый.

Н.Е. Щуркова подчеркивает, что современная педагогическая технология представляет собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте его взаимодействия с миром в целях воспитания отношений, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму. Основное педагогическое воздействие заключается в переводе ребенка на позицию субъекта.

Согласно концепции целостного развития ребёнка – дошкольника как субъекта детской деятельности (М.В. Крулехт) целостное развитие ребёнка – это единство индивидуальных особенностей, личностных качеств, освоения ребёнком позиции субъекта в детских видах деятельности и индивидуальности. Индивидуальными свойствами являются возраст и половая принадлежность. При определении содержания образовательных программ, разработке педагогических технологий необходимо исходить из физиологических, психологических, познавательных особенностей детей, ориентироваться на «зону ближайшего развития», естественное вызревание перспективных новообразований. Освоение ребенком позиции субъекта требует специальной педагогической технологии, развертывающей перед ребенком разнообразную детскую деятельность и переводе воспитанника на позицию субъекта в целях развития индивидуальности.

Субъектный опыт – это опыт такой деятельности, при выполнении которой индивид занимает субъектную позицию, т.е. самостоятельно определяет цель деятельности, ее средства, план осуществления, анализ и коррекцию результатов (Л.М. Кларина).

Субъект деятельности – характеризуется проявлением инициативы и самостоятельности, способностью принимать и реализовывать решения, оценивать последствия своего поведения, самоизменяться, самосовершенствоваться (М.М. Дьяченко, Л.А. Кандыбович).

Субъектная позиция – особый способ реализации ценностного отношения. Субъектная позиция определяет характер деятельности человека, направленной на познание и преобразование культуры и себя в культуре. (А.Г. Гогоберидзе). Способность субъекта осваивать и творчески преобразовывать действительность, изменять внутренний мир, выстраивая стратегию и тактику собственной жизнедеятельности (В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов).

На основе общих требований гуманистически ориентированных программ дошкольного воспитания, ведущей целью организации процесса обучения и развития, является становление и развитие личности каждого ребёнка. В основе личности лежит субъектная позиция по отношению к собственной жизни, которая и составляет суть личностного бытия человека. Иначе говоря, личность не может состояться без развития у индивида субъектной позиции. Основная ценность, и цель образования состоит именно в развитии субъектной позиции индивида.

Проявления ребёнка как субъекта деятельности связаны:

- с самостоятельностью и творчеством при выборе содержания деятельности и средств ее реализации;

- с процессами эмоционально-положительной направленности в общении и стремлении к сотрудничеству в детском обществе. [1, стр.14]

Идея о целостном развитии ребёнка как субъекта детских видов деятельности продолжает развиваться, и нашла отражение в исследованиях Т.И.Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, В.А.Деркунской, М.В.Крулехт, М.Н.Поляковой, О.В.Солнцевой и др. [2, стр. 20]

В теории дошкольной педагогики определены условия целостного развития ребёнка, доказана взаимосвязь между освоением детьми позиции субъекта элементарной трудовой деятельности и качественным изменением содержания и уровня развития сюжетно-ролевой игры, становлением деятельности игра-труд (М.В.Крулехт). Освоение ребёнком позиции субъекта признаётся важнейшим условием развития творчества в разных видах игровой деятельности в игре-труде (М.В.Крулехт, Э.В.Онищенко), в развивающих играх математического содержания (З.А.Михайлова), в конструктивных играх (М.Н.Силаева), в хороводных играх (А.Г.Гогоберидзе), в театрализованных играх (О.В.Акулова), в режиссёрских играх (О.В.Солнцева)

Качествами, характеризующими ребёнка как субъекта детской деятельности, являются:

- способность ребёнка к самостоятельному целеполаганию и мотивации деятельности

- умение мобильно оперировать известными способами осуществления деятельности

- умение осуществлять деятельность в изменённых условиях

- умение выходить за пределы заданной ситуации

- умение осуществлять творческое варьирование в деятельности

- умение прогнозировать результаты своей деятельности.