Результаты решения задачи о шарах

Метод решения	Решили задачу	Не решили задачу
Проблемный (20 человек)	13	7
Обычный (20 человек)	4	16
Всего (40 человек)	17	23

Полученные в эксперименте данные показали, что учащиеся проблемной группы значительно успешнее справились с контрольным заданием.           При анализе экспериментальных данных А.И. Гебоса мы отмечали, что одна из причин, обусловивших большую эффективность процесса усвоения при проблемном обучении, заключалась в большей интеллектуальной активности учащихся. Зависимость эффективности усвоения от обеспечиваемой в обучении интеллектуальной активности можно считать одной из общих закономерностей процесса усвоения.           Приведенный эксперимент Л. Секея не только подтверждает отмеченную психолого-педагогическую закономерность, но и позволяет выявить второе важное условие проблемного обучения, обеспечивающее большую эффективность процесса усвоения. Это условие заключается в том, что при проблемном обучении учащиеся раскрывают усваиваемые закономерности или способы действия как обобщенные, позволяющие использовать их в широком классе условий действия и объяснять с их помощью широкий класс явлений.           Казалось бы, и в условиях проблемного и в условиях непроблемного обучения изучаемая закономерность была представлена одним единственным случаем - фактом вращения бруска с грузами. Однако в непроблемном обучении этот факт выступал как иллюстрация частного случая проявления изучаемой закономерности. Поэтому изучаемая закономерность воспринималась учащимися как относящаяся лишь к данному конкретному случаю.           В условиях проблемного обучения тот же самый факт вращения бруска с различной скоростью при различно расположенных грузах вызывает проблемную ситуацию, неизвестным в которой является общая закономерность о моменте инерции. Учащиеся проблемной группы усваивали тот же самый учебный материал иначе - как общую закономерность, с помощью которой можно объяснить и случай различной скорости вращения "крутильного маятника". Именно поэтому эта группа учащихся смогла найти способ определения различий между шарами в контрольной задаче, построенной на основе той же самой закономерности, которая была изучена в первой части эксперимента. А группа с традиционным обучением воспринимала контрольную задачу как совершен но отличную от изученного учебного материала.           При анализе вопросов эффективности проблемного обучения иногда высказывается соображение о том, что средняя более высокая эффективность в группах проблемного обучения, возможно, достигается за счет больших успехов "сильных" учащихся. Такое представление основано на неправильном понимании проблемного обучения, как предназначенного лишь для "сильных" учащихся. Как показывают результаты экспериментов, проблемное обучение обеспечивает большую эффективностьусвоения учебного материала не только "сильными", но и "слабыми" учащимися.           В рассматриваемом эксперименте в предварительных опытах все учащиеся - участники эксперимента были распределены в две группы - "слабую" и "сильную" в зависимости от их школьной успеваемости по 20 человек в каждой.           Группы проблемного и непроблемного обучения состояли соответственно из 10 "сильных" и 10 "слабых" учащихся.           Приведенные выше данные о результатах выполнения контрольного задания следующим образом распределены между "сильными" и "слабыми" учащимися (см. табл.2).

ТАБЛИЦА 2