Зависимость развития степени обобщенности способа решения задач от типа обучения

Экспериментальные группы	Количество решений способами разной степени обобщенности, в %
	I	II	III	IV
Традиционная (24 человек)	36,2	33,3	18,0	12,0
Проблемная (23 человек)	10,2	15,9	39,1	34,8

ТАБЛИЦА 4

Зависимость уровня решения от типа обучения

Экспериментальные группы	Количество решений разного уровня, в %
	0  (не решили)	I	II	III	IV	V
Традиционная (24 человек)	7,6	12,5	14,6	31,9	18,8	14,6
Проблемная (23 человек)	-	-	2,1	9,3	15,6	73,0

Полученные данные убедительно свидетельствуют о том, что в условиях проблемного обучения учащиеся достигли более высоких степеней обобщенности в способах решения предлагавшихся контрольных заданий. Собственно, если судить по наиболее высоким степеням обобщенности способов решения (III и IV), то можно считать, что процесс обобщения способов действия при проблемном обучении осуществляется эффективнее более чем в два раза. Третьего уровня обобщенности способа действия достигло при традиционном обучении 18%, а при проблемном - 39%, четвертого уровня, соответственно, - 12 и 34%.           Важным показателем развития мышления в обучении является достигаемый уровень выполнения мыслительных действий, возможности их использования при решении новых задач. В анализируемом эксперименте наиболее высокий, пятый уровень решения задач характеризовался значительной сокращенностью поиска нужного способа решения, возможностью решать задачу в уме без развернутого анализа ее условий. Процесс поиска нужного решения осуществляется при этом на основе предвосхищения условий и способа действий.           Эксперименты показали, что при проблемном обучении процесс формирования наиболее высокого, пятого уровня решения задач более чем в четыре раза эффективнее по сравнению с традиционным обучением. При проблемном обучении число решенных задач на этом уровне составляет 73%, а при традиционном - лишь 15%. Практически это означает, что при традиционном обучении достижение более высокого уровня развития мыслительных действий возможно лишь наиболее способными учащимися. В условиях же проблемного обучения большая часть учащихся достигает требуемого уровня развития мыслительных действий.            Таким образом, подводя итоги этого раздела, можно сказать, что большая эффективность усвоения и большие возможности развития мышления при проблемном обучении достигаются за счет использования в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения. Первая закономерность составляет зависимость эффективности процесса усвоения от оптимальной степени интеллектуальной активности учащегося Процесс мышления не может быть вызван с помощью тех или иных непосредственно действующих стимулов. Он вызывается сложным комплексом условий, приводящих к возникновению познавательной потребности и обеспечивающих возможности ее "удовлетворения" с помощью процессов мышления. Задача дальнейших исследований состоит в разработке дидактически целесообразных способов создания проблемных ситуаций, вызывающих необходимую интеллектуальную активность учащихся в процессе усвоения.           Вторая закономерность характеризуется тем, что в условиях проблемного усвоения учебного материала обеспечиваются возможности усвоения общих закономерностей, общих способов и условий действий, что создает большие возможности использования усвоенных знаний и способов действия для решения новых практических и теоретических задач, приводит к большим возможностям в последующем усвоении новых знаний и способов действия. Задача исследований - раскрыть допустимые степени обобщения, предлагаемые учащимся в последовательной системе проблемных заданий, найти конкретные способы создания таких проблемных ситуаций при изучении различного учебного материала.