22. Орфографические упражнения. Критерии их выбора и методика преподавания.

Поскольку обучение правописанию имеет цель формирование навыка, автоматизма, то в системе обучения ему отводится более половины времени, и до 80% площади в учебниках затрачивается на упражнения разнообразных видов. Как правило, эти упражнения предусматривают не только практическое действие- письмо, но и умственные действия в соответствии с грамматической теорией и орфографическими правилами.

Виды списывания Списывание нельзя расценивать как механическую деятельность, как бездумное копирование. Широко известны следующие виды обучающего списывания: списывание с грамматическими или орфографическими комментированием, списывание с выделением орфограмм или грамматических форм, списывание со вставкой пропущенных букв, списывание с частичной перестройкой текста, например с переменой глагольного времени с настоящего на прошедшее ,списывание с грамматическим разбором путём условного подчёркивания и пр.

Механизм списывания:а)прочтение слов или текста с установкой на обнаруживание орфограмм; б)запоминание правильного написания с постепенным увеличением объёма запоминаемого (от 2-3 букв в 1-м полугодии1 класса – до 5-6 слов в 4 классе); в)запись – воспроизведение на письме того, что запомнил, с соблюдением требований каллиграфии; г)в необходимых случаях – уточнение того, чего память не сохранила; д) выделение орфограмм в темпе письма, их подчеркивание; е)комментарий к орфограммам – вслух или про себя; ж)проверка орфограмм по алгоритму – обычно свернутому; з) проверка по книге

Виды заданий при списывании: а)списывание без заданий: пишутся слова, предложения, текст; никаких указаний не дается; цель: списать точно, без единой ошибки, без каких – либо искажений; б) в тексте для списывания пропущены некоторые буквы, иногда – морфемы, например окончания. в) к списываемому тексту даны дополнительные задания: выделить те или иные грамматические единицы, указать в скобках проверочные слова и т.п. г) одной из высших форм списывания можно считать письмо по памяти заученного текста.

Виды диктантов Диктанты, как и списывание, чрезвычайно распространены в практике школ. Различают диктанты слуховые, зрительные,»само – диктанты» и творческие диктанты.

Слуховой диктант пишет, руководствуясь правилами графики и орфографии либо памятью в непроверяемых случаях.

После завершения диктанта учитель дает время на окончательную проверку всего текста.

По содержанию диктанты бывают словарные, могут содержать предложения, не составляющие связного текста, и текстовые. Последние наиболее приближены к естественным условиям письма, а словарные более конкретны и направлены на орфографическую тему. Для пунктуации целесообразен текст.

По цели проведения: предупредительные – орфограммы комментируются до письма; объяснительные – орфограммы объясняются после написания; контрольные, или проверочные, проводятся либо по следам изучения крупной темы, либо в конце четверти, полугодия или года.

Зрительными диктантами называют такие орфографические упражнения, которые исключают слуховое восприятие, не опираются на звучание слова. Они формируют зрительный фактор в орфографии.

Само диктант, или диктант «поверю себя», есть в сущности, вариант зрительного диктанта: он ориентирован на самостоятельную работу без учителя. Его порядок: внимательное прочтение значительного отрывка текста, выявление в нем орфограмм, после чего текст убирается. Затем ученик его пишет, потом проверяет по образцу. Это способ преодоления отставания в правописании. Работа требует длительной системы, без нее вряд ли удастся добиться улучшения грамотности.

Творческий диктант возвращает учителя и учащихся к исходной идее письма как графически зафиксированной речи, где орфография выполняет вспомогательную функцию при главенствующей цели – передаче содержания мысли, смысла в тексте. В этой цели творческий диктант смыкается с сочинением как средством речи, речевого творчества.

Творческие диктанты очень разнообразны. Текст причитывается по образцам, по компонентам и каждый ученик излагает его по своему, в своем индивидуальном ключе.

Комментируемое письмо.А)чтение текста или его записи Б)последовательное указание орфограмм в словах и между ними В)к каждой орфограмме- комментарий: тип орфограммы, ее правильное написание Г)в конце предложения- комментирование пунктограммы

Требования к комментированному письму: - не пропустить не одной орфограммы, пунктограммы - комментировать кратко и точно, без ошибок - комментировать в темпе письма, не отставать

Кооментирование может обходится без письма.

Самостоятельное письмо А)выбор темы, ее осознание, подготовка материала, содержание предыдущего материала. Б)обдумывание плана и композиции сочинения В)выбор слов и построение предложений в уме Г)приготовление к записи Д)выявление орфограмм, пунктограмм одновременно с письмом, в его темпе Е)проверка орфограмм- по памяти, по правилам, запись Ж)самопроверка после каждого предложения, в конце работы- еще одна, общая самопроверка; исправления. Исправления сделанные самостоятельно учащимися в письменных работах, должна поощряться учителем.

23.Теоретические основы методики развития речи.

К.Д.Ушинский развитие «дара слова»поставил на первое место вместе с сознательным обладанием сокровищами языка (что сегодня также относится к области развития речи) и с изучением грамматики.

Что же нужно делать, чтобы развить эту врождённую языковую способность(по современной терминологии)? Ушинский отвечает: «дар слова»развивается не иначе, как от упражнений. Это первое правило.

Они должны быть по возможности самостоятельными: своими усилиями выразить свою мысль, сначала простую, далее – все более сложную, сначала устно, а затем и письменно. Это – сочинение. Ушинский предлагает начинать простейшие сочинения с первых уроков в школе и вести до последних, непрерывно усложняя. Главное – они должны быть самостоятельным усилием выражения мысли, « а не сшивкой чужих фраз «Пути к этому – наглядность, выделение признаков предмета, сравнение предметов.

2 правило, по К.Д.Ушинскому,- систематичность, т. е. постепенное нарастание трудности, разнообразие тематики и типов, преемственность и перспективность, постепенное уменшение помощи учителя.

3 правило: « упражнения должны быть логические: содержать переход от конкретных представлений к общим понятиям, выделение признаков предметов, объединение предметов в одно общее суждение».

4 правило: упражнения « дара слова» должны быть изустные (идут впереди) и писменные. Кстати, Ушинский отмечает слабый навык устной речи детей, что характерно и для наших дней.