Готовность пациента к усвоению информации зависит от:

Умственных способностей

Возраста пациента

Состояния здоровья

Состояния сознания

Факторы, способствующие эффективному обучению:

Наличие четкой цели и мотивации к получению знаний.

Доброжелательное отношение медсестры к обучающимся.

Обязательная практическая отработка полученных знаний.

Создание ассоциативной связи между новой информацией и прошлым; опытом и знаниями.

Процесс обучения должен быть мотивирован. Мотивация стимулирует пациента к обучению с целью сохранения, укрепления и восстановления своего здоровья.

Мотив – (фран. – двигатель) – движущая сила человеческого поведения, его деятельности.

Группы мотивов:

Социальные мотивы (пациент и общество)

Мотивы, связанные с самой учебной деятельностью

Мотивы, связанные с творчеством

Пути формирования устойчивой положительной мотивации

Соответствующий подбор содержания обучения.

Оно должно быть доступным, последовательным, интересным, с элементами новизны, обязательно открытым для пациента и его окружения.

Разнообразие форм обучения:

• Лекция;

• Деловая игра;

• Проблемный метод;

• Беседа и т. д.

Основные этапы обучения.

1 Этап процесса обучения. Оценка потребностей пациента и (или) его семьи в обучении.

      При нарушении удовлетворения хотя бы одной из потребностей у пациента развивается болезненное состояние.       Медсестра знает, что нарушить потребности человека могут факторы риска. Их более десяти. Некоторые из них могут возникать в определенных условиях жизни человека. Главное, необходимо найти способ адаптации человека к жизни в новых условиях, научить человека жить с факторами риска.       На потребность пациента и (или) его семьи в обучении, которую он испытывает в определенный момент своей жизни можно активно влиять с целью улучшения здоровья, и значительная роль в этом принадлежит медсестре.       Для этого медсестре необходимо:       1. Оценить образ жизни пациента - способ удовлетворения основных потребностей пациента.       2. Определить потребность в обучении самоуходу, улучшению состояния здоровья, т.е. чему обучать пациента.       3. Оценить социальное и культурное окружение пациента, его влияние на процесс обучения пациента, т.е. решить вопрос кто и как будет обучать пациента.       4. Оценить особенности обучаемых: психическое развитие (умственное, социальное, волевое), отношение к обучению и другие индивидуально-психологические особенности пациента: внимание интерес к обучению, осмысливание, понимание, запоминание и др.       

Оценка исходного уровня знаний и умений пациента              Результатом процесса обучения являются умения.       Умение - это способность осуществлять ту или иную деятельность на основе имеющихся знаний в изменяющихся условиях. Знания служат как бы инструментом при освоении умений. Но без знаний умений не бывает.       Каждый обучающийся обладает индивидуальными личностными и деятельными особенностями, отношением к обучению, обучаемостью.       Каждый возраст или период характеризуется определенными показателями, по которым можно определить исходный уровень знаний, умений пациента. Однако результаты специальных исследований показывают, что большинство людей не умеют слушать, у тех кто стремиться учиться, учеба не всегда идет хорошо.                    Оценка способностей пациента и (или) членов его семьи к обучению              Способности человека тесно связаны с его индивидуально-психическими особенностями. Способности человека могут быть различны и отражают степень познава-тельной активности, которая зависит от возраста, состояния здоровья, личности в целом, её характера, других свойств.       Медсестра оценивает состояние отдельных психических функций (память, мышление, внимание, речь и др.) и целостные характеристики видов деятельности (трудовой, учебной), обученности и воспитанности пациентов и (или) членов их семей, изучает их реальные возможности, личностные качества, выявляет не только начальный уровень способностей, но и предполагает ступени роста, развития умений пациента. Медсестра предвидит возможные и учитывает типичные затруднения обучаемых, исходит из мотивации самих обучаемых при планировании и организации обучения по индивидуальным планам, обеспечивает условия для саморегуляции личности обучаемых.