Раздел III педагогика раннего детства Тема: развитие и воспитание детей раннего возраста

Особенности периода раннего детства и его значение

В результате многочисленных исследований в разных странах открылась удивительная картина – от рождения до 3 лет ребенок проходит половину своего интеллектуального развития, т.е. в самые первые часы жизни закладываются основные качества его психики, начинают формироваться его первые способности.

Именно эти первые годы в огромной степени зависят от взрослых, что они предпримут для развития ребенка. К сожалению, большинство, уделяя главное внимание в первые годы жизни малыша уходу за ним, не придают особого значения условиям его развития.

Возможность развиваться не остается неизменной. после рождения, вместе с ростом ребенка мозг его дозревает и становится способным к функционированию. Это время и есть самое лучшее для начала развития всех многообразных человеческих способностей.

Ранний возраст – это период быстрого формирования всех психофизиологических процессов. / За 1 год вес ребенка утраивается (следующее утроение веса происходит лишь к 10-11 годам). Рост увеличивается к 1 г. на 40%, еще на 40% ув. через 5 мес.

Для физического и нервно-психологического развития детей первых двух лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно увеличивается рост и вес ребенка, усиленно развиваются все функции организма. К году ребенок овладевает самостоятельной ходьбой. На втором и третьем году жизни его основные движения совершенствуются, он начинает координировать свою двигательную активность с окружающим.

Большие успехи делает в овладении родным языком.

Активный словарь годовалого ребенка насчитывает 10-12 слов, к 2 годам – до 200-300, к 3 – до 1500 слов.

В раннем возрасте дети отличаются большой неустойчивостью эмоционального состояния. Обеспечение положительного эмоционального настроя, их уравновешенного поведения, охрана нервной системы – важные задачи педагогики раннего детства.

Несовершенство нервных процессов (преобладание возбуждения над торможением) проявляется в особенностях поведения детей: они возбудимы, много двигаются, неспособны к ожиданиям.

У детей легко образовываются условные рефлексы и трудно их переделывать. Это обязывает педагогов своевременно формировать у малышей необходимые умения и навыки. Не допускать возникновения вредных привычек.

Недостаточная подвижность нервных процессов проявляется в трудности перехода от сна к бодрствованию и от бодрствования ко сну и др. ситуациях (занятия)

Раннее функционирование коры больших полушарий головного мозга обеспечивает возможность воспитания детей с первых месяцев жизни.

На 9-10 день вырабатывается первый условный рефлекс на положение для кормления.

К 3 месяцам у малыша можно выработать условные рефлексы при участии всех анализаторов.

Развитие мозга обеспечивается его интенсивной деятельностью под влиянием внешних воздействий, под влиянием воспитания. Если внешних воздействий нет или их недостаточно, то развитие центральной нервной системы задерживается. Эти положения, выдвинутые Н.М. Щеловановым, дали возможность вскрыть причину психического госпитализма, имевшего место в дет. учреждениях в первые годы советской власти.

Госпитализм определяется как совокупность отрицательных воздействия, оказывающих тормозное влияние на физическое и психическое развитие ребенка, воспитывающегося в детском учреждении закрытого типа. Изменения нормального хода развития и поведения детей происходят в результате неправильной организации жизни ребят в детском учреждении, недооценки роли воспитания в первые годы жизни (ограничения движений и медико-гигиенического ухода.

Явление госпитализма характеризуется следующим образом:

- резкое отставание по основным показателям физического развития (вес, рост, окружность грудной клетки, большое число заболеваний)

- психический госпитализм проявляется в общей вялости, малой подвижности в позднем развитии движений (только к 2 годам дети овладевают ходьбой), речи ( к 3 годам произносят отдельные слова)

- преобладает отрицательное эмоциональное состояние, возникают различные навязчивые движения в виде автоматического покачивания головой, туловищем или рукой.

Под руководством Н.М. Аксариной и Н.М. Щелованова в нашей стране создана система воспитания детей раннего возраста. Ее осуществление помогло быстро преодолеть госпитализм в дошкольных учреждениях.

Принципы организации жизни детей в яслях-саду

Организация жизни – это целенаправленное выделение, правильное сочетание и чередование основных процессов жизнедеятельности, деятельности и обучения детей в возрастных группах, в индивидуальных, подгрупповых и общегрупповых формах , а также создание необходимых условий для реализации задач всестороннего развития и воспитания каждого ребенка.

На основе исследований Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.П. Усовой А.М. Щелованова и Н.М. Аксариной и др. разработаны следующие принципы организации жизни и деятельности детей.

1. Обеспечение (одинаковых условий для всестороннего развития (всех) детей группы.

2. возрастной принцип комплектования групп определяет пребывание в каждой группе детей одного или двух возрастов и обеспечивает целенаправленность процесса воспитания и обучения, учитывая все возрастные особенности.

3. создание развивающей среды группы, необходимой для разносторонней деятельности и общения детей.

4. постоянство и возрастная обусловленность распорядка дня.

5. введение разных видов деятельности, сочетание и чередование в соответствии с уровнем развития детей.

6. организация жизни детей, направленная на охрану жизни и укрепление здоровья детей (подбор мебели и оборудования, размещение пособий, система закаливания, двигательная активность)

7. соблюдение соответствующих требования в организации жизни.

Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении

Поступление в дошкольное учреждение представляет для ребенка значительные трудности, тревожное состояние, эмоциональная напряженность связаны с отсутствием близких для ребенка людей, изменением бытовой обстановки, привычных условий и ритма жизни.

С переходом в д/с изменяется и социальное положение ребенка. В семье он был центром внимания, в д/с становится членом детского коллектива.

Поэтому проблема правильной организации периода адаптации детей при поступлении не в детское учреждение приобретает большое социальное и психологическое значение.

Одна из первых на важность этой проблемы указала Н.М. Аксарина. Она обратила внимание на нарушения в состоянии здоровья и поведения детей, а также разработала комплекс педагогических мероприятий с детьми, впервые поступающими в дошкольные учреждения.

Под биологической адаптацией в узком смысле понимается перестройка физиологических систем организма, обеспечивающая целесообразное приспособление к новым условиям жизни.

Социальная адаптация – это способность изменить свое поведение в зависимости от новых социальных условий.

Биологическая и социальная адаптация взаимосвязаны и взаимно обусловлены.

Различают 3 степени адаптации:

- легкая – при которой поведение ребенка нормализуется за 10-15 дней. это физиологическая, естественная адаптация.

- средней тяжести – 15-30 дней, ребенок худеет, болеет, но не тяжело

- тяжелая, патологическая от двух и более месяцев, дети долго болеют, подолгу не посещают ДОУ, что удлиняет период привыкания.

Характер и длительность привыкания зависит от возраста детей, состояния здоровья, индивидуальных особенностей.

Критическим для привыкания считается первое полугодие второго года жизни. К этому возрасту у ребенка сформированы разнообразные привычки. а умения, самостоятельность и речь еще несовершенны, поэтому жизнь его тесно связана с обслуживающими его взрослыми, разлуку с которыми ребенок переносит болезненно.

В целях ослабления адаптационного синдрома (отрицательных последствий адаптации) педиатры рекомендуют по возможности сократить длительность пребывания ребенка в ДОУ в первые дни, удлиненность дневного и ночного сна.

За поведением ребенка, его настроением, самочувствием наблюдает воспитатель, врач, старший воспитатель, о чем делают соответствующие записи. в дневнике наблюдений. В соответствующих графах фиксируется аппетит, сон, эмоциональное состояние, отношение к взрослым, поведение дома, рекомендации педагога.

Условия ослабления адаптационного синдрома:

1) не принимать в группу сразу много новеньких

2) оставлять ребенка в яслях на время одного бодрствования

3) не должно быть в первое время прививок (травмируют)

4) не отучать от отрицательных привычек

5) приносить из дома любые игрушки

6) не настаивать на участии ребенка в играх, занятиях, если он не хочет

7) может присутствовать мать.

М. Лямина пишет: «Кратковременное взаимодействие: мать-ребенок-воспитатель-мать создает постепенное доверие к педагогу, возводит его в ранг доверенного лица».

Т.о., расширение специальных контактов, правильная организация педагогического воздействия облегчают течение адаптационного периода.

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности периода раннего детства и его значение

2. Принципы организации жизни детей в яслях-саду

3. Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении

Задание для самостоятельной работы:

Разработать проект предметно-развивающей среды в группе детей первого года жизни.

При разработке проекта развивающей среды познакомиться со следующими рекомендациями Лидии Свирской:

1. Можно ли наблюдать за детьми?

2. Есть ли места для работы с маленькими подгруппами о одной большой группой?

3. Не кажется ли помещение перегруженным?

4. Поддерживает ли среда инициативу детей, в сколь бы малой степени эта инициатива ни проявлялась?

5. Является ли среда безопасной и гигиеничной?

6. Расположены ли материалы, игрушки таким образом, что дети могут их использовать максимально эффективно и безопасно?

7. Подходят ли материалы и игрушки для детей 2 (3 лет?)

Литература:

1. Дошкольная педагогика под ред. С.А. Козловой, Т.А. Куликовой, М. 2002.

2. Дошкольная педагогика под ред. В.И. Логиновой и П.Г. Саморуковой – М., 1988. – С. 144-150.

3. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. М., 1987.

4. Воспитание и обучение детей раннего возраста /под ред. Л.Н. Павловой. М., 1986.

5. Корепанова М.В.Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника. – Монография. - Волгоград, 2001.

6. Свирская Л. Как уйти от линейности //Детский сад со всех сторон, 2005, № 33.

7.Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. М., 2002.