Заключение

Ф.И.О. ребенка

Возр Дата заполнения

Заполнил: родитель, психолог, педагог

Обследование проводилось в процессе: собеседования с родителями, близкими, специалистами; наблюдения ребенка в продуктивной, сво­ бодной, игровой деятельности (подчеркнуть и дополнить)

В ходе проведенного обследования можно сделать следующие выводы:

1. Вегето-инстинктивные, психосоматические, резидуально-органи- ческие признаки состояния и расстройства. На первый план выходят невыраженные, выраженные (подчеркнуть и дополнить) расстройства ритма сна и бодрствования, избирательность пищевого поведения

2. Особенности мимики (подчеркнуть и дополнить). Выражение лица: живое, заинтересованное, дурашливое, высокомерное, злое, надменное, обиженное, грустное, подавленное, с избеганием зрительного контакта, ребенок часто опускает голову, холодноватое, отчужденное, невырази­ тельное, застывающий взгляд, амимичное, маскообразное, заторможен­ ное, с гримасами, с навязчивыми движениями

3. Основные сферы психической деятельности.

1. Сфера переживаний и мотивации. На первый план выходят невы­ раженные, выраженные (подчеркнуть) расстройства поведения и эмо­ ций, такие как: негативизм, демонстративность, дурашливость, агрес­ сивность, конфликтность, нерешительность, пониженный фон настрое­ ния, страхи, тревожность, обидчивость, плаксивость, вспыльчивость, ско­ ванность, эгоистичность, эмоциональная отгороженность, псевдоглухо­ та, застреваемость, пресыщаемость

2. Когнитивная (умственная) сфера. На первый план выходят невы­ раженные, выраженные (подчеркнуть) расстройства: избегание умствен­ ных усилий, дефицит внимания; сниженная умственная работоспособ­ ность; не понимание простых, сложных словесных инструкций; действия

20

по сложному, простому наглядному образцу

3.3. Психомоторная сфера. На первый план выходят невыраженные, выраженные (подчеркнуть) расстройства, такие как гиперактивность, нарушения тонуса мышц, многоречивость, заторможенность

4. Нарушения активности (подчеркнуть и дополнить): для ребенка ха­ рактерна нормальная, неустойчивая, сниженная, чрезмерно повышен­ ная умственная активность; избегание (умственных) усилий; нормаль­ ная, неустойчивая, сниженная, чрезмерно повышенная (подчеркнуть) физическая работоспособность

5. Расстройства поведения и эмоций образуют у ребенка синдром- структуру (подчеркнуть и дополнить):

1. Оппозиционно-вызывающее поведение проявляется в ситуаци­ онно-личностных реакциях негативизма и демонстративности, конфлик­ тности, вспыльчивости, агрессивности

2. Гиперактивное поведение включает в себя двигательную, речевую расторможенность, импульсивность, дефицит внимания

3. Тормозимый тип нарушенного поведения проявляется в ситуа­ ционно-личностных реакциях заторможенности, нерешительности

4. Тревожные расстройства и страхи. У ребенка наблюдаются конк­ ретные страхи, тревожность, скованность

5. Расстройство типа «зависимая личность». Преобладает нереши­ тельность, податливость желаниям других людей. Присоединяется: тор- мозимость, обидчивость

6. Аутистический тип нарушенного поведения. Выраженность эмо­ циональной отгороженности и псевдоглухоты, негативизма выше, чем других нарушений. Характерно присоединение дополнительных симп­ томов: тревоги, эгоцентричности и эгоизма

7. Эмоционально неустойчивое расстройство личности проявля­ ется в обидчивости, конфликтности

К основному расстройству присоединяются: агрессивность, дурашли­ вость, речевая расторможенность, страхи, тревога (подчеркнуть и до­ полнить)

21

8. Застревающее, ригидное расстройство личности. Включает в себя застреваемость, негативизм, тревожность как склонность к сомнениям и осторожности, чрезмерную добросовестность, педантичность, навяз­ чивость в действиях

9. Депрессивное расстройство. Пониженное, подавленное настрое­ ние; утрата интересов; сниженная способность получать удовольствие;

безрадостность; сниженная физическая работоспособность

К основному расстройству присоединяются: нерешительность; обидчи­ вость; слезливость; неуверенность в себе; заниженная самооценка; на­ рушения сна; сниженный аппетит

6. Количественно-временные признаки расстройства. Длительность основного(ных) расстройств(а) (5.1. - 5.9)

Состояние продолжается от 30 мин до 1.5 часа, 2-3 месяца, более 6 меся­ цев, наблюдается иногда, часто, почти всегда, непрерывно (подчеркнуть). Чередуется с другими состояниями и расстройствами

длительностью от 1-2-10-15-30 минут, иногда, часто, периоди­ чески, приступообразно, почти всегда

7. Помощь в преодолении состояний (подчеркнуть и дополнить). Ре­ бенку необходима помощь в преодолении состояний упрямства, оппози­ ционного, вызывающего, агрессивного поведения, эмоциональной не­ устойчивости, обидчивости, дурашливости, пониженного настроения, зависимого, нерешительного поведения, тревожности и страхов, застре-

ваемости, заторможенности

Помощь взрослого необходима иногда, часто, непрерывно (подчеркнуть и дополнить) в виде стимуляции гуманных чувств, ориентации на со­ стояние другого, переключения на иное состояние, стимуляции поло­ жительных эмоций и чувства юмора, телесного контакта, осознания осо­ бенного или нарушенного поведения ребенком

8. Осознанность и критичность к особенному или нарушенному по­ ведению у ребенка (подчеркнуть и дополнить). Ребенок испытывает чувство неловкости, вины, соглашается, что «поступил плохо», но про­ должает себя вести также, критика снижена иногда, часто, почти всегда

2 2

9. Особенности речевого поведения. Ребенок использует, не исполь­ зует (подчеркнуть) речь как средство общения, установления контакта с

другими, аргументации, рассуждения

В речи использует: нечленораздельные звуки, слова «не хочу - не буду»,

«отстань», «не знаю»

отказывается отвечать на вопросы, повторяет слова и фразы, переспра­ шивает, говорит громко, быстро, тихо, медленно, невыразительно

10. Особенности реагирования, реактивность и импульсивность (под­ черкнуть и дополнить). Для ребенка характерны реакции: на ограниче­ ние, на необходимость согласования совместных действий с другими детьми; порицание, отрицательное, положительное подкрепление, но­ визну; на присутствие других, стимуляцию положительных эмоций, мо­ тивацию соревнования-соперничества, телесный контакт

Реакции адекватны, неадекватны, парадоксальны раздражителю (под­ черкнуть). Раздражители провоцируют у ребенка расстройства поведе­ ния эмоций:

11. Направленность переноса, генерализации, отреагирования состо­ яния. Ребенок переносит состояние: на (через) предметное окружение,

на взрослых, сверстников, животных, на себя

Ребенок: обвиняет в своих неудачах в других; считает себя добрым, а всех плохими; в состоянии раздражения портит имущество

12. Трудности социализации поведения и состояний. Ребенок не под­ чиняет поведение нормам взаимоотношений с детьми и взрослыми, не выполняет требования, не соблюдает обязанности, не «держит слово», проявляет безответственность (подчеркнуть и дополнить)

13. Признак социальной опасности, нежелательности состояния, на­ рушенного поведения. Для окружающих социально опасны и нежела­ тельны следующие состояния ребенка (подчеркнуть и дополнить): аг­ рессивность, протест, расторможенность, заторможенность, бездеятель­ ность, тревожность, страх, эмоциональная отгороженность, обидчивость, конфликтность, застреваемость, эгоизм

Ребенок мешает организации занятий с другими детьми; ребенка нельзя оставлять одного; выводит из себя взрослых, других детей; оскорбляет

23

других словами; бросается предметами; может разбить окно; портит иму­ щество; становится объектом насмешек; теряет уважение сверстников; замыкается в себе; приучается манипулировать для получения выгоды, садится на шею взрослым

14. Тенденция к манипулированию. Ребенок использует состояние

для получения: манипулятивной выгоды; того,

что хочет; избегания ответственности

Для этого ребенок (подчеркнуть): плачем добивается своего; реакциями упрямства, отказа заставляет взрослого уступать, сдаваться под давле­ нием эгоистических требований; проявляет дурашливость для избега­ ния ответственности; делает вид, что не понимает задание, что обижен; запугивает, обвиняет близких; ставит условия взрослым; говорит не­ правду

15. Проявления и влияние состояния, нарушенного поведения и эмо­ ций на успешность деятельности (подчеркнуть и дополнить). Расстрой­ ства дезорганизующие деятельность ребенка: агрессивность, протест, ра- сторможенность, заторможенность, тревожность, страхи, эмоциональ­ ная отгороженность, обидчивость, застреваемость, пресыщаемость, ис-

тощаемость

Расстройства дезорганизуют деятельность ребенка (подчеркнуть и до­ полнить): учебную, общения, свободную, предметно-практическую, са­ мообслуживания

Расстройства: снижают желание действовать; способность к планиро­ванию; целенаправленность, вариативность, совместность, согласован­ность действий; самоконтроль эффективности действий; переживание

успешности действий и результатов

У ребенка: обидчивость снижает настойчивость действий; негативизм, эмоциональная отгороженность, дурашливость нарушают согласован­ ность действий, эмоциональное принятие цели задания и действий, от­ ветственность за результаты действий; застреваемость, заторможенность, нерешительность снижают вариативность действий; вспыльчивость, ги­ перактивность снижают способность планирования и контроля учеб­ ных действий •

24