Развитие артикуляции и мелкой моторики рук

Д. Кимура в своих исследованиях показала, что существует тесная связь речи с моторной деятельностью рук и артикуляционного аппарата (Kimura D., 1983). В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

М.М. Кольцова пришла к заключению, что «морфологическое и функциональное формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук». Она особо подчеркивает, что влияние импульсов с мышц руки очень значительно в детском возрасте, пока идет формирование речевой моторной области. Большое значение необходимо придавать этому факту в работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, а так же в случаях, когда речевое развитие нарушено. Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются, по мнению М.М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования речи. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого дефекта у ребенка особое внимание необходимо обратить на тренировку движений пальцев и движений артикуляционного аппарата.

Упражнение «Домик». Детям предлагают соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук. Пальцами правой руки с усилием нажимать на пальцы левой, а затем на пальцы правой руки. Необходимо отработать эти движения для каждой пары пальцев отдельно.

Упражнение «Карандаши». Логопед раскладывает на столе для каждого ребенка по 10-15 карандашей и предлагает детям собрать их правой рукой в кулак (без помощи левой руки), беря по одному карандашу. Затем также по одному выложить карандаши на стол. Упражнение повторяется левой рукой.

Упражнение «Волна». Детям предлагается сначала на правой руке, а затем на левой руке делать волнообразные движения каждым пальчиком отдельно.

Упражнение «Рожицы». Детям предлагается выполнять различные мимические движения: надувать щеки, выдвигать язык, вытягивать губы трубочкой, широко открывать рот. Затем упереться языком во рту в зубы, «стараясь их вытолкнуть наружу». Расслабить язык (10 раз). Прижимать язык во рту то к левой, то к правой щеке (10 раз). Удерживая кончик языка за нижними зубами, выгнуть его горкой, затем расслабить язык (10 раз). Отработать такие движения языка как щелкание, цокание, посвистывание. Затем выполнять ритмическую последовательность: два щелкание, два цокания, два посвистывания и т.д.

Развитие звукоразличения (восприятие и дифференциация шумов)

Для развития функции звукоразличения можно предлагать детям прослушивать аудиокассеты со звуками морского прибоя, ручейка, дождя, криками дельфинов, чаек, лягушек, лесных птиц и т.д., а затем рисовать звуки (перевод аудиальной информации в визуальную).

Упражнение «Визуализация звуков». Включается аудиокассета с определенными звуками. Например, музыка П.И. Чайковского «Времена года» со звуками морского прибоя, ветра и голосами дельфинов. Детям предлагается, прослушивая музыку, узнать, назвать и нарисовать звуки. Для этого потребуются чистые листы бумаги; гуашевые краски, смешанные с крупой (манка, пшенка) и клеем ПВА; свобода творчества и возможность рисовать пальцами обеих рук без использования кисточек; сосуд с водой и полотенце (для мытья рук). Для каждого пальца правой и левой руки выбирается свой цвет краски. Рисунок можно начать одной рукой, затем продолжить другой и обеими руками одновременно. Затем детям предлагают провести презентацию рисунков с речевым объяснением своего видения музыки.

Упражнение «Послушать тишину». Детям предлагается закрыть глаза и последовательно послушать звуки на улице за окном, затем в комнате, шум своего дыхания ибиения сердца.

Упражнение «Шумящие коробочки». Логопеду необходимо подготовить несколько одинаковых наборов коробочек, заполненных материалами (песок, крупа, скрепки, горох, бумажные шарики и т.д.), которые при сотрясении издают различные шумы. Это могут быть коробочки из-под фотопленки, «киндер-сюрпризов» и т.д. Детям до 7 лет необходимо подготовить 5 пар коробочек с одинаковым «шумом» в каждой паре (10 штук), после 7 лет – семь троек коробочек с одинаковым «шумом» в каждой тройке (21 штука). Дети, сотрясая коробочки, прислушиваются к их шуму и дифференцируют их на одинаковые пары или тройки.

Упражнение «Запрещенный звук». Логопед предлагает детям ответить на вопрос, исключая какой-то определенный звук либо заменяя его хлопком в ладоши. Например, исключается звук «м». Тогда на вопрос: «Какие ягоды растут в лесу?» нельзя называть малину и землянику. Используя хлопок, ответ на вопрос будет таким? «(Хлопок)-алина, зе-(хлопок)-ляника».

Упражнение «Слово наоборот». Детям предлагается сказать предложенное Логопедом слово наоборот - от конца до начала. Начинать необходимо с коротких слов (кот, дом), постепенно переходя к более длинным словам.

Упражнение «Зашифрованное предложение». Детям предлагается мысленно разбить слово на слоги и после каждого слога добавить приставку «хве». Например, ма(хве)-ма(хве) (мама), Са(хве)-ша(хве) (Саша), при(хве)-вет(хве) (привет) и т.д.

Варианты:

1. Приставки могут быть любые: «фи», «пи», «мек» и т.д.

2. Приставки могут добавляться до слова или после него. Например, (пи)ма-(пи)ма или ма(пи)-ма(пи) (мама).

3. Одна приставка может добавляться до слова (пи), другая - после слова (хве). Например, (пи)ма(хве)- пи)ма(хве) (мама).

Для запоминания сначала даются короткие слова, а затем и предложения. Например, «Де(хве)ти(хве) иг(хве)ра(хве)ли(хве) во(хве) дво(хве)ре(хве)» (Дети играли во дворе).