Формирование учебной мотивации школьников на результативном этапе урока

Результативный этап урока является диагностирующим в деятельности учителя и определяющим прогнозы на будущее. Ученики также корректируют учебную деятельность при помощи учителя: их осознанное отношение к итогам должно стать стимулом к предстоящей деятельности, т.е. сформировать мотивацию к дальнейшему учению.

Перед учителем стоит задача организовать процесс обучения таким образом, чтобы обратить результат предыдущей деятельности в позитивный эмоциональный стимул, в осознанный мотив для выполнения следующего задания. Постоянная установка учителя на поиск ошибок, а учеников – на уменьшение возможности их сделать, приводит к формированию исполнительского стиля у школьников и снижению учебной мотивации.

К. Ханнафорд считает, что «проверки, ориентированные на простое заучивание, провоцируют развитие мышления низкого уровня – «обучение для проверки». Следовательно, ученик не дополучает практического умения мыслить на высоком уровне. Стресс, вызванный постоянными контрольными работами, снижает способность школьников видеть решение проблемы с точки зрения более широкого контекста» (Ханнафорд К., 2000. С.56).

Тем не менее, итог учебной работы обычно сводится к оценке (отметке). Учитель оценивает итог деятельности: грамотность, аккуратность, правильность и т.д. Учащиеся ждут, что оценят не только итог, но и их личные усилия в процессе деятельности (концентрация внимания, терпение, усталость, степень затраченных сил и времени, эмоциональный вклад и т.д.).

Оценивая правополушарных учащихся, рекомендуется использовать следующие приемы проверки: вопросы «открытого» типа, творческие отчеты, графическое отражение собственных достижений и.т.д. Визуал должен «увидеть» результат своей учебной деятельности в цветном изображении, а кинестетик - «ощутить» через самостоятельное изображение результата, например, в графике.

Оценивая левополушарных учащихся, можно использовать задания с неограниченным временем выполнения, вопросы «закрытого» типа (тесты), самооценку, анализ и оценку деятельности одноклассников и т.д.

При оценивании знаний школьников учителю следует учитывать, что существует гипотеза Д. Грея о более высокой чувствительности правополушарных учащихся к поощряющим стимулам, а левополушарных – к наказывающим.

К сожалению, «в современном образовании количественная оценка (отметка) часто становится средством принуждения, орудием власти учителя над учеником, психологического и социального давления на него» (Якиманская И.С., 2000. С.31-32).

В рамках экспериментального исследования дифференцированного подхода к обучению нами была также исследована динамики мотивационного компонента учебной деятельности в 2-х экспериментальных классах (64 человека), в которых обучение школьников проводилось на основе различий в модальностных характеристиках, и в 2-х контрольных классах (61 человек), в которых индивидуальные различия школьников не учитывались. Во первом полугодии первого класса, а затем во втором полугодии третьего класса (через три года обучения) учащиеся экспериментальных и контрольных классов отвечали на вопрос анкеты: «Нравится ли тебе учиться в школе?».

Утвердительно ответили на вопрос 95% первоклассников экспериментальных классов и 97% первоклассников контрольных классов. Однако во втором полугодии третьего класса дали положительный ответ 84% учащихся экспериментальных классов и всего 68% учащихся контрольных классов. То есть, мотивационный компонент учащихся экспериментальных классов более устойчив по сравнению с мотивационным компонентом учащихся контрольных классов, в которых отрицательная динамика мотивов к учению выражена сильнее (Сиротюк А.Л., 2004).

Л. Ллойд обращает внимание на то, что школьник «научается гораздо большему, когда он вовлечен полностью: эмоционально, визуально, аудиально и кинестетически». И называет это – «обучение целого ребенка». И далее: «При обучении эмоции, чувства, собственное мнение и опыт учащихся также важны, как и научные факты и концепции» (Ллойд Л., 1994. С.17).

Таким образом, многосенсорное обучение, ориентированное на группу учащихся с определенными модальностными характеристиками, дает им возможность раскрыть свои способности и создает ситуацию успеха, что, в свою очередь, формирует устойчивую учебную мотивацию.