III. Гигиенические требования к уроку:

1. температурный режим;

2. физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3. освещение;

4. предупреждение утомления и переутомления;

5. чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8. соответствие классной мебели росту школьника.

IV. Требования к технике проведения урока:

1. урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ

1. Урок в системе уроков по теме или разделу.

2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы, методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (какие знания, умения и навыки возможно развивать на учебном материале урока?):

1. проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках

2. обеспечить усвоение следующих основных знаний, входящих в содержание темы урока

3. сформировать(продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу

4. сформировать(продолжить формирование, закрепить) следующие общие учебные умения и навыки на материале этого урока

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (к какому мировоззренческому возможно подвести учащихся и какие воспитательные возможности реализовать на учебном материале урока):

1. содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих понятий (например: причинно-следственные связи и отношения, познаваемость мира и природы, развитие природы и др);

2. в целях решения задач трудового обучения и воспитанияосуществлять нравственное воспитание, обеспечивая в ходе урока изучение следующих вопросов: патриотизм, интернационализм, гуманизм, товарищество, этические нормы поведения;

3. для решения задач эстетического воспитания;

4. в целях решения санитарно-гигиенического воспитания.

ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ (какие познавательные способности учащихся развивать конкретно, как осуществлять развитие воли, эмоций, познавательных интересов):

1. в целях решения задач развития у учащихся умений выделять главное, обеспечить в ходе урока для решения задачи развития самостоятельности мышления обеспечить.

2. для развития познавательного развития в целях развития интеллектуальных способностей, мыслительных умений, переноса знаний и умений в новые ситуации;

3. отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка;

4. выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке;

5. разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и приемов обучения на нем;

6. нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся;

7. планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в нестандартных ситуациях;

8. подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем, вспомогательной литературы и др.);

9. проверка оборудования и технических средств обучения;

10. планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы учащимися на доске и в тетрадях;

11. предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее направленности на развитие их самостоятельности;

12. определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний;

13. составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений учащихся;

14. определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики задавания уроков на дом;

15. продумывание форм подведения итогов урока;

16. планирование внеклассной работы по данной теме;

17. запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.

АНАЛИЗ УРОКА

Общие требования к анализу урока. Научный подход к анализу урока, опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт. Глубина и всесторонность анализа; оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов и их дидактической обусловленности и логической взаимосвязи. Рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы. Акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся. Объективность оценок. Научная обоснованность оценок, характеристик и выводов; их конкретность, доказательность и убедительность. Учет специфики данного учебного предмета. Предложения.

Общие сведения

- школа, класс, дата проведения урока,

- тема урока, задачи урока

Оборудование урока

- какие средства обучения использовал учитель,

- подготовлены ли наглядные пособия и технические средства,

- как подготовлена классная доска к уроку

Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.

Анализ структуры и организации урока.

Тип и структура урока:

- какой тип урока избран, его целесообразность;

- место урока в системе уроков по данному разделу;

- как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;

- каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;

- соответствие структуры урока данному типу;

- как обеспечивалась целостность и завершенность урока.

Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Рациональная организация труда учителя и учащихся.

Анализ содержания урока.

- соответствует ли содержание программе, задачам урока,

- проведена ли его дидактическая обработка,

- формированию каких знаний, умений и навыков он способствует,

- с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;

- как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;

- какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;

- как осуществлялись межпредметные связи;

- соблюдались ли внутрипредметные связи;

- способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.

Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основных идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.

Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).

Анализ методики проведения урока.

Методы обучения:

- в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;

- какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;

- какие методы способствовали активизации учения школьников;

- как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся;

- какова эффективность использованных методов и приемов обучения.

Организация учебной работы на уроке:

- как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;

- как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;

- осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;

- как организовывался контроль за деятельностью учащихся;

- правильно ли оценивались знания и умения учащихся;

- как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичности мысли, умений сравнивать, делать выводы);

- какие приемы использовал учитель для организации учащихся;

- как подводил итоги этапов и всего урока.

Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя.

Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.

Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.

Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.

Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.

Оценка санитарно-гигиенических условий урока.

Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной целей урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.

Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.

Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.

Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижения психолого-педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.

Общие выводы и предложения.

УРОВНИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА С ПОЗИЦИИ ЖЮРИ

Критериями успешности можно считать:

1. удовлетворенность самого учителя, коллег, жюри и учащихся;

2. наличие оправданной, полезной и педагогической привлекательной новизны;

3. факт достижения заявленных целей;

4. возможность использования показанного опыта в работе коллег;

5. сбалансированность воспитательно-образовательных взаимодействий;

6. активизацию познавательной деятельности учащихся;

7. наличие доверительно-уважительной, эмоционально положительной обстановки;

8. увлеченность и включенность учащихся в процесс;

9. сбалансированность форм и методов, применяемых в процессе деятельности;

10. учет интересов каждой группы учащихся (нуждающихся в педагогической поддержке, одаренных, успешных, средних);

11. использование необходимых и достаточных вспомогательных средств обучения, средств наглядности, технических средств;

12. разумное соотношение репродуктивного, поискового и творческого.

Уровни проведения урока с позиции жюри:

Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.

Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачами урока.

Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.

Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.

«УЧИТЕЛЬ-МАСТЕР» Состоит из трех конкурсных заданий:

1) «Мастер-класс»;