- •Упражнения, направленные на развитие профессионально значимых личностных качеств педагога.
- •1. Упражнение «Алфавит» [19].
- •2. Упражнение «Кто я?» [32].
- •3. Упражнение «Мой профессиональный герб и мое профессиональное кредо» [19].
- •4. Упражнение «Что бы я предпочел делать» [19].
- •5. Упражнение «Мои трудности» [36.].
- •9. Упражнение «Психодрама субличностей» [19.].
- •6. Упражнение «Несправедливая обида» [19.].
- •7. Упражнение «Круг субличностей» [5].
- •8. Упражнение «Диалог субличностей» [19].
- •10. Упражнение «Дерево» [8].
- •Презентация «Личностные особенности»
- •10. Упражнение «Пойми другого» [28.].
- •11. Упражнение «Любящий взгляд» [28.].
- •12. Упражнение «Эпитеты» [28.].
- •13. Упражнение «Отражение чувств» [28.].
- •14. Упражнение «Эхо» [11.].
- •15. Упражнение «Как понимать и чувствовать другого» [11.].
- •16. Упражнение «Монолог» [19.].
- •17. Упражнение «Давление» [25].
- •18. Упражнение «Поставь себя на место другого» [10].
- •20. Психологическая игра «Метафора моей жизни» [5].
- •21. Упражнение «Крокодил» [19].
- •22. Упражнение «Превращалки» [19].
- •23. Упражнение «Отгадай» [25].
- •24. Упражнение «Письмо из будущего» [35].
- •25 Упражнение «Деревья-Характеры из волшебного леса» [6]
- •26. Упражнение «Цепь» [27].
10. Упражнение «Пойми другого» [28.].
Каждый участник должен в течение 2—3 минут описать настроение кого-либо в группе. Представить себе, прочувствовать человека, его состояние, эмоции, переживания и все это изложить на бумаге. Затем все описания зачитываются вслух и подтверждается их достоверность.
11. Упражнение «Любящий взгляд» [28.].
Один участник выходит за дверь. Его задача — определить, кто из группы будет смотреть на него «любящим» взглядом. Ведущий назначает в его отсутствие 2—3 человек. Затем выбирается другой отгадывающий. Количество смотрящих любящим взглядом увеличивается.
12. Упражнение «Эпитеты» [28.].
Материал: набор фотографий с изображением людей, испытывающих различные эмоциональные состояния.
Каждому участнику раздается фото эмоционального состояния.
Задание: рассмотрите внимательно фотографии и охарактеризуйте их. Требуется характеристика не каких-то отдельных частей лица, а личности в целом. Подберите не менее 7 эпитетов, раскрывающих характер человека и его эмоциональное состояние. Например: этот человек: спокойный, уживчивый, слабый, бесхитростный, дружелюбный, покладистый, простой, веселый, радостный, беззаботный.
13. Упражнение «Отражение чувств» [28.].
Все участники разбиваются на пары. Первый партнер произносит эмоционально окрашенную фразу. Второй участник сначала повторяет своими словами содержание того, что услышал, затем пытается определить чувство, которое испытывает партнер в момент произнесения фразы. Партнер оценивает точность обоих отражений. Затем участники меняются ролями.
14. Упражнение «Эхо» [11.].
Задачи: освоение адекватной коммуникации; отработка умений эмпатического понимания.
Ведущий даёт инструкцию. Каждый выступающий должен следить за поддержанием полного единства коммуникации с человеком, говорившим перед ним. Он должен повторить сущность сообщения, чтобы показать, что понял и почувствовал его. После этого первый участник подтверждает, что был понят правильно, и отмечает те моменты, которые не были уловлены в достаточной мере. После этого второй участник начинает свой рассказ. Желательно, чтобы тема была значима для говорящего. Например: «Мои взаимоотношения с детьми», «Я и группа», «Что для меня особенно трудно в тренинге».
Упражнение «Эхо» можно проделывать в микрогруппах по три человека. В этом варианте игры двое выполняют задание, а третий — наблюдатель — фиксирует неточности и ошибки.
15. Упражнение «Как понимать и чувствовать другого» [11.].
Задача: отработка средств общения, в основе которых лежит адекватная коммуникация и эмпатическое понимание.
1. Группа делится па пары, один из пары начинает давать какую-то информацию или описывать личный опыт. Второй участник пытается продолжить разговор, своими словами, повторяя свободную информацию партнера, чтобы показать, что он его слушает. (Например: «Вчера, придя в класс на урок, я увидела написанное крупными словами на доске свое прозвище». Второй участник может уточнить: «Тебя это задело, и ты была обижена этим?») После пяти минут разговора участники меняются ролями.
2. На втором этапе упражнения проводится ролевая игра, в которой педагог должен выяснить скрытый мотив, который лежит в основе поведения второго участника. Ситуация придумывается группой. После того как она придумана, приглашают педагога, который в разработке сюжета участия не принимал. (Пример ситуации: мать приходит к учительнице и жалуется на свою 8-летнюю дочь, которая, по ее словам, ведет себя агрессивно и конфликтует с ней. Подлинная проблема и скрытая мотивация в том, что планы и надежды матери не оправдываются, ребенок не соответствует ее ожиданиям. Группа наблюдает за диалогом и отмечает те приемы эмпатического понимания, которые использовал педагог).
Такую игру проводят 2—3 раза.
Примечания для ведущего
При анализе игры ведущий стимулирует обсуждение следующих вопросов:
Насколько успешно протекало общение между участниками игры?
Способствовало ли пространство общения (расстояние между общающимися) реализации целей общения?
Изобразите пластически язык тела участников диалога. В каких преобладающих эго-состояниях (родитель, взрослый, ребенок) находились участники диалога?
Какие приемы были использованы педагогом для установления позитивного контакта?
Если контакт не получился, то почему?