Часть 2. Недостатки действующей системы образования

В существующей системе российского образования имеются серьёзные перекосы, из-за которых она становиться опасной для общества

Недостаток №1. В настоящее время многие люди узко смотрят на систему образования. (вставка картинки)

В обществе искусственно создан и активно поддерживается стереотип относительно того, что сфера образования представляет собой систему специализированных государственных учреждений, в рамках которых происходит воспитание, развитие и обучение людей (детский сад, школа, профильные училища, вузы). Однако это не так. Под «системой образования» необходимо понимать всё, что формирует образ человека.

Образование – системный процесс формирования целевого образа человека.

Исходя из этого представления об образовании, мы можем составить его иерархическую структуру, в центре которой будет находиться семья.

• Семья

• Окружение и среда общения (родственники, друзья, знакомые, коллеги, сослуживцы)

• Система общего образования (детские сады, школы, колледжи, вузы)

• Массовая культура (кино, музыка, книги)

• Средства массовой информации и коммуникаций (интернет, ТВ, газеты и т.п.)

На всех перечисленных уровнях сегодня можно наблюдать негативное влияние на детей. В семьях родители снимают с себя ответственность за воспитание детей.

Типичная ситуация: ребёнка воспитывает телевизор и компьютер. В СМИ – размывание ценностей, пропаганда агрессии и потребительского образа жизни.

Официальная система общего образования – закостенела и плохо воспринимает изменения. Её пытаются реформировать и даже говорят правильные слова. Однако методы проводимых реформ и их результаты наводят на мысли о некомпетентности руководства или о сознательном вредительстве.

Бросаются в глаза акустически вредоносное сквернословие, как норма «культуры речи» на любом торжественном мероприятии, где выпускники собраны вместе, а не растворены среди взрослого населения, которое тоже не блещет здоровым видом и нравственно здравым смыслом жизни. Плюс к этому, уже в подростковом возрасте многие втягиваются в беспорядочные половые связи, которые будут иметь последствия если не для них самих, то для их потомков под воздействием явления телегонии. И, кроме этого, есть и многое другое, что не бросается в глаза, но неизбежно даст о себе знать в будущем разного рода личностными и социальными проблемами. В частности, устойчивость браков оставляет желать лучшего. Высокая статистика разводов и их разнородных негативных последствий — результат того, что семья и школа не смогли сформировать нужные для жизни качества личностей и дать необходимые знания о психологии и этике совместной жизни.

Причины всего этого в том, что педагогический процесс не носит целостного характера, а различные его части не только не поддерживают друг друга, но подчас противоречат друг другу. Между тем, «целостное» или «гармоничное» образование человека во все времена было актуально. Не разумно образовывать людей умных, но подлых или добрых, но не способных обеспечить собственную жизнь. Или сверх эффективных в «работе», но не умеющих построить семью или сохранить здоровье.

Отсутствие целостности – основная проблема современной официальной системы образования.

Недостаток №2. В процессе обучения дети теряют здоровье

З абота о детях должна выражаться не только в высоких показателях выпускных госэкзаменов, но и в медицинской статистике. Очевидно, что из общеобразовательной школы выпускник должен выходить с более высокими показателями здоровья, нежели при поступлении, не говоря уж о том, что здоровье в юности — залог будущих творческих достижений, дальнейшего развития каждого отдельного человека и продолжительной активной жизни в радость себе и близким. Однако, исторически сложившаяся общеобразовательная система этому требованию не удовлетворяет. До 95% ее выпускников имеют те или иные нарушения здоровья, которые являются следствием того, что они посещали существующие детские сады и школы.

По официальным данным в России более чем у 80% детей к окончанию детского сада разрушен позвоночник. Эта информация была опубликована в «МК» от 20.03.2002 г. Цитата: «Детская диспансеризация на предмет выявления сколиоза регулярно проводится на западе Первопрестольной уже в течение пяти лет. И с каждым годом число малышей и подростков, страдающих этим недугом, катастрофически растёт. Так, в 2000 году из 42 тысяч обследованных ребятишек нарушение осанки было обнаружено у 84%, а в 2001-м  уже у 87% детей. В некоторых же детсадах и школах округа количество сколиозных детишек в настоящее время вплотную приблизилось к 100%. Причина столь быстрого распространения сколиоза  в малоподвижности нынешних тинейджеров».

Трагедия упадка здоровья детей затрагивает каждую семью России, ведь для существующей ныне общеобразовательной школы стали нормой нарушения осанки, испорченное зрение, общая хилость учащихся как результат их малоподвижного образа жизни, усугубляемые курением, систематической выпивкой «по-взрослому» в подростковом возрасте.

В 90-е годы экс министр образования РФ Е. Ткаченко в СМИ заявил: «Первые психические расстройства приобретаются в начальных классах».

Позже министерство образования подтвердило эти данные в официальном документе (№220/ 11-12 от 22.02.1999). Результаты исследований показали, что после первого года обучения у 60-70% малышей возникают пограничные психические расстройства.

О том, какие новые поколения народа получает Россия за 10-12 лет «образования», доложил обществу и власти Президент РАМН, академик М.М. Давыдов. В 2006 году на объединенном собрании шести Академий наук он публично заявил: «У нас больше не осталось здоровых выпускников школ».

Эту точку зрения подтверждает директор Научного Центра Здоровья детей РАМН, ведущий педиатр России академик А. А. Баранов: «Идет физическая деградация детей» («АиФ», №48,2010).

Из послания Президента РФ Федеральному собранию РФ («Российская газета» 06.11.2008 г.): «Именно в школьный период формируется здоровье человека на всю последующую жизнь. Сегодняшняя статистика здоровья школьников просто ужасающая… Дети проводят в школе значительную часть дня, и заниматься их здоровьем должны, в том числе и педагоги. К каждому ученику должен быть применён индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения…».

Эти заявления, подкреплённые научными исследованиями ведущих медицинских институтов России, вскрывают реалии сегодняшнего дня. Каждый родитель, приводящий своего ребёнка в детский сад или школу, к концу его обучения получит гарантированный результат. Ослабленную в психическом и физическом плане личность с комплексом серьёзных нередко хронических заболеваний.

Однако мало кто знает, что уже сегодня все родители России наделены мощнейшими инструментами влияния на образовательный процесс. В школах, где учатся именно их дети, по собственной инициативе они могут без труда внедрять и успешно использоваться здоровье развивающие принципы обучения.

С этой целью 1 июня 2012 года вышел указ президента РФ В.В. Путина под №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», согласно которому в каждом образовательном учреждении, будь то детский сад или школа должны применяться здоровье развивающие технологии.

Стоит напомнить, что в РФ есть лишь одна такая система, которая одобрена ведущими медицинскими институтами и утверждена министерством здравоохранения. Это технология профессора В.Ф. Базарного. Именно она в соответствии с требованиями закона, получила санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотребнадзора. А её эффективность доказана многократными научными исследованиями и превосходными результатами, которые на протяжении 30 лет были получены в более чем 3000 школ в различных регионах России и СНГ.

Все остальные «здоровье сберегающие системы» находятся вне правового поля, а их эффективность вызывает большие сомнения. Однако, из-за безволия родителей, безразличия педагогов и неведения директоров школ, местные чиновники в регионах из министерства образования часто отдают предпочтение именно этим системам, так как для них этот выбор доставляет меньше хлопот.

Недостаток №3. Дети, пройдя современную школу, теряют желание и способность учиться

М ногие родители уже с первых лет обучения их детей в школе сталкиваются с тем, что они теряют желание учиться. Однако мало кто задумывается над причинами возникновения этого явления. Между тем их достаточно просто определить. Стоит лишь обратить внимание на то, как организован образовательный процесс в нынешних школах.

Искусственно созданы условия, при которых учебный материал преподаётся вне интереса учащихся детей. Содержание многих учебников, формы и методы преподавания учителей, система оценки знаний и само содержание образовательной программы созданы таким образом, что у детей пропадает интерес к познанию, угасает инициатива, снижается их активность и творческий потенциал.

При этом известно, что информация, воспринимаемая человеком без интереса, в его подсознании вызывает отторжение. Именно этот факт объясняет то, почему дети так тяжело усваивают образовательную программу. Эта же причина влияет на возникновение стрессов и психических расстройств в раннем детстве.

Кроме того, организация учебной среды противоречит естественным процессам развития психофизиологии ребёнка. Дети учатся в замкнутых помещениях, которые по своей сути являются железобетонными коробками. Их принуждают неподвижно сидеть на уроках в течение длительного времени, вырабатывая тем самым у них педагогическую усидчивость. Безусловно, она удобна многим авторитарным учителям. Ведь так легче подчинить волю ребёнка и наладить дисциплину в классе. Однако по своей природе дети подвижны и вынужденное длительное сидение вызывает у них внутренний протест. Кроме того, по своей сути сидение является не физиологичным для человека и в процессе учебной деятельности способствует возникновению и развитию целого ряда серьёзных, нередко хронических заболеваний (сколиоз, близорукость, деградация репродуктивной системы, сердечно- сосудистые заболевания).

Недостаток №4. Дети теряют желание и способность управлять собственным развитием

У любого человека есть в жизни важный объект, которым надо уметь управлять. Этот объект – сам человек. Жизненно необходимо уметь:

• формировать собственную систему ценностей

• определять жизненные приоритеты

• ставить цели

• распределять и управлять своим временем

• принимать решения, в том числе в условиях неопределённости

• преодолевать трудности и достигать результата

• строить отношения с людьми и действовать в команде

Всему этому надо учить с раннего детства, однако этому не учат ни в детском саду, ни в школе, ни в вузе.

Недостаток №5. Дети теряют способность и желание активно действовать

Нынешняя система образования не предполагает развитие инициативы учеников в поиске и критическом анализе информации. Существующая ныне система оценки знаний, мотивирует их лишь на бездумное заучивание данных, которые можно забыть сразу после проверки или экзамена.

Недостаток №6. Дети теряют способность ставить цели и их достигать

Образовательный процесс должен иметь прикладной характер. Только при этом условии можно ставить цели и достигать их. Только реальная деятельность позволяет видеть результаты своего собственного труда и оттачивать мастерство тех или иных навыков. Однако существующая система образования не предоставляет возможность для детей проявить их огромный природный деятельный потенциал, а их творческая инициатива очень часто выходит за рамки школьной программы, тем самым жестко пресекается, оставаясь за бортом «корабля знаний». В этих условиях детям проще отказаться от всяческих начинаний. Они не хотят слышать постоянные одёргивания учителей и родителей, которые принуждают осваивать скучные знания, которые скорей всего реально не пригодятся в жизни.

Недостаток №7. В школе дети теряют способность творить

Пару лет назад были опубликованы результаты крупного исследования касающегося дивергентного мышления. Как оказалось, именно оно является обязательным условием для творчества человека. Оно определяет способность находить множество возможных, зачастую оригинальных и нестандартных решений задачи, по-разному интерпретировать её условия.

В ходе этого исследования, известными учёными, проверялись способности к творческому мышлению у 1600 детишек от 3-5 лет. Оказалось, что из них нестандартно, творчески мыслят 98%. Способности этих же детей проверили через 5 лет, но уже в школе. Их творческие способности упали на 70%.

Затем этой проверке подверглись 200 000 человек в возрасте 25 лет и старше. Из них с активным творческим мышлением оказалось всего 2%.

Почему так произошло? В ходе исследований причин таких изменений выяснилось, что в садике дети всё делали вместе. Играли, кушали, пели, гуляли. Вместе раскрывали окружающий мир и природу. Вместе сидели в кружке и слушали воспитательницу. Они вместе через игру, двигательную активность и интерес с удовольствием получали новые знания.

В школе эти дети сели за парты. У каждого своя половина парты, своя ручка, своя книжка, свой портфель. Всё, всё, всё своё. 20-30 учеников сидят отдельно. Перед ними у доски вещает авторитарный учитель. Тут нет игры. Есть изнуряющая работа. И только один правильный ответ. И постоянная, постоянная проверка знаний. Регулярно проводятся экзамены. Здесь в школе, а тем более в институте идёт подготовка индивидуалов. И как результат к 25 годам действительно индивидуалов, творчески мыслящих людей почти не остаётся. Это парадоксально, но факт. Творческое, нестандартное, креативное мышление резко возрастает, если обучение происходит как у маленьких детей сообща, радостно, не соперничая, а помогая друг другу.

Спросите ученика старших классов о том, что он сделал сам за период обучения. Так же поинтересуйтесь о том, какие проекты ему удалось реализовать.

Чаще всего вы услышите пару тройку примеров. На этом примеры результатов творчества за период одиннадцатилетнего школьного образования заканчиваются.

Недостаток №8. Содержание российского образования не отвечает требованиям времени (дошкольного, школьного и высшего)

Система нынешнего образования спроектирована, в основном, в начале 20 века. В связи с этим в нём нет многих важных дисциплин, появившихся в более позднее время.

С другой стороны, по ряду причин, из ранее разработанной программы обучения исчезают основополагающие предметы, актуальность которых сохраняется до сегодняшнего дня.

Сокращение и упрощение образовательных программ проводились под предлогом ухудшения здоровья школьников и увеличения нагрузок. Постепенно исключались из учебного процесса концептуально значимые предметы. Исчезали предметы, которые формировали личность и широкое мировоззрение человека (логика, астрономия, психология), изменялась и сокращалась программа по основным предметам, формировавшим лучшие морально-нравственные качества в человека и патриотизм (литература, история).

С течением времени множество лучших учебников было заменено на более худшие (по содержанию и форме изложения учебного материала).

В качестве примера можно вспомнить недавний скандал, который разгорелся марте 2014 года между минобрнауки и родитеско- педагогической общественностью, обрушившейся с жестокой критикой на руководство ведомства. Причиной стал новый перечень учебников из которого были исключены многие лучшие издания классиков учебной литературы. Учебники Граник по русскому языку, Гейдмана и Петерсона по математике, а так же столь популярные среди педагогов учебные пособия Занкова.

Все они на протяжении многих лет многократно успешно проходили различные экспертизы, но на этот раз их забраковали по формальным причинам. Вот пример одного из абсурдных заявлений по этому поводу: «Винни-Пух или Чипполино — непатриотичные герои, а Старуха Шапокляк — плохой пример для подражания».

Нельзя обойти стороной реформы системы образования прошедшие в 2011-2012 гг., благодаря которым были существенны изменены образовательные стандарты школы. При этом министр не обозначил математику и русский язык как обязательные предметы, а вместо них включил физкультуру, основы безопасности жизнедеятельности и предмет «Россия в современном мире». В основных нормативно-правовых документах, регламентирующих организацию учебного процесса, не упоминается об обязательной части основной образовательной программы.

В результате новые образовательные стандарты угрожают обрушением единого образовательного пространства страны. Детей будут учить чему-нибудь и как-нибудь по-разному. Многие предметные станут необязательными. А аттестат зрелости можно будет получить, не изучив при этом, внимание, ни физику, ни химию, ни биологию, ни историю, ни географию и т.д., а заменив их на другие предметы.

Недостаток №9. За весь период обучения люди теряют способность радоваться и быть счастливыми

Способность радоваться и быть счастливым "встроена" в человека с рождения. Маленький ребенок улыбается при первой возможности.

Потеря радости и счастья – это результат подмены смысла жизни. Стереотип школьника: «жизнь начнется после школы». Стереотип студента: «жизнь начнется после вуза». Человек выходит из вуза и обнаруживает, что началась рутина, а жизнь была тогда – в детстве и юности, но тогда он ее не ценил – он же знал, что «все впереди».

Ещё одна подмена: «Заработать денег, чтобы на деньги купить «счастье». Причем на «заработать деньги» расходуется 5 дней в неделю, круглый год. А на «купить счастье» – 2 дня в неделю, за вычетом времени на хозяйственные вопросы. А ведь так важно, чтобы мы могли испытывать радость и дома, и в школе, и на улице с друзьями.

Недостаток №10. Люди, выходящие из школ, колледжей и институтов не готовы к самостоятельной жизни

Так что значат слова "человек готов к самостоятельной жизни"?

Человек готов к самостоятельной жизни, если он:

• Способен своими силами обеспечить себе долгую и счастливую жизнь. Это значит – он готов сохранять свою жизнь и здоровье на протяжении многих лет.

• Готов обеспечивать себя ресурсами, необходимыми для жизни и для счастья.

• Готов создавать себе условия для жизни, в которых ему будет безопасно и комфортно.

• Готов выбирать круг общения и строить отношения с людьми так, чтобы это было в радость и ему, и окружающим.

• Готов заниматься любимым делом, о результатах которого сможет с гордостью рассказывать внукам и правнукам

• Готов создать семью, в которой с каждым годом будет все больше любви и доверия.

• Готов родить и вырастить детей, которые будут опорой и радостью родителям до конца их дней.

Большинство сегодняшних выпускники школ и ВУЗОВ не способны своими силами обеспечить себе долгую и счастливую жизнь. Они не в состоянии сохранять свою жизнь и здоровье на протяжении многих лет. Они не могут самостоятельно ставить цели, принимать решения и достигать намеченных результатов. У них нет по-настоящему любимого дела, они не готовы создавать семьи и воспитывать детей и это неудивительно, ведь у них даже нет собственной системы ценностей.

? Ради чего люди проводят около 20 лет своей жизни в стенах образовательных учреждений если приобретаемые ими знания вряд ли пригодятся в жизни.

• С 3-7 лет в детском саду

• С 7-18 в школе

• С 18-23 в ВУЗЕ

Недостаток №11. Формальный выпуск из вуза или колледжа для большинства становится реальным концом развития.

Большинство людей получивших образование выше среднего, пытаются эксплуатировать базу знаний, которую получили лишь в первые 20 лет жизни. А сегодня так нельзя – мир меняется каждый день. Значит необходимо применять иные принципы и подходы в образовании человека.

Тем временем, ситуация выдвигает важное требование к системе образования – необходимо максимально раскрыть генетически обусловленный потенциал человека.

Необходимо растить людей:

• с высоким уровнем нравственности и ответственности;

• обладающих высоким творческим, интеллектуальным, физическим и духовным потенциалом;

• владеющих методологией, позволяющей самостоятельно осваивать новые знания и приобретать необходимые навыки;

• способных выстраивать взаимоотношения с окружающими и эффективно взаимодействовать в команде;

• предельно готовых к неизвестному, готовых решать самые разнообразные задачи, в том числе нестандартные;

• способных выжить и научиться жить в гармонии с миром, представить который сегодня в принципе невозможно.

Миллионам людей надо научиться решать нестандартные задачи, избегать конфликтов – жить в гармонии друг с другом, с природой и с собой, оценивать последствия любых принимаемых решений и осознанно ограничивать цену возможной ошибки.

Тогда у нас резко вырастут шансы выжить.

«И сотворили Школу так, как повелел им дьявол. Ребёнок любит природу, поэтому его замкнули в четырёх стенах. Он не может сидеть без движения – его принудили к неподвижности. Он любит работать руками, а его стали обучать теориям и идеям. Он любит говорить – ему приказали молчать. Он стремиться понять – ему велели учить наизусть. Он хотел бы сам искать знания – ему их дают в готовом виде. И тогда дети научились тому, чему никогда бы не научились в других условиях. Они научились лгать и притворяться…»

Адольф Ферьер (начало ХХ века, Швейцария)