6. Реформа образования.

Официальная версия. Обновление и улучшение системы образования. 

Истинные цели. Формирование «нужного» мировоззрения и системы ценностей, подача в «нужной» интерпретации исторических и фактологических данных. Изменение системы образования под западные стандарты. Воспитание не научных работников и квалифицированных руководителей, а хорошо обученных рабочих. Обучение специалистов для работы за рубежом. 

Результат. Взращивание населения по всему миру с калейдоскопическим мировоззрением, людей которые навсегда оторваны от системы управления глобальными социальными процессами происходящими на планете Земля и зависимых от выстроенной системы контроля обществом.

7. Универсальная Электронная Карта (уэк)

Официальная версия. Упрощение бюрократических процедур, улучшение качества госуслуг, повышение информированности граждан о своих правах, а также способствование развитию безналичных расчетов. 

Истинные цели. Постепенный демонтаж национального государства и передача полномочий органов власти наднациональным коммерческим структурам, которые и будут вместо обеспечения и защиты наших прав оказывать платные услуги в электронной форме. Политическое, экономическое, идеологическое и духовное порабощение людей. Создание механизма контроля людей «Единым мировым правительством».  

Результат. Осуществление тотальной слежки за человеком без его согласия и ограничение его свободы. Попадание человека в полную зависимость от не известных ему хозяев управляющей системы. Подготовка к тотальному вживлению электронных чипов в тело человека. 

8. Неконтролируемая миграция

Официальная версия. Дешёвая рабочая сила.

Истинные цели. Вытеснение коренного населения в национально ориентированных государствах. Создание условий для разжигания этнических конфликтов, межнациональной и межконфессиональной розни.

Результат. Глобальное столкновение мусульман и христиан. Замещение коренного населения страны (физическое устранение, вытеснение, ассимиляция и т.д). Гражданская война. Ввод миротворческих сил на территорию России. 

Обеспечение контроля Средств Массовой Информации

«Телевидение подняло ремесло растления духа

до уровня крупной индустрии».

Жизненное наблюдение

Ни одно из масс-медиа не вторгалось в повседневную жизнь человечества так властно, как телевидение. С начала его всемирного триумфа прошло уже пять десятков лет — но в общем и целом оно по-прежнему удерживает позиции излюбленного и преимущественного способа проводить досуг, несмотря на наличие таких современных конкурентов, как Интернет и компьютер.

Причину столь явного перевеса следует видеть, конечно же, в том, что телевидение, это «окно в мир», связывает зрителя со всем происходящим в большом мире, да так красочно и реалистично, как никакое другое СМИ. Зрителю кажется, что именно с его помощью легче всего приобрести широкий кругозор. Ведь тут человек не просто слышит или читает о событиях, а, можно сказать, самолично присутствует, наблюдая происходящее «собственными глазами».

Высшая форма контроля — это когда вы думаете, что свободны, а в это самое время вами манипулируют и диктуют вам, о чем думать и что делать. Когда вы находитесь в тюремной камере и видите вокруг себя решетки — это одна форма диктатуры. И совершенно иная, более изощренная форма контроля и диктатуры — это когда вы не видите решеток и считаете себя свободными. Самым великим гипнотизером на свете является прямоугольный ящик, стоящий в углу гостиной и внушающий людям, во что им верить. Телевидение, проникшее в каждый дом, служит основой массового промывания мозгов. Возможно, вы этого не осознаете, но ваше сознание подвергается воздействию каждый раз, когда вы включаете «одноглазую сиделку».

Когда вы смотрите телевизор, активность вашего правого полушария вдвое превышает активность левого, что само по себе является аномалией с неврологической точки зрения. Этот перекос вызывает всплеск производства в вашем организме природных опиатов — эндорфинов, в число которых входят бета-эндорфины и энкефалины. Эндорфины структурно идентичны опию и его производным (морфию, кодеину, героину и т. д.). Другими словами, телевизор действует как высокотехнологичная система накачки нашего организма наркотиками, и мы это действие чувствуем.

Еще один эффект, возникающий во время просмотра телевизора, связан с тем, что те области мозга, которые отвечают за высшую нервную деятельность, отключаются, зато максимально активизируется лимбическая система, низшие отдела мозга, подготавливающие организм к тому, чтобы в любой момент вступить в борьбу или бежать, реализуя глубоко укорененные в подсознании инстинктивные программы реагирования на внешние стимулы. Кроме того, лимбическая система не способна отличить действительность от сфабрикованных образов (на это способна только кора головного мозга), поэтому мы реагируем на телевизионные программы так же, как если бы они были реальностью, выделяя соответствующие гормоны и т. д. Исследования показывают, что в долгосрочной перспективе чрезмерная активность низших отделов мозга влечет атрофию высших отделов. Возможно, вы об этом не знаете, но можно быть уверенным в том, что люди, ежедневно занимающиеся промыванием мозгов, очень хорошо об этом знают.

Промыватели мозгов, которым поручено обеспечить трансформацию общества, придумали чрезвычайно хитрый трюк. Они сумели убедить людей, что то, что они видят своими собственными глазами, действительно существует. Поэтому люди будут смеяться вам в лицо, если вы попытаетесь объяснить им, что есть невидимая реальность, что мы видим далеко не полную картину.

В 1981 году Хэл Беккер из аналитического центра «Futures Group» заявил в одном интервью: «Я знаю, как заставить рядового американца поверить во все, что мне захочется. Если внешний мир противоречит тому, что показывают по телевизору, люди пытаются изменить мир, приводя его в соответствие с телевизионной картинкой...»

Видите ли, то, что показывают по телевизору, отнюдь не является правдой. Телевидение — это парк развлечений, это труппа жонглеров, красивых девушек, исполняющих танец живота, рассказчиков, певцов и ряженых. Большинство современных людей проводят перед экранами «зомбоящика» день за днем, вечер за вечером... Практически все, что они знают о мире, они узнают из телевизора! Лишь не многие из них прочитывают больше пяти книг за год, зато церемонию награждения премиями «Оскар» смотрит миллиард зрителей.

Телевизор учит вас, о чем мечтать, о чем говорить, как одеваться, как себя вести, даже как пахнуть. Большинство людей лучше знают Пэрис Хилтон, Бритни Спирс и Леди Гагу, чем своих собственных супругов. Это же безумие! Разве вы не видите? Миллионы людей поверят в любую ахинею, если она доносится с телеэкрана. Более того, власть имущие готовы говорить вам с телеэкрана все, что угодно, во имя «войны с терроризмом», увеличения зрительской аудитории и притока рекламодателей, пока вы голосуете за них, покупаете их продукцию и позволяете им промывать вам мозги. «Телевидение служит идеальным средством создания однородной массовой культуры, манипулируя общественным мнением, чтобы все жители страны мыслили одинаково»¹⁴⁸.

Зачем это делается? Для оболванивания. Для промывания мозгов. Для того чтобы превратить вас, взрослого человека, в инфантильный комок нервов. Чтобы вы не стояли на пути у серьезных людей, слишком увлекаясь собственными мыслями. Задумайтесь над этим! Более 75 процентов людей всю информацию получают из телевизора. Все, что льется с телеэкрана, для большинства становится неоспоримой истиной. Ящик стал для них евангелием, высшим откровением. Телевидение делает президентов и свергает их. Однако что было бы, если бы оно попало не в те руки и когда крупнейшая компания в мире смогла бы контролировать самую могущественную пропагандистскую силу в мире?

Достаточно часто в обществе возникают вопросы по поводу ответственности журналистского сообщества за разного рода аномальные проявления в нашей жизни. Однако характер их обсуждения свидетельствует о наличии не понимаемой либо умышленно замалчиваемой в обществе глубочайшей мировоззренческой проблемы. Настала пора разобраться по-крупному. Телевидение — это вестник или колдун? Каким образом прогнозирование будущего переходит в алгоритмику его прямого программирования телевизионным эфиром? Попробуем доказать, что телевидение — это вовсе не зеркало жизни, а основной инструмент в руках его хозяев, для которых оно является неотъемлемым жанрообразующим элементом в процессе формирования информационного террора. Без телевидения в том виде, в котором оно существует в нашей стране сегодня, насилие в нынешних масштабах были бы невозможны в принципе.

Как известно, над законодательной властью, впрочем, как и над исполнительной и судебной, стоит концептуальная власть. Средства массовой информации в глобальной системе управления человечеством оказываются над законом, — это третий приоритет, инструмент концептуальной власти. В любом обществе всегда законы подчинены господствующей концепции, а не наоборот. Для того чтобы понять эту алгоритмику, необходимо понимать, что из чего проистекает. Нравственность общества порождает соответствующее ему мировоззрение. Мировоззрение, в свою очередь, формирует адекватное ему миропонимание и концепцию развития. Из доминирующей в обществе концепции вытекает соответствующая ей культура и один из ее разделов — правовая культура.

Таким образом, законы — это производная от нравственности, культуры общества, и именно они, в конечном счёте, формируются на третьем приоритете обобщённых средств управления обществом, в том числе и прессой, а не наоборот.

Здоровье и благополучие нации, конструктивизм и созидательные функции СМИ невозможно обеспечить через законы, ибо они сами являются продуктом нравственности. Тысячу раз прав В. В. Путин, который заявил в своё время, что в основе всех наших проблем лежит проблема нравственности. Отклонения от неё лежат и в основе того беспредела, который вершит с обществом телевидение.

Очевидно, что знание психологии и законов, по которым можно управлять людьми, может служить разным целям. Значительная часть людей не уделяют достаточного внимания тому, чтобы лучше понимать себя и других и не позволять собой манипулировать. Этим пользуются люди с высоким уровнем личной силы, навыками психотехник и низким уровнем нравственности. Именно они стремятся поставить себе на службу способности других людей. Для этого знахари накопили опыт вторжения в психику людей в обход их сознания. По существу это скрытое насилие и обман. После такого вторжения человеком можно управлять в своих интересах, в обход контроля его сознания.

Современное общество в подавляющем большинстве случаев формирует представление о мире через телевизионные программы или через мнения знакомых, которые, в свою очередь, почерпнули их из того же источника. События просто нет, если оно не попало на телеэкран. Но случайно на экран ничего не попадает. Об этом свидетельствует хотя бы факт идентичности сетки вещания всех «независимых» каналов, эту статистику приводила газета «Известия». Пропорции представленности культа насилия, разврата, выигрышей на «поле чудес», мыльных сериалов и консервации зла всех оттенков юмористами жестоко фиксированы для любого канала. По некоторым оценкам, в США к 18 годам ребёнок успевает посмотреть на экране 67 тысяч сцен насилия и убийств. Но мы, безусловно, превзошли США по этим показателям.

Это позволяет сгружать непосредственно в образах в долговременную память, в бессознательные уровни психики телезрителей стереотипы мышления и автоматизмы поведения, желательные для знахарей, реализующих концептуальную власть, и их местных подручных. При этом алгоритмы программирования психики ничем не отличаются от применяемых магами-колдунами. Если зритель и тем более ребёнок видит русские народные сказки, где добро побеждает зло, то у него формируются стереотипы подобного поведения. Ежедневно наблюдаемые грабежи и насилие, крупные выигрыши на «полях чудес» вне сферы созидания с неизбежностью формируют и запускают иные поведенческие стереотипы.

Результативность и эффективность такой телевизионной ворожбы в 1960-е-1970-е годы установила ещё американская социология. Демонстрация на экране насилия, разврата и лжи с неизбежностью гарантированно порождает такую же вседозволенность в реальной жизни. Жизненные ситуации программируются поведенческими стереотипами из эфира. По этому поводу уместна цитата из статьи в газете «Известия» (23.10.2002) с подзаголовком «Без телевидения терроризм не имеет смысла»: «Задолго до террористических актов отечественное телевидение методично — вёрсткой новостей, политикой закупок фильмов, криминальными (11 выпусков в день) программами — готовило нас к роли потенциальных жертв настоящего, реального насилия».

Йоги утверждают: «Слово, повторенное миллион раз, становится предметом». Мощность воздействия картинок и образов несопоставимо большая.

Если кто-то думает, что хозяева эфира сеют зло и террор в наше общество по ошибке или из-за непонимания, то он глубоко заблуждается. Эта азбука программирования жизненных обстоятельств им хорошо известна. Следовательно, хозяева эфира понимают разницу между добром и злом, а зло творят вполне осознанно.

Эфир заполнен предсказаниями и прогнозами. Прогнозы отличаются от пророчества не по существу, а по источнику их происхождения. Пророчество — это то, что даётся человеку с иерархически более высоких уровней управления по отношению к психике человека. То есть с уровня эгрегоров, формируемых коллективной психикой, или непосредственно от Бога — Творца и Вседержителя. При этом человек имеет возможность более или менее адекватно огласить пророчество среди себе подобных. А вот прогноз — это плод собственных усилий, реализуемых с уровня индивидуальной психики. При этом негативные прогнозы при определенных условиях могут выполнять позитивную функцию предостережения, когда даются за-благо-временно, а люди в ответ на них успевают покаяться, переосмыслить происходящее и изменить себя и свое поведение.

Однако внесение негативного прогноза в бездумную толпу напрямую программирует катастрофичность будущего и делает его более вероятным. Известны и поговорки на эту тему: «Накликать беду», «Не буди лиха, пока тихо», «Что посеешь, то и пожнешь». Всмотритесь в новостные программы, и вы увидите алгоритмы прямого нейролингвистического программирования катастроф. За неделю до какого-нибудь юбилея ввода войск в Чечню или иного события начинается ежедневная истерия по схеме «накликать беду». «По данным, имеющимся у нас, в день юбилея боевики готовят серию террористических актов...» и т. п. После одного-двух десятков таких сообщений не произойти этого уже просто не может, поскольку эта информация раскачивает и приводит в действие эгрегор, под водительством которого находится психика организаторов, участников и жертв терактов.

Достаточно часто предпринимаются попытки представить телевидение не более чем зеркалом, объективно отражающим происходящее. Мы не согласны с этим, и вот почему. За все смутное время перестройки нам не удалось увидеть в реальной жизни ни одного серьёзного случая жестокого насилия, а вот в телевизионной действительности они представлены в любой новостной программе. А вот тысячи других, важнейших для жизни города и страны событий, связанных с добром и созиданием, не представлены вообще. Вспомните, когда в последний раз вы видели на экране лица тех, кто выращивает хлеб, варит сталь, одевает и обувает работников прессы в том числе. А вот в повседневной жизни мы повседневно видим именно эти благородные добрые мужественные лица. Так что кривым выглядит скорее все-таки само зеркало.

Телевидение в большей степени напоминает синхрофазотрон ужаса. Бесконечное воспроизведение катастрофы, смакование её деталей увеличивает её масштабы, последствия в душах людей в миллионы раз, нанося невосполнимый психический ущерб. Исследование последствий такой телевизионной накачки показывают, что до 67% населения страны испытывали страх, шок, потрясение. Более того, не взрывчатка и оружие являются важнейшим атрибутом террора, а именно средства массовой информации. Это прекрасно понимают и сами террористы. Когда подельника Мовсара Бараева спросили по поводу произошедшего на Дубровке, почему они выбрали это место, ответ был более чем красноречив: «Центр города, нас все увидят».

Эта ключевая фраза и даёт пояснение по мотивации террора. Сценаристы идут на это исключительно ради воздействия на миллионы, а то и на миллиарды зрителей, а вовсе не на горстку заложников, выбранных в этом кровавом спектакле в качестве актеров-невольников. Представьте себе, что миропонимание и нравственность работников прессы оказались бы таковы, что они, разобравшись в ситуации, отказались бы от широкомасштабного информирования населения об акте террора, то есть фактически от рекламы террористов. Финансирование такого акта мгновенно утратило бы всякий смысл, а, следовательно, он бы просто не состоялся.

В нашей действительности средства массовой информации выступают в качестве основного спонсора террористической деятельности. Ведь спонсировать можно как деньгами, так и товаром, услугами, оружием, взрывчаткой. Но это копейки, сущие мелочи на фоне прямой несметной спонсорской помощи услугами СМИ. Те, кто пытался выйти в эфир с десятиминутной содержательной информацией, могут себе представить, каким денежным суммам эквивалентно то круглосуточное эфирное время, которое выделяется под рекламу террора, завуалированную под якобы необходимую зрителям, а не самим террористам. Если быть честным, то все эти картинки и тексты как на телевидении, так и в газетах должны подаваться под рубрикой «На правах рекламы» с указанием этого невидимого заказчика эфира, самого рекламодателя. Ведь бесплатным бывает только сыр, да и то в мышеловке. Кто-то мне может возразить: «Но ведь это разоблачение и критика террора, а не реклама». Смею заверить, что публичные разносы и критика в СМИ — это самая эффективная разновидность рекламы, в том числе и политической.

Материалы данного раздела подготовлены на основе следующей литературы:

Райнера Пацлафа «Застывший взгляд. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей». 2003 г.

Обеспечение полной занятости населения

В большинстве своем люди трудятся по целым дням, лишь бы прожить,  а если остаётся у них немножко свободы, они до того пугаются её,  что ищут, каким бы способом от неё избавиться. Иоганн Гёте «Страдания юного Вертера»

За последние полтора века человеческой истории энерговооружённость и эффективность производства выросли на порядки.

Столь существенные изменения в сфере техники и технологий вызваны:

– переходом от использования в производстве преимущественно мускульной силы человека и животных к использованию техногенной энергии;

– скачком научно-технического прогресса.

По подсчётам учёных, при уровне развития технологий, который достигнут к 60-м годам ХХ века, для производства жизненно необходимых человеку вещей продолжительность рабочего дня составляет не более 1 часа в сутки.

Тогда почему в условиях резкого повышения эффективности производства не сокращается продолжительность рабочего дня, а для того, чтобы «сводить концы с концами» и сохранить потребительский статус, людям приходится работать всё больше и больше?

Это связано с тем, что управленцы глобального уровня преследуют иную цель -сохранение монополии на управление делами общественной значимости. Для того чтобы исключить конкуренцию в сфере управления, они создают условия при которых у обычного благонамеренного человека не должно быть времени на самообразование и воспитание подрастающих поколений. Это приводит к скрытому рабовладению, которое может людьми ощущаться, но не всегда осознаваться. Поэтому в сложившейся экономической системе трудовое большинство работает на удовлетворение потребностей паразитирующего меньшинства – так называемой «элиты».

«Нет рабства безнадёжнее, чем рабство тех рабов,  Себя кто полагает свободным от оков».

Иоганн Вольфганг Гёте

С точки зрения рабовладельцев, для того чтобы человек всё время был занят выживанием, а не достижением целей, ради которых он появился на свет, необходимо:

1) Не сокращать продолжительность рабочего дня;

2) Не допускать роста покупательной способности денежной единицы;

3) Поддерживать в обществе воспроизводство деградационно-паразитических потребностей для того, чтобы утилизировать высвободившееся время и творческий потенциал людей;

Пункт первый. Не сокращать продолжительность рабочего дня

Реальность такова, что организаторы текущего мирового порядка осуществляют управление на основе отслеживания тенденций, проявляющихся в обществе: у них нет своей армии и разветвлённого административного аппарата, зато за счёт обладания методологией познания, они способны войти в любую сферу человеческой деятельности. Те виды человеческой деятельности, которые укладываются в их концепцию управления, они поддерживают, а остальные стараются подавить. И в этом они подобны садовнику: поливающему, подрезающему, прививающему плодовое дерево.

Рассмотрим, как в ходе Глобального исторического процесса, проявлялась деятельность этого «садовника», задачей которого является обеспечить полную занятость человека и тем самым не дать ему исполнить своё предназначение на Земле.

В настоящее время часть учёных выделяет три основных стадии технологического развития общества. Если взглянуть на них сквозь призму задачи обеспечения полной занятости, то вместо этапов развития общества можно увидеть этапы развития системы скрытого рабовладения:

В аграрном обществе большинство людей были заняты в сельском хозяйстве, где при производстве продукции преобладало использование мускульной силы человека и животного. Обеспечить полную занятость стало возможным за счёт внедрения:

– во-первых, неэффективного земледелия с использованием отвального плуга в результате применения которого урожайность падала, а рост технической вооружённости шёл только на увеличение посевных площадей, чтобы прокормить растущее население;

– во-вторых, скотоводства в промышленных масштабах и личном подворье, которое гарантирует круглогодично-круглосуточную занятость, т.к. производственный цикл в нём в среднем равен 6-12 месяцам, а управление личным хозяйством требует ежедневной занятости, без возможности оставить хозяйство на кого-либо. Даже если предположить, что питание мясом является одним из видовых типов питания человечества, то по ресурсоёмкости и затратам времени данный тип питания не является оптимальным.

Но наука и техника развивались, что приводило к росту производства. Общество стало переходить от натурального хозяйства и бартера к товарному производству и торговле.

К 19-му веку темпы роста населения оказались гораздо выше темпов роста площадей сельскохозяйственных угодий и скотоводства, поэтому пришлось перейти на новый уклад, который был назван «индустриализацией».

В индустриальном обществе глобализатор-«садовник» решил поддержать тенденцию к  созданию искусственной среды обитания – техносферы, где развитие техники и численность населения должны быть легко управляемы.

Для контроля над распространением техники и технологий были изобретены исторически сложившиеся академии наук и авторское право, которые позволяют осуществлять монопольный доступ к знаниям. Чтобы контролировать численность населения, большая его часть должна быть сконцентрирована на ограниченных площадях, где с него легко «стричь капусту» во время естественного вырождения из-за жизни в искусственной среде.

Таким образом, задача обеспечения полной занятости была решена за счёт направления потенциала общества, высвобождающегося в сельском хозяйстве, на обеспечение жизнедеятельности всё усложняющейся техносферы.

Когда в результате развития техники и технологий, уровень производства стал выше уровня возможного потребления, возникла необходимость изобретать искусственные потребности человека и снижать ресурсные и технические характеристики выпускаемой продукции, внедряя в производство систему преднамеренного устаревания. Далее общество было переведено на следующий этап так называемого «развития».

Постиндустриальное общество. После того, как в определённой индустриализированной части света, устойчиво функционирует множество сетей: связи, транспорта, электрических и прочих, а так же структур, оказывающих услуги, проблема занятости местного населения решена необходимостью постоянного поддержания их в работоспособном состоянии. Проект Глобализации может двигаться дальше: большинство индустрии переносится в другую часть планеты, где общество находится на аграрной стадии.

Так, например, было с Японией. Когда в Японии была развита вся необходимая инфраструктура для обеспечения полной занятости местного населения, ей был присвоен статус «постиндустриальной» страны, а индустриализацию стали экспортировать в другие страны Азии.

Мы видим, что как бы человечество не совершенствовало техносферу, без высвобождения времени на личностное развитие, человек обречён выживать, так и не осознав своего предназначения на Земле. Поняв это, Иосиф Виссарионович Сталин, отвечая на вопрос об условиях культурного роста общества, в своей работе «Экономические проблемы социализма в СССР», писал:

«Было бы неправильно думать, что можно добиться такого серьезного культурного роста членов общества без серьезных изменений в нынешнем положении труда. Для этого нужно прежде всего сократить рабочий день по крайней мере до 6, а потом и до 5 часов. Это необходимо для того, чтобы члены общества получили достаточно свободного времени, необходимого для получения всестороннего образования».

Но, на Западе, погрязшем в скрытом рабовладении, бытовали иные подходы: от расстрела демонстрации американских рабочих в мае 1886 за требование 8-ми часового рабочего дня, до Джона Кейнса, выбалтывающего соображения о свободном времени для «элиты»: «Как состоятельный человек он [Гезелл] мог посвятить последние десятилетия своей жизни двум самым восхитительным занятиям, доступным тем, кто не должен зарабатывать себе на жизнь,- литературному труду и опытам в сельском хозяйстве».

Пункт второй. Не допускать роста покупательной способности денежной единицы

Покупательная способность денег – это способность денежной единицы обмениваться на определённое количество товаров. Соответственно, покупательная способность зарплаты, пенсии или пособия – это то, сколько товаров может купить отдельно взятый человек на этот доход.

Чтобы удерживать человека в состоянии выживания, не позволяя достигать целей, ради которых он живёт на Земле, во всех типах обществ, используются два основных вида инструментов:

 Инструмент первый. Центральный банк.

Центральные банки представляют собой закрытую корпорацию банкиров-ростовщиков и являются инструментом надгосударственного управления. Они не подконтрольны правительствам стран, в которых находятся, а главное средство достижения их целей – это кредитование под процент.

В 1906 году, генерал царских спецслужб, А.Д. Нечволодов в своей книге «От разорения к достатку» писал о социологической доктрине, составленной для банкиров их хозяевами:

«Люди эти свято помнят завет Моисеев, данный им своему народу в пустыне: “Ты будешь давать взаймы многим народам, а сам не будешь брать в займы; и господствовать будешь над многими народами, а они над тобой господствовать не будут (Второзаконие XV. 6).”»

В начале 21-го века все до единой страны мира стали должниками транснациональных кланов банкиров-ростовщиков. Изъяв деньги у населения, эта корпорация возвращает в оборот ровно столько, сколько посчитает нужным, без учёта потребностей реального сектора производства. Когда эта алгоритмика доходит до еды и жилья, то общество подвергается финансово-экономическому геноциду.

Но истории известны примеры иных воззрений по вопросу ростовщичества:

- уже более 1300 лет ростовщичество явно отрицается в Коране:

276(275). Те, которые пожирают рост, восстанут только такими же, как восстанет тот, кого повергает сатана своим прикосновением. Это - за то, что они говорили: "Ведь торговля - то же, что рост". А Аллах разрешил торговлю и запретил рост. К кому приходит увещание от его Господа и он удержится, тому (прощено), что предшествовало: дело его принадлежит Аллаху; а кто повторит, те - обитатели огня, они в нем вечно пребывают! (Сура 2 — Корова).

- суть ростовщичества понимал и Сталин. Осознав, что доллар – это инструмент порабощения мира транснациональными кланами банкиров-ростовщиков, в 1950 году он перестал обеспечивать рубль долларом, и привязал его к золоту, чем создал альтернативную глобальную кредитно-финансовую систему.

Инструмент второй. Средства массовой информации и сложившаяся культура навязывают каждому слою общества свой уровень потребления.

Современная производственно-потребительская система настроена на удовлетворение, в первую очередь, потребностей «менеджеров», а потребности остального населения удовлетворяются по остаточному принципу – «лишь бы не передохли». Но и «менеджеры», и «простонародье», – не смотря на разницу в потреблении, – являются заложниками системы рабовладения, потому как мировоззренческая разница между ними отсутствует!

Для недопущения перемешивания слоёв общества, каждому социальному статусу должен соответствовать определённый уровень потребления.

В данном случае важна статистика в соответствии с которой, 80% общества будут потреблять то, что им навязано.

Таким образом, всё общество оказалось «в долгах как в шелках», а зарплаты что бедных, что среднего класса хватает примерно на месяц-два потребления, соответствующего статусу.

 

Пункт третий. Поддерживать в обществе воспроизводство деградационно-паразитических потребностей

Если человек смог заработать денег на приемлемый уровень жизни и высвободить время, то в соответствии с представлениями рабовладельцев, всё свободное время он должен затрачивать на собственную деградацию.

Реальность такова, что все потребности человека можно разделить на два класса:

– демографически обусловленные потребности, без удовлетворения которых невозможна комфортная жизнь и воспитание подрастающих поколений: вода, еда, одежда, жильё, транспорт, связь, образование;

– деградационно-паразитические потребности – это вредоносные факторы, такие как: разврат; алкоголь, табак, другие наркотики и яды, и прочие вещи, разрушающие психику человека и его генетику;

Следует отметить, что при бездумной гонке потребления, некоторые безвредные сами по себе продукты и услуги, также могут представлять угрозу здоровью.

Чтобы подавить творческий потенциал людей, занять их время и разорвать связь с происходящим в реальной жизни, используя для этого заработанные ими же средства, в культуре поддерживаются традиции потребления различных ядов - алкоголя, табака и других интоксикантов, а с недавнего времени применены технологии виртуальной реальности. Компьютерные игры, некоторые виды музыки, фильмов, телепередач и литературных произведений позволяют «убить свободное время», забив голову бесполезной, а часто и вредной информацией. Сегодня это воплощено в различных достаточно компактных устройствах, легко носимых с собой, подобно сигаретам или бутылке пива ­– что позволяет постоянно держать индивида под их воздействием. При этом у рабовладельцев появляется возможность сгружать нужную им информацию непосредственно в бессознательные уровни психики людей, и постепенно человек может утратить способность отличать свои собственные мысли от мыслей, навязанных ему извне. Лишившись творчества, он начинает терять смысл и счастье в жизни, начинает убегать от реальности и искать способы как «убить» свободное время. В то время как людям, свободным от ранее упоминавшихся зависимостей, зачастую не хватает времени на собственное развитие и воспитание детей.

Человек бежит по жизни, не жалея ног. Дом - работа, дом - работа, отбывая срок. Выходные - передышка, отпуск, как привал. Старость, пенсия, одышка, ты сюда бежал? Может выбрал изначально ты не тот маршрут? В семь утра подъём, начальник, все ли так живут? Кто-то видит солнце, звёзды, почему не ты? Руководство, производство - не до красоты. Некогда вздохнуть свободно, каждый день борьба За краюху пенсионных. Говоришь: "Судьба". Может быть, если покорно принимать её. Душу пичкая снотворным, падать в забытьё. В мыльной пене сериалов радугу искать, Верить - в старости начало и спокойно ждать. Ждать, когда окрепнут ножки у твоих детей. По протоптанной дорожке им бежать теперь. Ты для этого родился? И за этим жил? Счастья ждал, мечтал, учился, верил и любил? Если нет, тогда пожалуй, свой замедли бег. И начни свой путь с начала - новый человек.

Оксана Белкина, пос. Разумное Белгородской обл.

Избавление от негодных и неугодных элементов общества

По отношению к тем людям, которые смогли выйти из-под всех выше перечисленных воздействий, применяется физическая ликвидация. Например, неконтролируемые или уже не нужные лидеры и политики, неприемлемые писатели и поэты, неугодные общественные деятели и учёные уничтожаются с помощью широкого спектра мероприятий, к числу которых относятся неприкрытый террор и заказные убийства.

С другой стороны, потенциал всего общества периодически гасится в военных конфликтах, в которых гибнут его лучшие представители. При этом можно выделить конфликты двух видов:

– конфликты внутри концепции управления, когда между центрами управления нет разногласий по поводу замысла жизнеустройства;

– конфликты между концепциями управления, когда у каждого центра управления есть своё видение будущего, и он не согласен принять чужой замысел жизнеустройства.

Разницу между ними лучше продемонстрировать наглядными историческими примерами. Так, многие войны Европы называют «междоусобицами». В реальности, это был просто убой неугодных: отбирались наиболее сильные, то есть являющиеся носителями лучшей генетики, их тренировали, а потом вели в бой. Маневренные бои считались признаком трусости и слабости, а потому предпочитали рубиться «лоб в лоб». Таким образом, утилизировался потенциал общества, так как в тылу невредимыми оставались не всегда лучшие представители рода человеческого: как по духовным, так и по физическим характеристикам. В итоге – потенциал народа «сбрит» и в исторический момент, когда открыта возможность реализовать иную концепцию жизнеустройства, просто нет тех, кто на это способен. Соответственно, процесс скрытого рабовладения в обществе продолжает течь в том же русле.

Другое дело, когда война идёт между концепциями управления – она идёт «не на жизнь, а на смерть», потому что ставится цель уничтожения носителей иной концепции жизнеустройства. Европейские генералы были очень удивлены и недовольны манёвренными боями Суворова, но Суворов не мог вести себя иначе – Концепция не та. То же самое касается и Великой Отечественной войны.

Методы закрепощения потенциала развития человека

Жизнь убеждает в том, что все базовые характеристики, определяющие видовую нравственно-разумную сущность людей, не даются от рождения в готовом виде. Изначально жизнь каждого пришедшего в этот мир дитя человеческого держится на низших рефлекторно-инстинктивных программах. И это значит, что от рождения мы не более чем «дичка». И потому народы в своей духовной истории вырабатывали приёмы и технологии «агрокультуры», помощью которых каждое старшее поколение долгим, буквально жертвенным трудом «окультуривало» (вочеловечивало) каждое новое подрастающее поколение. И потому в священных писаниях на образно-символическом языке воссоздание человеческой сущности сравнивается с взращиванием окультуренного фруктового сада.

Вот почему, если мы по-настоящему хотим, чтобы продолжалась нравственно-разумная история наших генеалогических древ «и рода в род», то как минимум, должны знать законы научной «агрокультуры» людей. В течение 30 лет профессор Владимир Филиппович Базарный обращался к известным учёным – профессорам и академикам из РАН, РАМН и РАО со следующим вопросом: «Можете назвать хоть несколько законов, на основе которых мы должны вочеловечивать каждого пришедшего в этот мир ребёнка?» Тот же вопрос он задавал в большой аудитории учителям и психологам – профессиональным специалистам по воспитанию детей. Но ни разу так и не услышал вразумительного ответа. По каким же тогда законам мы воссоздаём людей? И стоил ли после этого удивляться тем трагическим процессам «расчеловечивания» людей, которые неумолимо нарастают в современной цивилизации, основанной на материальных ценностях, инстинктивных свободах и устремлённости к вечным «райским наслаждениям»?

На этот счёт известные в мире мыслители уже чётко высказались. Приведём лишь одно типичное заключение – приговор современной цивилизации: «За эти два года понял две истины: первая – то, что случилось, должно было случиться, и вторая – случилось не только у нас, случилось во всём мире. Народами овладела ярость, злоба расползается по планете. Народы нравственно деградируют, личность дичает и разрушается … Ясно лишь одно: «хомо сапиенс» не способен преодолеть вражду и войну, как один из способов регуляции численности биологического вида». (И.Васильев, «Правда от 19.07.1995г).

С одной стороны, мы имеет гениальную гипотезу Ф. Энгельса о фундаментальной роли вертикализации нашего тела, о роли рук и речи в становлении творческого нравственно-разумного человека. С другой стороны, в современной «научно-технической цивилизации» так и не нашли научно- экспериментальной проверки этой гениальной гипотезы в реальной практике воссоздания людей. А в итоге стали воссоздавать людей на качественно иной воспитательно-педагогической основе. Начали воспитывать новые поколения путём привития и укоренения чуждого природе разумного человека – «безрукого», «седалищно-обездвиженного», сгорбленно-закрепощённого учебного динамического стереотипа, путём познания виртуального, отрешённого от чувств мира. Познание по мёртвым буквам, цифрам и схемам. Познание не своими, а чужими глазами и т.д.

Если мы сорвём с фруктового дерева зелёный плод и посеем зелёное семечко в землю, то каким взрастёт древо жизни? Низкорослое, больное, скрюченное. И дай Бог, если оно ещё родит 1-2 маленьких безвкусных плода. Хотя генофонд в нём оставался неповреждённым. И мы не задумываемся, что по таким же законам незрелости и «зелени» мы через механизм существующей системы образования (в самом широком её смысле) воссоздаём одно поколение за другим.

Материалы данного раздела подготовлены на основе следующей литературы:

В.Ф. Базарный. / «Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса». — М., 2009. — 328 с.

Обобщённые принципы закрепощения потенциала развития человека

Мало кто задумывается о том, что все живые существа развиваются по единым законам природы. Человек не исключение. В любой момент времени он находится в среде. В кругу родственников или друзей, среди коллег на работе или среди незнакомой толпы на улице. Даже если человек находится один, вокруг него всегда что-то есть. Например, природа с её обитателями, городские улицы с домами и машинами или интерьер квартиры с уютной домашней обстановкой.

При этом между человеком и средой его окружающей, в любой момент времени происходит постоянное взаимодействие. Важно заметить, что со стороны человека происходит единовременная реакция на окружающую его среду, которая проявляется через его чувствительность, сознание и деятельность. Триединство реакции человека происходит вне зависимости от того, осознаёт он её или нет.

Через чувствительность в самом широком её понимании, которая не ограничивается одними лишь органами чувств, происходит мгновенное считывание информации, которая поступает отовсюду. Мы воспринимаем всё. Звуки, запахи, температуру воздуха и т.д., более того мы можем интуитивно воспринимать информацию, которую даже не в состоянии осознать.

И чем выше чувствительность человека, тем более быстро и качественно он может различить получаемые от своих органов чувств сигналы, посылаемые со стороны окружающей его внешней среды.

От того насколько развита у человека чувствительность, от того сколько человек знает и на сколько развит его интеллект, зависит степень его осознанности. А значит, что от этого зависят его решения, намерения и поступки. Т.е. деятельность человека зависит от его осознанности, которая находится в зависимости от уровня его чувствительности. А это значит, что чувствительность человека первична, а его деятельность вторична.

Таким образом, становятся понятными механизмы влияния на деятельность человека, которые запускаются при помощи воздействия на степень его чувствительности и осознанности.

Для некоторых это предположение может показаться нелепым и абсурдным, ведь о методах воздействия на чувствительность людей в массовой статистике в открытых источниках не упоминается. Однако понять принципы управления чувствительностью и осознанностью людей достаточно просто. Для этого необходимо лишь вспомнить о том, чем мы дышим, что пьем, что употребляем в пищу, в каких помещениях мы проводим время в течение всей жизни (дома, в школе и на работе), где гуляем, с кем общаемся. Более того, давайте задумаемся какую информацию из внешней среды мы ежедневно получаем, осознавая того или нет.

А ведь это всё напрямую влияет и на нашу чувствительность и на нашу осознанность.

Конечно, найдутся люди, которые лишь усмехнуться над этими доводами.

Но давайте вспомним несколько примеров из собственного опыта. Как мы себя можем почувствовать после употребления некачественной пищи? Расстройство желудка, головные боли слабость, возможно, все эти симптомы ощущал каждый. А раз ощущал, значит чувствовал. Это значит, что пища способна создать нам дискомфорт, а значит при помощи неё оказывалось воздействие нашу чувствительность.

Что уж тогда говорить про употребления алкоголя, табака и других психотропных веществ, которые стали столь распространены в нашем обществе. Наверное, многие могут припомнить из жизни пару тройку случаев, когда кто-то из знакомых не помнил о поступках, совершённых после употребления не рассчитанной «праздничной» дозы алкоголя.

Интересно, кто-нибудь задумывался о том, почему наши жилища сделаны из железобетонных конструкций. Ведь сегодня так много альтернативных более экологичных и дешёвых способов строительства домов. А электромагнитные излучения от мобильных телефонов, бытовых приборов, Интернет который передаётся через Wi Fi, как всё это влияет на нашу чувствительность. Подобных примеров можно приводить множество. Однако вернёмся к образованию.

Если взглянуть на сферу образования человека более широко и задаться вопросами:

• когда человек начинает и заканчивает образовываться

• что и как влияет на его образование на каждом из этапов его развития

• что можно сделать, чтобы улучшить качество его образования, и сделать этот процесс более эффективным,

то можно прийти к интереснейшим выводам, которые вскрывают целый комплекс инструментов, при помощи которых в массовой статистике оказывается системное воздействие направленное на подавление чувствительности людей.

Анализ мировых достижений в области мозга (в том числе лауреатов Нобелевских премий), величайшее наследие отцов отечественной психофизиологии (И.М. Сеченова, Н.Е. Веденского, А.А. Ухтомского, И.П. Павлова и других), а так же, учитывая 30 летний опыт изысканий группы учёных психофизиологов во главе с В.Ф. Базарным, в области возрастной психофизиологии чувств, приходим к твёрдому убеждению: главным является не информатизация мозга детей, а ранее целенаправленное формирование устойчивой структуры чувственных доминант, обращённых на добро, накопление в памяти чувств высоких образов одухотворённых человеческих устремлений.

В структуре вочеловечивания ребёнка формирование интеллекта носит соподчинённый следственных характер по отношению к процессу формирования произвольно-волевой и эмоционально-смысловой составляющих души. Ведь не случайно, говоря о высоких человеческих качествах, мы имеем ввиду именно чувство чести, достоинства, любви, красоты, мужества, отцовства (для юношей), материнства (для девушек) и т.д.

Исследования (а народ всегда об этом знал и без наших исследований) убеждают: базовыми, одухотворяющими первичные инстинктивные чувства и вочеловечивающими дитя человеческое являются продолжительное (не менее 2-х лет) грудное вскармливание, постоянное пение ему колыбельных песен, качание в подвесной люльке, многолетнее любвиобильное общение с ним на фоне всё более глубокой ассоциации слов с образами мира. Позже – это переход на телесную вертикаль, кропотливое формирование умных (творческих) рук, поющей души и художественно-образного, глубоко осмысленного творческого речения.

Материалы данного раздела подготовлены на основе следующей литературы:

В.Ф. Базарный. Дитя человеческое. Психофизиология развития и регресса. — М., 2009. — 328 с.

О сотворении детей «по образу и подобию» впечатлённой окружающей жизни

Жизнь иногда ставит жестокие «опыты» над человеком. Допустим, оказалось дитя человеческое из воцерковлённой семьи среди волков, и спустя несколько лет почему-то у такого существа проявляется не божественная, а лишь волчья сущность. Человеком он остаётся лишь по внешним анатомическим признакам.

Это и есть центральный психогенетический закон творения людей на этапе детства по «образу и подобию» впечатленной в память чувств модели жизни. Наука говорит нам об эволюции людей, о прогрессе в нашем развитии. Но почему же за какие-то 2-3 года ребёнок может навсегда и необратимо «эволюционировать» в волка – Маугли? Куда вдруг и навсегда исчезает его человеческий эволюционно-значимый генофонд и человеческая сущность?

Современная фундаментальная наука о мозге доказала: стратегия осознанного поведения людей определяется не суммой утилизированной в их головы информации и инструкций, а запечатлённой в памяти чувств логики сцен и сюжетов из окружающего живого мира. Вот как об этом пишет всемирно известный специалист в области мозга К. Прибрам (1975): «Таким образом, во многих отношениях проблема поведения является обратной стороной проблемы образа. Образ – это отражение внутри организма его окружения, а поведенческий акт – это отражение в окружающей среде того, что имеется внутри организма».

Итак, в отличие от других форм жизни только человеку дана универсальная видовая сущность – готовность на этапах раннего детства к воплощению в другие виды биологической жизни. Механизмом же, с помощью которого происходит такая трансформация («эволюция»), является механизм запечатления в памяти чувств того или иного видеоряда, той либо иной образной логики жизни.

Запечатлел ребёнок в памяти чувств образ волчьего поведения, волчьей звуковой и «жестовой» сигнализации – навсегда внутренне стал волком. Запечатлел выводимые через средства массовой информации образы (сцены) крови секса – общество не успеет опомниться, как среди нас взрастёт целая популяция «кроваво-сексуальных» маньяков и серийных убийц. Запечатлел ребёнок образ совершенной духовно- разумной нравственно-обустроенной жизни в семье и в обществе – в потенциале может взрасти совершенным человеком.

Приведём лишь несколько ярких примеров. Работая в 1990-е годы в детском саду №7 г. Сериева Посада (заведующая В.М. Кострикова) в качестве научного консультанта, группа учёных во главе с В.Ф. Базарным обратили внимание на следующее обстоятельство. Несколько детей почему-то вдруг стали рисовать снеговиков в клеточку и с чёрными кружочками (рис №…). При анализе выяснилось, что накануне воспитатель этой группы была в юбке в клеточку, а так же с белой кофточке с чёрными пуговицами.

Другой пример. Ко мне обратилась за консультацией воспитательница. Некоторые из её детей стали рисовать жуткие кровавые сцены (рис 2.)… При анализе оказалось, что несколько дней тому назад она на занятиях с детьми использовала «Пособие для учителейначальных классов» (Г.Л. Башканова с соавт. Сывтывкар, 2000). В этом пособии есть матрица из букв (с. 158), а так же строка «Прокатились на еже» (рисунок ежа). Поскольку дети впечатляются всем необычным, они были так поражены сценой «прокатиться на еже», что на протяжении нескольких дней рисовали иглы, воткнувшиеся в истекающее кровью тело. От предчувствия боли эти иглы увеличились до размеров огромных кольев. Вот что значит воображение ребёнка! Вот что означает непонимание миром взрослых детской души. «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовётся», - писал Тютчев, как будто предостерегая от «зуда» подобных педагогических «инноваций». Всё это указывает на то, что запечатление для детей – есть механизм формирования их внутреннего мира, их истинной духовной сущности – внутреннего воззрения на мир (души – на языке духовных учений).

Заметим, что самые неграмотные народы интуитивно это чувствовали и всегда старались оберегать детей от запечатления чуждых нравственной природе человека сцен и образов жизни. А в России времён императрицы Елизаветы Петровны издавались специальные постановления по сбережению детей от соприкосновения их с порочными сценами и образами. В частности, в «Собрании учреждений и предписаний касательно воспитания детей в России обоего пола, благородного и мещанского юношества с прочими в пользу общества установлениями» (Санкт- Петербург, 1780) чётко указывалось: «Зная, что не всё то до сердца доходит, что разум понимает, здесь должно быть нравоучению самому естественному, а именно в первых удалять от слуха и зрения всё то, что хотя тень порока имеет».

Вот ещё один яркий пример того, как через механизм запечатления оказывается на людей психофизическое воздействие. Ещё в 1979 году Kazantez выявил закономерность: в том подъезде, где живёт больной шизофренией, частота поражённости этой психопатологией некогда здоровых молодых людей оказывалась в 5 раз чаще, чем в соседних подъездах.

Следовательно, взгляд человеческий – есть концентрированное выражение особой энергетики души, в том числе её патологий. Запечатление детьми чуждого взгляда с патологией души – есть оружие массового поражения душ детей. А теперь представьте, сколько детей поражает взгляд шизофреника с наших телеэкранов?! Воистину сказано: «И сойдёшь с ума от того, что будут видеть глаза твои» (Втор. 28:34). Никакое лукавство, вроде «не нравится – выключите телевизор», здесь не проходит. Сегодня телевизор – это среда жизни людей. И в этой среде всюду наши дети. Дети которые устремлены познать все тайны взрослых. И познают! …

Подлинное качество человеческой жизни нельзя выстроить ни по законам революций, ни по законам нынешних капиталистических «свобод». Свобод для низших инстинктивных страстей. Подлинное качество человеческого жизнеустройства можно сотворить путём особого духовно-нравственного воспитания детей. Подлинное качество человечности и человеческой жизни можно построить только на законах полноты запечатления на этапах детства духовно-разумной, нравственно- «очищенной» модели человеческого жизнеустройства.

Без диктатуры – табу- на всё безнравственное, на всё, что вредит духовно- нравственному и телесному развитию детей – здесь не обойтись. И это положение может и должно стать самым главным положением Конституции социально ориентированного государства и общества. Остальные законы должны иметь соподчинённое значение.

Научно-рациональное осознание греховного и нравственного зачатия дитя человеческого.

Запечатление образных сцен жизни и эмоциональное их переживание – есть процесс творения внутренней духовной сферы ребёнка, творения по «образу и подобию» впечатлённых сущностей. С этих позиций первый сексуальный контакт – это одно из самых сильных душевно - эмоциональных переживаний и, как следствие, запечатление их в долгосрочную память чувств. Запечатление как механизма кодирования качества внутренней сущности людей. Любое эмоциональное переживание (и это научно доказано) всегда сопровождается активацией определённого набора гормонов. Они запускают работу тех либо иных свёрнутых (сокрытых) генетических программ развития («творения»). Отсюда эмоциональное переживание всегда сопровождается «моделированием» генетической реактивности.

Первый сексуальный контакт для юноши на подсознательном уровне – есть самоутверждение его как мужчины в глазах окружающих, в глазах женщины. И такое самоутверждение вытекает из психокомплексов, из инфантильности. Иное дело – у девушки. В её чреве будет зарождаться и развиваться новая жизнь. Здесь действует уже следующий закон запечатления и последовавшего за ним чувственного эффекта: на что были обращены переживания женщины (невесты) в момент зачатия, то и останется навсегда в качестве следовой памяти чувств, в качестве эмоционально-генетического кода для всей её последующей жизни. Инстинктивный эффект чувственного запечатления и «самотворения», в том числе творения адекватной сущности будущего ребёнка, обусловлен тем, была ли женщина в этот момент погружена в инстинкт страха забеременеть либо в инстинкт телесно - чувственного ЭГО наслаждения. А если к этому ещё добавить «эффект телегонии» , т.е. сброса на женское тело каждым сексуальным партнёром своего телесно энергоинформационного потенциала? Кто замерил тот энергоинформационный хаос, который «нацепляет» на себя такая «любвеобильная» сексуальная дама? Кто замерил те трагические последствия на будущее детей, которые несут в себе все эти энергоинформационные контакты?

И наоборот, если женщина (невеста) в момент зачатия погружена в возвышенные переживания за новую жизнь, если её чувства в доминанте святости и ответственности за сотворение ребёнка, - возникает другой эффект.

В первом случае последовательный эффект сводится к раскрепощению чисто инстинктивных программ в саморазвитии, в том числе к глубинному отчуждению чувств (души) матери будущего ребёнка. Вор втором случае чувственный эффект сводится к истинно духовному зачатию, в том числе к единению с будущим ребёнком по законам одухотворения обращённых к нему чувств духом святости и любви. Первое зачатие всегда греховное, второе –богоугодное.

С древних времён известен факт: попутно (случайно) зачатый ребёнок (на фоне устремлённости к самонаслаждениям), как правило быстро отказывается от груди родной матери и с удовольствием берёт грудь той матери, которая зачала и родила желанного младенца. Исследования выявили: 70-80% детей с детским церебральным параличом рождаются от родителей, которые не только зачали их «случайно» (попутно сексу), но и до 3-го 4-го месяца сомневались – быть ребёнку или не быть. Вот пример эффекта направленности эмоционального переживания матери на качество будущего ребёнка.

Известно, что из всех форм жизни только человеку дана особая «охранная» структура, поддерживающая девственную чистоту детородных путей. И дана она во имя единственной цели – во имя зачатия новой жизни в условиях особой физической и нравственной чистоты. Зачатие – это взаимное проникновение двух белковых структур детородного семени из совершенно разных генеалогических древ человеческой жизни. Науке известна иммунологическая несовместимость чужеродных белков. Но во имя новой жизни женская яйцеклетка оказалась практически лишенной иммунологической защиты. Вот почему зачатие должно проходить буквально в идеально стерильной (безмикробной) среде. И это хорошо знают врачи, производящие искусственное оплодотворение. Для этой цели они используют идеально чистоте (стерильные) инструменты и пробирки. Врачи знают: проникновение любого микроба в среду яйцеклетки губительно для её «здоровья», в том числе для здоровья и качества будущего ребёнка.

По нашей просьбе акушер-гинеколог высеяла на специальную среду мазки из детородных путей гулящих девиц и чистых девственниц. Среди первых питательная среда буквально «кишила» самыми различными микробными «полчищами». Эти прижившиеся в детородных путях микробные колонии выступают «ликвидаторами» греховно-зачатых младенцев. У девственниц картина была совершенно иная (рис..).

А если к этому добавить то, что случайные половые контакты, как правило, сопровождаются употреблением алкоголя (не говоря уж о наркотиках)? И это означает только одно: так называемая сексуальная революция – это действенный инструмент по сокращению «поголовья» и даже пресечении. Истории тех народов, которые не смогли воспитать детей в надинстинктивной силе духа и нравственной чистоте. В России – это одна из причин того, что здоровые младенцы практически исчезли из родильных домов. По заявлению директора Научного центра здоровья детей РАМН академика А.А. Баранова (1997г) из каждой 1000 младенцев, родившихся в крупных городах России, у 800-900 выявляется какая-либо врождённая патология.

Уже сегодня общество не в силах содержать армию калек и инвалидов. А что будет завтра? За «пиршество» инстинктов на этапе юности придется заплатить дорогую цену на протяжении всей оставшейся жизни.

Закрепощение человека на этапе внутриутробного развития

Не только в общественно-популярной печати, но и в специализированной медицинской литературе часто можно прочесть: «9- месячный внутриутробный период развития плода». В то же время, как справедливо указывают духовные учения, применительно к человеку нравственно-разумному, нужно говорить не о плоде, а о 9-месячном внутриутробном развитии дитя человеческого (младенца, ребёнка). Плод – понятие чисто биологическое. Взаимоотношения же в системе «мать-плод» у животных и человека отличаются качественно. У животных эти отношения запрограммированы по законам инстинктивных чувств и алгоритмов инстинктивного поведения.

Любые духовно-эмоциональные переживания и впечатления матери уже участвуют в «творении» будущей духовной сущности ребёнка. Удивительно, но некоторые врачи беременным женщинам рекомендуют не нервничать, эмоционально не переживать. Но эмоции имеют как депрессивный, так и одухотворённый эффект. И чем больше беременная женщина будет погружена в среду духовного эмоционального подъема и одухотворённого переживания, тем сильнее будет благоприятный эффект для духовно-эмоционального развития ребёнка.

Нельзя не обратить внимание на миф о равенстве мужчин и женщин. Равенство, за которое так рьяно боролись суфражистки и феминистки, - это равенство женщин на равноконкурентный с мужчинами труд. В конечном итоге это оказалось равным правом на равноудаление и отчуждение от ребёнка и матерей, и отцов. А в итоге – возвышение матерей –одиночек и низвержение святости материнства. Но история народа может продолжаться, если в нём подлинное материнство не низвержено в равноконкурентный с мужчинами труд, а окружено всеобщей заботой и возвышено в святость.

Много говорится о необходимости для беременных экологически чистого разнообразного питания и экологически чистой воды. Ясно, что при современной «продажно-рыночной» системе социально-политического жизнеустройства самой уязвимой и поражаемой частью нашей жизни оказалась беременная мать, её здоровье, здоровье будущего ребёнка, здоровье целых поколений народа.

О каком праве на здоровое развитие дитя человеческого может идти речь, если сегодня ради любопытства одних и из-за преступной некомпетентности других всех младенцев, находящихся во внутриутробном развитии, облучают жестким ультразвуком (УЗИ)? И три том, что исследования авторитетного отечественного специалиста, уважаемого во всём мире в области квантовой генетики П. Гаряева убедительно показали: ультразвуковое облучение младенца имеет выраженный деструктивный генотропный эффект.

Ложность формулы «врач всё знает и он всегда прав» всё больше и больше начинает осознаваться обществом. В качестве примера возьмем самую экономически и информационно развитую страну мира – США. Где на защите прав пациента – десятки законов, диагностическое и лечебное оборудование намного совершеннее, чем в России. Страну, в которой до частной врачебной практики допускаются лишь после 10 и более лет неприрывной учёбы и т.д. Итог:из-за врачебных ошибок в США ежегодно умирают около 100 тыс. человек. И это не означает, что в Америке «тупые» врачи. Это означает то, что здоровье –нездоровье оказались слишком сложными для нашего врачебного самомнения категориями.

Что же тогда происходит у нас, при том, что мы не имеем такого оборудования, таких законов, а диплом перестал носить элементарный знак качества? Какая в этих условиях будет высококвалифицированная помощь, если большинство студентов уже учатся за деньги, т.е. диплом фактически покупают?

Находясь ещё в утробе матери, ребёнок слышит её голос, чувствует её настроение и переживания. Ребёнок воспринимает информационный фон, в котором пребывает его мама. Ведь её настроение может меняться от того, какую музыку она слушает, какие телепередачи смотрит, о чём думает. Естественно отношения между родителями тоже важны для ещё не родившегося малыша. Все эти факторы имеют значение для ребёнка и влияют на его отношение к внешнему миру. С какими чувствами маленький человек готовиться встретить большой и неизведанный мир? С любовью или страхом? Он будет стремиться к нему или до последних сил сопротивляться своему появлению на свет?

Конечно, какие ответы на эти вопросы дал бы ребёнок никто не знает. Однако понятно, что его родители могут в той или иной степени влиять на его отношение ко всему происходящему.

Закрепощение человека в процессе родов (найти информацию)

Закрепощение человека в первые часы, дни и годы жизни

Грудное вскармливание и телесный контакт. Девятимесячная жизнь ребёнка в утробе матери - это жизнь в ритме материнского сердца и дыхания. Это жизнь под всехранительным материнским голосом, его звуковой вибрацией. В итоге на эти ритмы и вибрации оказались глубоко сонастроены детские чувства, в том числе чувство защищённости.

Но вдруг чувственная пуповина, связующего дитя человеческого с материнским всеохранительным «раем», оборвалась. В этот момент все органы чувств ребёнка буквально «артиллерийскими» взрывами обрушиваются неизвестные доныне звуки, образы, ритмы, вибрации. Для ребёнка все они чужды, на языке биогенетической логики смертельно опасны. Вот почему ребёнок сразу начинает звать: «На помощь! Спасите! Мне страшно!». И единственным средством такого зова является его крик. Однако, молодой маме с новорожденным через СМИ и сомнительные печатные издания все дают совет: «Держать младенца на руках – это устаревший патриархальный метод бабушек и дедушек», а вездесущие «специалисты» шепчут: «Сейчас все «по-новому». Брать и носить детей на руках – вредно, это избалует их». И вот великий психопрограммирующий соблазн по пресечению вочеловечивания новой жизни запущен. Каким же сладостным и приятным он оказался для миллионов молодых женщин. Как же связал младенцу руки и ноги (т.е. запеленал), «кинул» его в кроватку (коляску) и какое облегчение для рук, и никакой тебе усталости. А то, что ребёнок начинает день и ночь орать – это, как сказали в роддоме, родовая, по-видимому, травма. Но если бы медики и такие мамы хоть на миг могли представить те муки и страдания, которые испытывает малыш, отверженный от излучающего тепло и умиротворение тела…

В одной из лабораторий под руководством В.Ф. Базарного было обследовано 97 детей в возрасте 5-6 лет, матери которых, как правило, мало держали малышей на руках и старались не брать их на руки, когда те плакали, и 62 ребёнка аналогичного возраста, чьи матери каждый раз старались брать ребёнка на руки, когда он плакал. По качеству речевого, психического, моторного развития это оказались совершенно разные дети.

Первая группа детей на ножки встала почти на 1,5 месяца позже, а слова стали произносить на 2,5 месяцев позже, по сравнению с малышами второй группы. Уровень функциональных возможностей центральной нервной системы (ЦНС) среди детей, «отчуждённых» от рук матерей, был достоверно ниже (2,12 против 1,7 у.е. р меньше 0.05). См. приложение…

На качественно более низком уровне у первой группы детей было развитие речи и графических способностей рук. Более того, среди первой группы те или иные признаки аутизма наблюдались у 77 детей (79,3%), а у второй – у 17 (24, 4%). Другими словами мы имеем все признаки отставании в развитии тех малышей, матери которых в наименьшей степени брали их на руки.

Люди издревле заметили: если дитя животного вскормлено не материнской грудью, то у него в будущем может навсегда угаснуть родительский инстинкт. То же самое можно наблюдать и у людей. Считалось, что ребёнок должен быть непременно вскормлен материнской грудью. В жизни встречались неоднократные примеры того, как при отсутствии матери погибшей при родах, бабушка прикладывала младенца к своей груди и её великая любовь, в конце концов, приводила к продукции полноценного женского молока.

Но что станет с материнским чувством любви, если в родильных домах медики принудительно начнут изолировать новорожденного от материнской груди на 36 часов? Именно такая практика была введена во многих странах мира ещё в 30-е годы XX-го столетия. Под эту диверсию было предложено множество «научных» теорий, которые якобы её обосновывали. Скольким поколениям студентов-медиков туманили на этот счёт головы «учёные» в мединститутах: мол, младенец при родах прошёл тяжкий «путь» и ему нужно «передохнуть»; мама должна отдохнуть от тяжёлых родов и т.п.

О том, что материнское молоко нельзя заменить никаким другим питанием доказано историей народов, в том числе фундаментальными научными работами (см. Е.М. Фатеева с совт. Энциклопедия грудного вскармливания в православной Руси. 2006 год.). Прекрасно о грудном вскармливании сказали основатели научного семейно-родового воспитания Б.П. и Л.А. Никитины – носители истинных нородно- воспитательных ценностей. Их труды будут очень полезны каждой семье, в которой ожидается появление младенца.

Ко всему общеизвестному и доказанному можно лишь добавить несколько штрихов. Кормление материнской грудью – это особый генетически потребный акт чувственного и духовного соединения между матерью и ребёнком. Это фундамент, объединяющий и взаимнообогащающий мать и ребёнка духовной любовью и умиротворением. Для ребёнка это акт нейтрализации всех страхов и стрессов, которые обрушиваются на незрелые чувственные системы. Вместе с этим для него это ещё и акт развития:

• Базового произвльно -волевого (сосательного) ритма, подведённого под основу развития всей биоритмальной вегетативной и психической сферы;

• Укоренения тонуса симпатической нервной системы;

• Органов дыхания;

• Речевых мышц;

• Сердечно- сосудистой системы и т.д.

Если бы молодые матери могли хоть на миг почувствовать всё то, что разыгрывается в душе младенца, которого преждевременно отлучают от груди. Это невыразимое чувство боли, страха и обиды из-за незаслуженного отлучения и фактического «изгнания» из чувственного всеохранительного материнского «рая». Такие дети быстро и часто навсегда погружаются в психическую патологию: аутизм, депрессию, чувство одиночества и обречённости. Отвержение матерью, переживаемое ребёнком, запечатляется по законам импринтинга на всю оставшуюся его жизнь. Такие дети уже подсознательно никогда не смогут простить матерям страданий, навсегда «осевших» в их душах. Опыт убеждает: дети, вскормленные бесчувственно-холодной, соско-бутылочной «мачехой», навсегда в глубине останутся холодными и к самим матерям, и к своим будущим детям.

Услышав это, многие матери начнут оправдывать себя: дескать, ребёнок сам отказался от груди. Да, действительно, бывает, когда дети матерей, которые забеременели случайно (попутно сексу), отказываются от груди таких матерей. И берут грудь чужих матерей, доминанты чувств которых были «нацелены» на будущего ребёнка. Случается, что дети отказываются от груди «прокуренных» мам. Отказываются от груди тех, кто употребляет пиво, лекарства и т.д.

Но не это, в конечном счёте, главное, а то, что многие «современные» матери подсознательно желают, чтобы ребёнок сам отказался от их груди. Для таких матерей сексуальная привлекательность груди важнее самого ребёнка.

Пеленание младенцев. В настоящее время существует множество споров относительно того, стоит ли пеленать младенцев или нет. С каждой стороны приводятся различные аргументы за и против. Сегодня у молодых мам есть возможность сделать осознанный выбор, ведь теперь они с помощью Интернет могут самостоятельно найти необходимую информацию по этому поводу и проанализировать её.

Не так давно в газете «Аргументы и факты» была опубликована статья о пеленании младенцев под названием: «Дама с двойным капканом. Тайная история женщины, развалившей СССР» (Автор: Александр Мельников). Обращаем ваше внимание на выдержки из её содержания: «В США рассекретили документы о сотрудничестве американских антропологов с разведкой во Вторую мировую войну и после неё. Роман спецслужб с учёными, изучавшими жизнь диких народов, начался случайно. Военные не могли понять «феномен камикадзе» и особую жестокость японцев и попросили антропологов разобраться.

В войну учёные не могли работать в Японии, и поэтому они разработали метод диагностики национального характера на расстоянии - изучали культуру, прессу, искусство, методы пропаганды (потом также они исследовали и советский характер). США планировали покончить с Японией как с государством. Но антропологи объяснили, как, сохранив Японию, сделать из ярого врага преданного друга. Эксперимент удался блестяще. Главную роль в нём сыграла знаменитая антрополог Рут Бенедикт. В этой работе её помогали коллеги Маргарет Мид, известный учёный Грегори Бейтсон, а так же Джефри Горер, который был антропологом и психоаналитиком.

Работали они так: диагностировали национальный характер народа и, учитывая его особенности, разрабатывали наиболее эффективные методы управления сознанием.

Подобным образом они действовали и в отношении СССР (России).

Маргарет Мид удалось установить, взаимосвязи между особенностями русского национального характера, в котором уживались противоположности - любовь и ненависть, доверие и подозрительность и особенностями системы воспитания, предполагающей тугое пеленание детей в раннем возрасте. Позже эта взаимосвязь была подтверждена и другими методами исследований.

В 1970-е тема тугого пеленания младенцев стала остро обсуждаться в СССР после выхода знаменитой книги доктора Спока. Он не рекомендовал их плотно пеленать, поскольку «некоторые специалисты-психологи считают, что, если ребёнок много времени в младенчестве, когда формируются его эмоции, проводит привязанным, беспомощным и неподвижным, это может исковеркать его духовный мир и отнять у него чувство непринуждённости». Откуда это у Спока? От Маргарет Мид. Оказывается, в 1939-м он был педиатром её дочери.

Интересная деталь: своей иконой Мид считают не только американцы, но ещё феминист­ки и геи. И не только потому, что она была феминист­кой и имела нетрадиционную ориентацию. Мид в 1970 г. опубликовала проект объединения человечества и создания новой общности людей. Механизм его формирования - тихие революции в технике, информации, мышлении... Шаг за шагом они должны приближать новый мир. Как тут не вспомнить самое знаменитое высказывание Мид: «Никогда не сомневайтесь, что небольшая группа умных, преданных своему делу людей может изменить мир. В истории всегда только так и было».

Необходимо заметить, что исторически пеленание детей не являлось культурной традицией для коренных народов проживающих на территории России. Эта «мода» на длительное обездвиживание новорождённых появилась лишь в начале 20-ого века и практикуется в основном только в нашей стране. Во многих европейских государствах вообще не пеленают младенцев. Их сразу после рождения в роддоме одевают в комбинезоньчики или майки-ползунки. Даже недоношенных, лежащих в инкубационных ящиках. 

Можно задаться вопросом относительно того, как получилось, что в масштабах всей России была осуществлена «культурная революция» затронувшая развитие миллионов детей в нескольких поколениях. Ответ прост. Тогда, так же как и сегодня применялись социальные информационные технологии. С их помощью в сознание людей через заказные научные статьи, газеты и другие информационные каналы внедрялись мифы относительно пользы пеленания. Эти мифы укоренялись в обществе десятки лет, в результате чего мы до сих пор слышим их отголоски вреди знакомых и врачей. Вот некоторые из них:

1) Тугое пеленание выпрямляет ноги. Мнение, что тугое пеленание выравнивает детские ножки, вызывает у специалистов смех. На самом деле, если бы это было так, то тогда у поколения малышей, выросших в туго свернутых пеленках лет 30-40 назад, были бы идеально ровные ноги. Но в реальности мы наблюдаем другую картину. На самом деле искривление ножек вызывается рахитом и недостатком витамина D.

Кроме того, современные врачи обнаружили огромный минус тугого пеленания — возможность дисплазии тазобедренного сустава. При тугом пеленании ножки младенца вытягивают и кладут ровно, что противоречит его природе. При этом происходит следующее: бедра сведены, развернуты вовнутрь, головка бедра выходит из вертлужной впадины, соответственно она не центрируется, и впадина неправильно развивается. В дальнейшем, когда ребенок уже становится на ноги, впадина не удерживает головку бедра и головка вывихивается. Лечится дисплазия тазобедренного сустава отнюдь непросто: малышам надевают специальные распорки, которые фиксируют ножки в максимально разведенном состоянии. Если вывих достаточно серьезный, может потребоваться и операция.

С тугим пеленанием сегодня пытаются бороться большинство отечественных врачей. Обеспокоены последствиями тугого пеленания и зарубежные ученые-медики. Не так давно эксперты из детского центра Джона Хопкинса доказали, что тугое пеленание маленьких детей приводит к повышению температуры тела, особенно в зимние месяцы, увеличивает вероятность синдрома внезапной детской смерти (СВДС).

2) Ребенку тепло в пеленке, поэтому он не заболеет. Тугое пеленание затрудняет адаптацию к смене температур – это антизакаливание.

3) Малышу удобно в пеленке. Физиологическая поза новорожденных – согнутые ручки и ножки (поза эмбриона) При тугом пеленании их выпрямляют, что дискомфортно для малыша (см. последствия этого выше).

4) Спеленутый кроха крепче спит. Это строго индивидуально и зависит от нервной системы конкретного малыша и его характера. Некоторые дети будут час возиться, лишь бы высвободить ручки и пососать пальчик.

 А по поводу свободного пеленания существует много разных мнений. Плюс его в том, что если ребенок не может заснуть, то его пеленают. Хотя тут тоже есть свои подводные камни. Ведь слыша стук материнского сердца и засыпая рядом с матерью ребенок спит спокойным сном, просыпаясь ночью всего пару раз, чтобы пососать грудь.

Но если внимательно вдуматься о сути пеленания, получается следующая картина. Как только человек рождается, его тут же начинают пеленать, скручивая руки и ноги так, чтобы он и пошевелиться не мог. В таком состоянии ребенок проводит первые месяцы своей жизни. А теперь представьте, если вас запеленать на неделю или хотя бы на день, каковы будут ваши ощущения? Это все равно, что одеть на вас смирительную рубашку подавляющую волю. Да, ребенок будет спокойней, но это негативно отразится на его психике.

Некоторые скажут, что их пеленали в детстве, и они выросли психически здоровы. Но подумайте, человек рождается свободным, в первый год ему вообще не надо игрушек (если он тесно общается с живым), т.к. он познает окружающий мир, «пробует Вселенную на вкус». Ребенок как можно больше времени должен проводить на природе, контактируя и общаясь с живым. А пеленая ему не дают познавать окружающее его пространство.

Прививки. Тема о том, вакцинировать детей или нет крайне неоднозначная и в обществе вызывает много споров. Решения по этому поводу и ответственность за них несут только родители. Однако в последние годы об опасных последствиях от прививок выходит множество научных статей, книг и фильмов. Одним из последних серьёзных документальных фильмов на эту тему вышедших в 2014 г и показанных в телеэфире по каналу ТВЦ стал фильм «Слабый должен умереть». В представленных материалах рассматривались проблемы связанные осложнениями у детей, после вакцинации. В качестве экспертов приняли участие ведущие специалисты в области эмунобиологии и высокопоставленные чиновники.

В одном из интервью снятых для этого фильма, принял участие главный санитарный врач РФ Геннадий Онищенко. Он озвучил крайне важную информацию о возможных тяжёлых последствиях от прививок, сказав буквально следующее: «Путём подкупа и неблаговидных действий, пользуясь может быть даже либеральностью , а может быть и никчемностью нашего законодательства в области эмунобиологии, ряд транснациональных компаний занимались вопросами связанными с испытаниях вакцин на наших детях. Вот один из примеров – вакцина от рака шейки матки. Таких вакцин несколько, но они ещё не имеют той полной легализации в странах исходных, но тем не менее мы прививаем. Они пользуются высоким уровнем нашего здравоохранения, так как наши медики могут привить и оценить. Они пользуются несовершенством нашего законодательства, потому что у нас нет жёсткого законодательства прививать только своими вакцинами. И в какой то мере мы превращаемся в страну третьего мира, на людях которой проводятся испытания….

Проблема состоит в том, что мы держимся на последнем издыхании. Мы ничего не вкладываем в наш иммунобиологический потенциал. Против нас готовят, совершенно чётко, целенаправленные биологические атаки, а с другой стороны нас вынуждают свернуть своё иммунобиологическое производство, извести его, поставить в зависимость от иностранных поставок и всё. Тогда мы беззащитны, как большая страна. Тогда не нужно делать ядерные подводные лодки, нужно спокойно целенаправленно проводить ту работу, которую мы сейчас наблюдаем. ….

…В советском союзе главное управление называли управление антипрививочным. Это объяснить можно, нет дифтерии, нет кори, нет полиумилита, а детей надо прививать, да ещё могут быть осложнения. Так зачем это делать. И первым кто говорил маме не вздумайте прививать своего ребёнка был педиатр. Это была нормальная логика обусловленная той конкретной ситуацией. А сейчас наши педиатры самые первые кричат: «Давайте вакцинировать», потому что работают другие механизмы… ».

Интервью Главного санитарного врача РФ Геннадия Онищенко

для документального фильма «Слабый должен умереть».

Безусловно, каждый родитель, принимая очередное решение относительно вакцинации как себя , так и своих детей эту информацию должен иметь ввиду. Только тогда он имеет возможность избежать непоправимых ошибок.

Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей. В 2003 году была опубликована книга Райнера Пацлафа, которая носит название: «Застывший взгляд. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей».

В ней автор исследует неосознаваемые воздействия телевидения на человека и показывает, к каким последствиям для развития ребёнка приводят телепросмотры. Излагаемые им новые, подчас неожиданные результаты исследований подтверждают вывод, что воздействие телевизионных образов на физиологию человека очень серьёзно.

Вашему вниманию ниже представлены некоторые выдержки из этой книги относительно влияния телевидения на психофизиологию развития ребёнка.

Многие считают, что телевидение — их главное орудие в приобретении образования и знаний. Но это иллюзия. Журнал «Шпигель» в 1994 г. протестировал состояние общего образования немцев, подведя лаконичный итог: «Результат: чем дольше человек смотрит телевизор, тем скуднее его познания. Это относится ко всем сферам, за исключением одного только спорта»2.

Стало быть, получается, что и через пятьдесят лет после появления телевидения как средства массовой информации мы не научились относиться к нему так, чтобы оно действительно способствовало нашему развитию. Может, мы делаем что-то неправильно?

С помощью современных естественнонаучных методов это можно было бы легко выяснить. Но науку о масс-медиа такие вопросы явно не заботили. До сих пор она занималась исключительно вопросами программ, иными словами — оформления передач и их воздействия на различные категории зрителей.

Не так давно американскому нейрофизиологу Кейту Баззлу пришлось с величайшим удивлением констатировать, что о биохимических, эндокринных, нейромышечных и сенсорных процессах, идущих в человеческом организме во время просмотра телепередач, исследователям почти ничего не известно, как и о процессах, протекающих в это время в центральной нервной системе3.

Как бы там ни было, то немногое, что можно найти в современной литературе о воздействии телевидения, содержит столь далеко идущие выводы, прежде всего относительно развития детей, что общественность, безусловно, должна быть осведомлена об этом. Речь идёт о фактах, которые могли бы настроить нас на гораздо более критическое и сознательное отношение к телевидению, если бы мы с ними считались.

Правда, до сих пор ещё не было сколько-нибудь связного изложения таких фактов — и вот, может быть, одна из причин того, что они столь мало известны широкой публике4.

Пока мы не уразумеем, что происходит с нами во время просмотра на бессознательном, подпороговом уровне, т. е. в области чистой психофизиологии, не мы будем хозяевами телевизора, а телевизор — нашим хозяином.

Дети — не взрослые в миниатюре. Ребёнок как неполная и миниатюрная копия взрослого — этот образ, увы, по-прежнему господствует в умах, словно не было работ, скажем, Пиаже и других ученых, занимавшихся возрастной психологией. Даже специалисты, делающие вид, будто разбираются в теме «дети и масс-медиа», нередко, не задумываясь, исходят из предпосылки, что у детей в принципе имеются те же способности и формы мышления, что и у взрослых, но только у первых они еще не развиты до полного проявления, как у вторых.

Самосознательное, ответственное поведение — не начальное, а конечное звено процесса развития, продолжающегося в ходе всего школьного обучения и подходящего к своей кульминации лишь с достижением совершеннолетия. А на начальных стадиях этого процесса перед человеком стоит совсем другая задача, которую ребенок, сам того не зная, должен выполнять и выполняет всеми силами, а именно формирование телесных органов, с чьей помощью он может вступить в мир, воспринимая, переживая и действуя как человек.

Ведь для «рождённого недоноском», как назвал человека Адольф Портман, характерно, что тело новорождённого, так же как и его психика, ещё не развиты до конца и для их окончательного формирования необходимы импульсы, раздражения, идущие к ребёнку из внешней среды.

Малыш улавливает эти импульсы всем своим существом — о такой цельности восприятия взрослый не имеет никакого представления. Все, что ребенок воспринимает в первые годы жизни, и все, что он делает, налагает свою печать на его организм вплоть до структуры отдельных органов, потому что он полностью отождествляет себя с тем, что несёт ему мир. Все его существо как бы влито в окружающее и представляет собой активную вовлеченность в мир. Можно сказать и так: малыш целиком и полностью являет собой орган восприятия. Его тело формируется под влиянием чувственных впечатлений и деятельности, стимулируемой извне.

Лишь примерно к десятому году жизни в нем освобождаются силы, доселе занятые щепетильным, решающим для всей жизни делом — оформлением органов и мозга, и в определенной мере обращаются вовнутрь. Начинается четкое размежевание мира и человека, возникает внутрипсихическая сфера, обретающая полную самостоятельность в пубертатном возрасте. Лишь тогда подрастающий человек оказывается в той ситуации дуализма внешнего и внутреннего, «я» и мира, которая взрослому представляется настолько естественной, что он уверен, будто всегда в ней и был. Теперь он в известном смысле оправданно рассматривает чувственные раздражения просто как информацию, к которой можно относиться как угодно и с которой можно обращаться сознательно. Но как раз этого-то и нет в раннем детском возрасте: тут чувственные раздражения обладают телесно-оформляющей силой, сознательно сопротивляться которой попросту бесполезно. Вот почему не может быть и речи о компетентном отношении ребенка к чувственным впечатлениям, а уж об ответственности и подавно. Ответственность за детей полностью ложится на плечи взрослого.__

«Окна» в развитии ребёнка. В общем и целом фаза оформляющего воздействия чувственных впечатлений на ребёнка длится гораздо дольше, нежели полагает большинство. Постепенно сходя на нет, она продолжается до десятого года жизни, а частично — даже до восемнадцатого. Но зато в этот период оформляются и решающие для всей последующей жизни способности — закладываются основы того, что после реально окажется в распоряжении взрослого. Упущенное в эти годы невозможно впоследствии наверстать с той же интенсивностью и глубиной.

Поэтому исследователи говорят об «окнах», некоторое время открытых для влияний извне, а потом неуклонно закрывающихся. Вот некоторые из них.

• Первая, решающая стадия развития мозга завершается в трехлетнем возрасте. Если на этом этапе ребенок имел ограниченный доступ ко всему диапазону возможных видов деятельности и опыта, то многие нейрональные связи не образуются, и объем мозга остается на 25 — 30% меньшим86.

• Ребенок учится стоять прямо, ходить и координировать движения рук в первые четыре года жизни. В промежутке от четырех- до десятилетнего возраста он еще может путем упражнений развить тонкую моторику рук и конечностей вообще; затем эта способность быстро исчезает.

• Опять-таки в первые четыре года жизни при естественных условиях у него развиваются острота зрения и объемно- пространственное зрение.

• А вот тонкая моторика, управляющая глазной мускулатурой и необходимая для целенаправленного сканирования поля зрения, к четырехлетнему возрасту еще далеко не готова. Для полного развития ей, так же как и тонкой моторике рук и конечностей вообще, требуется еще несколько лет. Примерно до девятого года жизни ее эффективность заметно отстает от уровня, свойственного подросткам и взрослым87. Согласно же новейшим исследованиям, важные составляющие управления зрением становятся полностью доступны лишь в восемнадцатилетнем возрасте!88

Итак, за первой, закладывающей основы фазой, длящейся до четвертого года жизни, следует длительная фаза вызревания и оформления, длящаяся как минимум до десятого года жизни. От того, насколько успешной будет эта вторая фаза, зависит степень овладения полным диапазоном способностей.__

Детское переживание мира и телевидение. В первой фазе своего развития ребенок учится не головой, а всем телом. Он не противопоставляет себя дуалистически миру с помощью мыслящего, регистрирующего и перерабатывающего информацию разума, а вступает в связь с вещами телесно. Он «ухватывает» и «постигает» лишь то, что прежде схватил и настиг руками; он «сопоставляет», лишь научившись стоять и ходить. В этом возрасте весь опыт еще чувственно-конкретен, «осязаем».

Вот почему мы должны осознать всю опасность столкновения малыша лицом к лицу с мнимой реальностью телеэкрана, в пределах которой такой осязаемый опыт, необходимый для его развития, вовсе ему недоступен. Жилище родителей — это конкретное трехмерное пространство, доступное телесному опыту ребенка, который может обегать и облазать все комнаты, всё ощупать и обнюхать, рассматривать и обследовать все уголки. А в пространство телеэкрана малыш войти не может, и из его опыта оно полностью выпадает.

Показывают, скажем, пальмы на берегу моря или ночной город с высоты птичьего полета, а в следующее мгновение толпу в магазине или рыбок в аквариуме — и на это время комната расширяется вокруг экрана. Взрослому легче легкого воспринимать два эти

пространства по отдельности. Но для малыша-то есть только один мир — мир телесного опыта, и этот опыт отключается на то время, пока включен телевизор.

Мнимая реальность исходящая с телеэкрана не даёт возможностей для ребёнка включиться в процесс познания мира телесно, а следовательно её восприятие не участвует в формировании структур мозга*. В определенной мере бессмысленная информация бомбардирует глаза, и чем дольше это происходит, тем больший вред наносится развитию ребенка. Об «обучении» при таких обстоятельствах не может быть и речи. Время, затраченное на такое восприятие, уходит впустую в смысле формирования правильных структур мозга, и потому можно сказать, что оно мешает естественному процессу развития, так что ребенок вырастает психически недоразвитым.

Но и это отнюдь не все: добавим сюда неподвижность, к которой экран принуждает ребенка. Уже одного этого достаточно, чтобы забить тревогу, — ведь все важные в данном случае функции тела и мозга могут развиться только через движение. Движение — жизненная стихия ребенка. Тот, кто отключает движение, лишает ребенка важнейшего вида его активности. Такое лишение, «обкрадывание» психологи называют депривацией, а в этом возрасте оно вызывает столь тяжкие последствия, что следует характеризовать его как насилие.

Развитие мозга до десятилетнего возраста. Из всего этого можно сделать только один вывод: не может быть и речи о том, чтобы сажать перед телевизором ребенка до четырех лет. Программы могут быть сколь угодно «рассчитанными на детей», и притом с самыми добрыми намерениями, — им все равно не возместить вреда, который наносится ребенку тяжкой депривацией, какую представляет собой процесс зрительного восприятия.

А как обстоит дело со второй фазой развития ребенка — от четырех до десяти лет? Можно ли теперь без опасений подпускать детей к телевизору?

Чтобы получить отправные точки для решения вопроса, читателю будет полезно узнать кое-что о современном состоянии исследований мозга. Нейрофизиолог Буркхарт Фишер пишет об этом так: «Ни одно живое существо не приходит в мир столь неподготовленным, как человек. Хотя некоторые важные функции, предназначенные для выживания, у него уже развиты, но именно нервная система, которая позднее будет так резко отличать взрослого человека от животного, у новорожденного еще находится в зачаточном состоянии. И пусть генеральный план дальнейшего развития нервной системы генетически уже заложен, человеку все равно почти всему приходится учиться. Поэтому как раз в первые восемнадцать лет жизни (а иногда и до более позднего возраста) правильное и частое обращение к постепенно проявляющимся способностям и их использование столь важны для развития мозга и его невероятных способностей. Это относится и к управлению органами зрения»90.

Какие процессы важны во время развития мозга, Ханс Юрген Шойрле, физиолог, изучающий органы чувственного восприятия, разъясняет так: «Мозг новорожденного, конечно, уже во многом сформирован, но функционально еще не развит. Почти достигнуто окончательное число нервных клеток. Зато нервные окончания и их физиологические функциональные связи, так называемые синапсы, находятся пока в младенчестве, а развиваются они в течение всей жизни. Рост массы мозга после рождения основан почти исключительно на разрастании этих нервных связей, в значительной мере определяющих окончательный вес мозга.

Сам рост нервов не состоит в простом разрастании, а следует за процессами развития и научения, разворачивающимися в телесной периферии и в окружающем организм мире. Сюда в особенности относятся области зрения и слуха. Все более интенсивные и регулярные процессы научения ведут к росту и организации нервной системы, к формированию новых связей между клетками, воспринимающими чувственные раздражения, и соответствующими областями мозга.

Стало быть, человеческая деятельность непосредственно выражается в образовании новых нервных разветвлений, укореняясь тем самым в структурах мозга в качестве способностей. Такая изумительная «пластичность» мозга, конечно, никогда не утрачивается полностью, но есть фазы структурообразования, которые трудно наверстать, если они были пропущены: «В раннем возрасте мозг от природы более пластичен, чем позднее, хотя его пластичность сохраняется в течение всей жизни и нервные связи в принципе еще могут изменяться в любом возрасте. И все же переучивать и переформировывать мозг труднее, чем обучать с самого начала.

Шойрле приходит к логичному выводу: «При нормальном ходе развития чувственного восприятия отдельные способности надстраиваются друг над другом. Соответственно часто бывает невозможно наверстать пропущенные фазы формирования определенных жизненно важных функций чувственного восприятия»91.

Телевизор — аппарат для выключения детей? Для нас отсюда следует вывод: даже вторая фаза, длящаяся до десятилетнего возраста, по-прежнему слишком чувствительна, чтобы позволять детям бесконтрольно пользоваться телевизором. В этом возрасте они еще полностью зависят от ничем не заменимого многообразия чувственных раздражений, исходящих от естественной среды, и нуждаются в огромном количестве поводов для применения всего богатства своей фантазии в свободной, спонтанной игре, чтобы как можно полнее раскрыть свои душевные и умственные способности. И не в последнюю очередь им нужны все мыслимые возможности для формирования тонкой моторики, осязания, чувства равновесия, двигательного чувства, координации движений конечностей, которые только и могут довести их телесное развитие до здоровой зрелости.

Нынешние условия жизни — тесные жилища, плотные потоки транспорта в городах, долгое сидение в машине — настолько ограничивают игровое пространство для большинства детей, что и без телевидения возникает серьезный дефицит движения. А уж если к этому еще приложат руку взрослые, неумолимо прерывая всякую живую игру малыша и на неограниченное время усаживая его перед телевизором, только чтобы избавиться от тягостных и шумных перипетий детского роста, то развитие ребенка принимает роковой оборот. В угоду собственному комфорту взрослые лишают детей радости движения, а такая блокада движения со временем оборачивается серьезной блокадой развития, о печальных последствиях которой можно прочитать в научных отчетах. Известные американские исследователи Дороти и Джером Сингер десятилетиями изучали воздействие телевидения на детей, и каждый раз, за редкими исключениями, были вынуждены констатировать, что телевидение негативно сказывается на способности к игре, на школьной успеваемости, чтении и развитии речи. Они пишут: «Фактически наши исследования четко показали, что дети, часто пользующиеся телевизором, подвержены серьезному риску остаться без глубоких знаний о мире; они хуже умеют читать, хуже отличают реальное от вымысла; у них хуже развито воображение; они с большим страхом воспринимают мир; им свойственна повышенная тревожность сознания в сочетании с большей агрессивностью. Все это приводит к тому, что, когда ребенок идет в школу, он меньше приспособлен к жизни»92.

Дети смотрят совсем иначе. Казалось бы, что может быть понятнее — и все же приходится говорить об этом снова и снова: хотя на второй возрастной стадии воздействие телеэкрана уже не так серьезно, как в первые три-четыре года жизни, чувства ребенка и тут сильно подвержены всем воздействиям извне, хорошим и плохим. Дети еще не умеют критически перепроверять идущую к ним информацию, не умеют и не хотят дистанцироваться от того, что предлагает им мир, — напротив, им важна живая связь с ним. Абстракции, столь естественные для взрослых, детей не волнуют; они принимают все таким, каким оно приходит.

В естественных условиях такое радостное устремление к чувственному миру — сильная сторона детей, но перед телевизором оно становится их ахиллесовой пятой. Ведь тут им предъявляются такие требования, которые этим «визуально неграмотным», как называет детей Ута Бенц, пока вообще не по плечу: «Наивность зрительного восприятия, неспособность выразить словами визуальные впечатления, отсутствие собственных слов для описания образа и неспособность заглянуть в его подоплеку, чтобы уловить связь чужого замысла и предполагаемого отклика на него», — все это загоняет их в ситуацию бессилия и зависимости, которая для их развития может быть только вредоносной93.

Поэтому взрослый обязан понимать: даже на второй фазе своего развития дети еще долго считают все увиденное действительным, настоящим, не умея отличать фикцию от реальности94. Скажем, до пяти — семилетнего возраста реклама для них столь же «реальна», как и программа, в которую она вставлена; способность понимать выраженный рекламой замысел появляется у них лишь в восемь — двенадцать лет95. Впрочем, им еще долго остаются недоступны общий сюжет и ход действия в фильмах — они вообще не понимают взаимосвязей различных сцен и просто ухватывают один образ за другим96.

Показ реального насилия и его жертв во всех подробностях тоже угнетает детей, возбуждая у них страх и отвращение. «Эти картины пылают в их сознании и преследуют их даже во сне»98.

Не оставляйте детей один на один с телевизором! Негоже «парковать» детей перед телевизором, бросая их там на произвол судьбы. Кто хочет действовать с полной ответственностью, должен чётко определить, надо ли его ребёнку вообще смотреть телевизор, и если да, то в каких пределах.

Родителям следует понимать, что их долг — быть рядом с малышами во время просмотра, даже если речь идёт об исключительно «детских» передачах, казалось бы полностью доступных детям. Ребёнку почти постоянно хочется задавать вопросы или делать замечания, которыми ему надо поделиться со взрослым, а для этого нужно сделать так, чтобы образы не подавляли его, а, наоборот, чтобы он мог овладеть ими и осмысленно переработать все увиденное. Кроме того, находясь рядом с детьми, взрослые могут поощрять в детях осознанность просмотра (и процесса зрительного восприятия вообще) — а это-то и есть главное условие того, чтобы из ребёнка не вырос тупоумный «глотатель» всего, что покажут.

Имеет ли реальный смысл детство без телевизора? Невозможно переоценить, насколько велика ответственность взрослых за строгое ограничение просмотрового времени. Ещё один довод в пользу этого предоставляют результаты новейших исследований, проведённых американскими специалистами в области физиологии головного мозга: измеряя активность мозга у «tv-kids»*, они констатировали, что чрезмерное потребление телевидения ведёт к опустошительным для мозга последствиям: «У детей, проводящих перед телевизором ежедневно по десять-пятнадцать часов, кора головного мозга подобна пустыне», — резюмирует в сообщении для прессы специалист по физиологии органов чувств Хорст Прен101 и продолжает: «Они страдают полной потерей способности воображения». Некоторые дети даже не в состоянии нарисовать по памяти бытовые предметы, скажем чашку.

Этот разительный пример показывает, что поставлено на карту: способность творить образы — сознательно порождаемые или свободные образы фантазии — подавляется тем сильнее, чем больше ребенок смотрит телевизор, и со временем утрата этой способности становится необратимой. Телевизионные образы откровенно обстреливают извне способность фантазии и творческого воображения (это связано с описанным выше оцепенением взгляда), растущих изнутри и пробуждаемых лишь собственной активностью.

Способность творческого порождения образов во многом поддерживается свободной игрой. Поэтому не удивительно, что, завершая длинную серию исследований игры и фантазии у трех-, четырехлетних детей, Дороти Сингер приходит к выводу: «Сравнивая данные по игровому поведению и потреблению телевидения, мы констатировали, что фантазия лучше развита у тех, кто меньше смотрит телевизор»102.

Решение не допускать ребёнка к телевизору, пока он не пойдёт в школу, требует мужества, но будет полностью обоснованным с точки зрения современных исследований по физиологии и психологии детского возраста.

Правда, не стоит и слепо полагаться на то, что уже одно отлучение от телевизора направит ребёнка на путь истинный. Вера родителей, что ребёнок сможет отстоять свою самостоятельность, будет оправдана лишь в том случае, если они действительно сделали все возможное, чтобы помочь ему полностью развить телесные, душевные и умственные способности, — т. е. обеспечили ему возможность накапливать богатый, многосторонний чувственный опыт, двигаться всеми доступными способами, поощряли его музыкально-художественные занятия и творческие игры, развивали его речь, знакомили с природой и т. д. Только это снабдит маленького человека необходимыми внутренними противовесами, о которых подробнее сказано выше, и вооружит его запасом собственной активности, дающей силу перед лицом жизни. Даже если он что-то и упустит в образовании или информации, то позже сможет в кратчайшие сроки наверстать упущенное, а уж заядлых телезрителей обгонит мигом.

Впрочем, ребёнок, отказавшийся от телевизора, не потеряет вообще ничего существенного, кроме впустую растраченного времени, которое куда полезнее проводить в активных занятиях. Ни одна телепередача не предлагает элементов образования и знаний, которые нельзя приобрести (и часто в много более удачном виде) через печатные издания или другим путём. Поэтому родительские опасения насчёт оторванности от жизни не обоснованы.

Материалы данного раздела подготовлены на основе следующей литературы:

Райнера Пацлафа «Застывший взгляд. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей». 2003 г.

Закрепощение потенциала человека через систему дошкольного и школьного образования

Как известно, глобальное управление общественными процессами осуществляется при помощи контроля информации, природных ресурсов и финансовых потоков. Но есть ещё один мощнейший инструмент влияния - это сфера образования. С её помощью можно воздействовать на уровень осознанности огромного количества людей, а так же управлять степенью развития их генетически обусловленного потенциала.

Мы привыкли считать, что разрушение российского образования началось с распадом СССР. Однако, всесторонний анализ реформ проводимых в России с начала 20-го века по сегодняшний день показывает, что условия для деградации сферы образования создавались гораздо раньше.

В первой половине 20 века началось стремительное развитие тогда ещё молодого государства, изменившего ход мировой истории. По всей территории СССР строились заводы, создавались колхозы, активно развивались сферы культуры, искусства. Наука была на взлёте. Создавались новые и совершенствовались уже существующие программы обучения.

Однако, сразу после смерти Сталина, произошёл перехват управления в сфере образования. В середине 1950-гг. началась её трансформация.

Реформа 1954 года. Замена раздельного обучения мальчиков и девочек смешенным

Самым первым шагом был слом традиционной для России системы воспитания мальчиков и девочек, которые до середины 1954 года учились раздельно, с учётом их гендерных особенностей. Новоиспечённым реформаторам удалось внедрить во все школы России модель, чуждую природе ребёнка – ввести смешенное обучение мальчиков и девочек одного календарного возраста. И это при том, что девочки в начальной школе опережают в развитии мальчиков сверстников на 1,5 – 2 года. Этот возрастная особенность девочек позволяет им в течении всей начальной школы доминировать над мальчиками не только в учёбе, но и иметь над ними психологическое превосходство. На этом фоне у будущих юношей и мужчин начинают формироваться не только психокомплексы, а так же женские модели поведения. Ведь мальчики начинают бессознательно подражать во всём лидирующим девочкам и брать с них пример. Более того, в семье, в детском саду и в школе воспитанием мальчиков занимаются в основном женщины. В семье это мамы и бабушки, в детском саду воспитательницы и нянечки, в школе в основном авторитарные женщины педагоги. Будущих мужчин с раннего детства до совершеннолетия буквально вынуждают подчиняться женщине. Это происходит на фоне полного отсутствия живого примера мужских моделей поведения.

Важно отметить, что повзрослев, девушки и женщины, привыкшие в школе главенствовать над мальчиками, пытаются брать бразды правления над мужчинами в семьях. При этом если жена в психологическом плане не смогла подавить своего мужа, то это является причиной множества семейных конфликтов в результате которых мужчины нередко уходят из семей, а те кто подавил в себе своё мужское начало и все таки остался в явном или скрытом подчинении жене, часто находят психологическую отдушину наедине с алкоголем.

Таким образом, истоки разрушения многих миллионов семей в России необходимо искать в смешенном обучении мальчиков и девочек.

Необходимость личностного с учётом пола (гендерного) подходов к образованию и воспитанию мальчиков и девочек диктуется принципиальным различием в их восприятии, мышлении, эмоциях, коммуникации, а значит, и в познавательной деятельности. Целесообразность такого подхода доказана практикой раздельного обучения в разных регионах нашей страны и за рубежом.

Обычно, раздельное обучение мальчиков и девочек чаще связывается с созданием образовательных учреждений типа кадетских корпусов, женских гимназий. Безусловно, такие учебные заведения добиваются хороших результатов в их воспитании и обучении, однако недостаток общения между девочками и мальчиками в них ощущается постоянно. И это не просто слова. Посещая учебные заведения раздельного обучения и разговаривая с педагогами, учениками, родителями, можно часто слышать, что мальчики хотят общаться с девочками, испытывают недостаток общения с мальчиками и девочки.

Учитывая как преимущества, так и недостатки раздельного обучения, впервые в мировой педагогике В.Ф. Базарным была разработана и реализована на практике модель параллельно - раздельного обучения мальчиков и девочек.

Основное отличие и преимущество параллельно - раздельного обучения мальчиков и девочек в образовательных учреждениях в том, что ребята учатся не в отдельных школах, а в параллельных классах на базе одного учебного заведения. С помощью этой модели обучения удалось реализовать не только личностную ориентацию учебного процесса, но и здоровье развивающий подход к обучению, к развитию и воспитанию мальчиков и девочек. Гендерный подход в процессе обучения и воспитания по праву считается здоровьесберегающим потому, что базируется на реальном учёте физиологических и психологических особенностей ребенка.

Под руководством В.Ф.Базарного первыми дошкольными учреждениями по изучению гендерного воспитания были ведомственные детские сады Красноярского завода «Красмаш» (ген. Директор Гупалов В.К.). В последствии, по инициативе В.Ф.Базарнрного, первыми детскими садами с параллельно-раздельным воспитанием стали детские сады г. Стрижевого и, в частности, «Росинка» (заведующая А.А.Иванова, методист Е.М.Ременюк). Первой такой школой стал лицей «Гармония» в г. Железногорске Красноярского края (директор лицея Е.Н.Дубровская).

Важно подчеркнуть, что параллельно-раздельное обучение мальчиков и девочек – не самоцель. Только зная и понимая различия психофизиологических особенностей их интереса к познанию, можно выстроить процесс обучения таким образом, чтобы и мальчики, и девочки могли реализовать те возможности своей личности, которые заложила в них природа, а обучение не нанесло вреда их здоровью и не исказило нормального хода его развития.

Педагогика не должна подгонять детей под те или иные методики обучения и информационные стандарты, а подстраивать методики, режимы и технологии под тот тип восприятия и мышления, которым наделен мальчик или девочка, развивать и беречь их потенциальные способности.

В настоящее время в России такой тип образования детей выбрали сотни школ в различных регионах страны. Результаты инновационной деятельности этих школ, работающих в режиме параллельно-раздельного обучения школьников, направлены не только на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса, адекватного усвоения социальных ролей, но и на сохранение здоровья. Отечественный опыт обобщён в материалах Всероссийского форма с международным участием «Образование и здоровое развитие учащихся» (Часть 3. М. «Ключ». 2005); в материалах Международного симпозиума «Образование в Европе для гармоничного развития учащихся» (Москва, 12-15 октября 2010 года); а так же в материалах 1 Всероссийской научно – практической конференции «Опыт и перспективы поло – личностного (гендерного) образования в России» (Железногорск, 22-23 октября 2009).

Интерес к разработанным в России здоровье сберегающим технологиям проявляют органы образования США, Англии и Италии, Финляндии и др. государствах.

СПРАВКА. Гендер и гендерные роли. Гендер – это пол в социально психологическом смысле, организованная модель отношений между женщинами и мужчинами, не только характеризующая их межличностное общение или взаимодействие в семье, но и определяющая их социальные отношения в основных институтах общества.

Иными словами, для того, чтобы быть мужчиной или женщиной, не значит просто быть человеком с женской или мужской анатомией, а значит следовать определенным социокультурным ожиданиям, предъявляемым обществом по отношению к человеку на основании принятых там правил пола.

Роли, обусловленные дифференциацией деятельности, статусов, прав и обязанностей людей в обществе в зависимости от их половой принадлежности, называются гендерными ролями. Роль, таким образом, включает установки, ценности и поведение, предписываемые обществом для каждого, имеющего определенный статус.

Когда поведение индивида, выполняющего какую либо социальную роль, соответствует ожидаемому образцу, оно считается успешным. Успешное выполнение роли зависит от того, насколько индивид знает или представляет правила и обязанности, связанные с данной ролью, насколько он умеет выполнять правила роли.

История раздельного обучения в России. Традиционно на протяжении тысячелетий на Руси для мальчиков и девочке формы воспитания и образования были различны. С учетом их высших пред­назначений оформлялись дифференцированные по отношению к полу воспи­тательные культуры, взращивающие и укореняющие у мальчиков мужественное, отцовское начало, а у девочек – женское, материнское.

В связи с этим все дореволюционные учебные заведения России обучали мальчиков и девочек по раздельному принципу. Мальчики могли учиться в гимназиях, лицеях и вузах, а для девочек образовательные учреждения предлагали сообразный тому времени набор дисциплин, которые формировали лучшие женские качества.

Впервые в России совместное обучение возникло после революции в 1918 году. Однако уже через несколько десятилетий к концу 30-х годов было замечено, что мальчики стали развиваться по женскому типу, становясь жёноподобными. Это особенно остро и трагично проявилось с началом Великой Отечественной войны. В связи с этим в 1943 году по инициативе политического руководства страны вновь было возвращено раздель­ное обучение, а по сути, сообразное при­роде мальчиков и девочек воспитание.

Но уже через 11 лет учащихся снова объединили. Произошло это после смерти Сталина, на волнелиберализации общественной жизни в СССР.

Необходимо заметить, что смешение мальчиков и девочек в учебных заведениях по одному календарному году произошло без каких-либо научных обоснований. И в 1918 и в 1954 годах эту реформу в сфере образования обосновывали борьбой за равноправие. Кроме того, с середины XX века во многих странах западной Европы происходил подобные изменения в сфере образования.

Опыт западных стран / мировой опыт. В настоящее время подтверждение популярности раздельного обучения имеются и в зарубежных странах. В Великобритании 80% – раздельные школы, во Франции государственные школы смешанные, частные все раздельные. В США департамент образования относительно недавно ввел новые правила, облегчающие организацию раздельного школьного обучения. Начиная с 1998 по 2008 год количество школ в Америке, предлагающих раздельное обучение мальчиков и девочек, возросло с 4 до 223. Сегодня в США школы, имеющие хотя бы несколько «однополых» классов, есть в 32 штатах.

Интересно заметить, что в немецких государственных школах разделение по половому признаку категорически запрещено. Однако в германии есть исключения из правил. В нескольких особо престижных, очень дорогих частных гимназиях мальчики и девочки обучаются отдельно друг от друга, а образовательный процесс строится с учётом их гендерных особенностей.

Законодательство РФ. В настоящее время в РФ отсутствуют, так же как и ранее в СССР, какие либо законодательные и нормативные правовые акты, относящиеся к формированию групп учащихся в дошкольных и школьных учреждениях с учётом их гендерных особенностей. Это значит что в любом детском саду или школе по инициативе руководящего, педагогического или родительского коллектива, в рамках действующего законодательства может быть организовано параллельнораздельное обучение мальчиков и девочек.

Особенности психо- физиологического развития мальчиков и девочек. Не нужно быть биологом, врачом или педагогом, чтобы знать, что есть нечто специфически мужское и женское в людях.

Пол ребенка закладывается в момент зачатия, при соединении хромосомных наборов родителей. Пол влияет на нашу физическую и психическую структуру, мышление и способ восприятия жизни.

Наша женская или мужская идентичность (чувство принадлежности к своему полу) развивается на протяжении всей жизни, но основа гендерной идентичности (социальной ожидаемости) формируется в детстве.

Разница между мужчиной и женщиной, настолько существенна, что в отличие от любых других особенностей – национальности, политических убеждений, социального положения, конечно же, видна невооруженным глазом.

Благодаря серьёзным научным исследованиям в психологии, генетике, физиологии, нейропсихологии накоплены данные о различиях в организации мозга, психике, в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений в поведении у людей различного пола. Так же установлено, что девочки рождаются более зрелыми, чем мальчики и в период дошкольного возраста развиваются интенсивнее. На этапе начальной и средней школы мальчики по биологическому возрасту младше девочек сверстниц на 1,5-2 года.

По данным нейрофизиологов и нейропсихологов (3) мозг мальчиков и девочек устроены и работают по-разному. Последнее положение лежит в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации, организации внимания; формах активации эмоций, формировании положительной и отрицательной оценки своих действий и их результатов, качества и типов адаптивных реакций организма и др.

Важнейшие различия между мальчиками и девочками кроются в особенностях функционирования двух полушарий мозга. У мальчиков медленнее созревает левое полушарие, а у девочек – правое, поэтому девочки до 10 лет лучше запоминают цифры и решают логические задачи, превосходят мальчиков в речевых способностях. Кроме того они лучше ориентируются в правилах, типовых заданиях, лучше выстраивают устный и письменный ответ, способны разъять целое на части (слово на приставку, корень, суффикс и окончание), присвоить словам или блокам знаний названия ярлыки (сказуемое и подлежащие, род, число, падеж).

Лишь к подростковому возрасту мальчики начинают превосходить девочек по левополушарному типу развития.

Важно заметить, что изначально чувственная, эмоцио­нально-волевая (душевная) и духовная сущность у мальчиков и девочек совер­шенно разные. В частности, у нормально развивающихся мальчиков мечты, фан­тазии, воображение, игры проявляются в духе отваги, доблести, силы, мужества. Поэтому высшими символами таких мальчиков является щит и меч. Щит и меч – это мифологические символы подвига и силы духа в борьбе со злом, защитника, чести и достоинства и, в конечном счёте, символы, ведущие к преодолению страха и формирования подлинного мужского характера, способного брать на себя от­ветственность за семью, род, народ.

Для девочек же высшим символом жизни является младенец в образе куклы и всё то, что касается украшения и жизни этой «персоны».

У мальчиков и девочек различны не только типы психики, но и типы познания.

Специально выполненные исследования подтверждают: физиоло­гические, психологические и социаль­но - ролевые типы мальчиков и девочек имеют качественные различия, выполня­ющие в биогенетическом, эмоционально – смысловом, духовно - волевом и соци­альном плане разные жизнеутверждаю­щие стратегии.

Игры девочек чаще опираются на ближайшее зрение и играют они в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение, они бегают друг за другом, используют все предоставленное им пространство. Причем, если горизонтального пространства мало, то они легко осваивают вертикальное – лазают по лестницам, забираются на шкаф.

Если девочка складывает домик, то это будет длинное, низкое здание, главное в котором – воображаемые люди, в нем живущие. Мальчик же постарается построить структуру большую по размеру и более высокую, чем у мальчика по соседству. Мальчики бегают, прыгают, воображают себя то самолетом, то танком, в то время как девочки разговаривают, обсуждая, какой мальчик им больше нравится или как глупо выглядят некоторые из них.

Мальчикам требуется обучение, основанное в первую очередь на целостном, синтетическом подходе, с опорой на образность, конкретность, жизненность. Они должны понять принцип, смысл, а не выстраивать этот смысл постепенно из лишенных смысла деталей.

Согласно многочисленным исследованиям, девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. У мальчиков страдает исполнительская сторона деятельности, но они лучше справляются с заданиями на сообразительность.

Во взрослой жизни половая принадлежность проявляется тем, что мужчины чаще всего конкурируют, а женщины сотрудничают. Мужчина нацелен на то, чтобы достигнуть цели, завоевать определенный статус, победить в конкурентной борьбе и успешно достигнуть «итоговой черты».

Фокус женских интересов – общение, гармония, любовь, взаимопонимание.

Основные предпосылки проблем смешанных форм образования. Общепринято считать возрастом школьной готовности 6–7 лет, не зависимо от половой принадлежности.

Однако, девочки в этом отношении находятся в более «выгодном» положении, так как к первому классу по биологическому воз расту они приблизительно на 1,5–2 года старше мальчиков.

Феминизация мальчиков. Начиная уже с первого класса, мальчики попадают в негласную зависимость от девочек. Как известно, на ранних этапах развития (примерно до 12–13 лет) девочки опережают мальчиков в психофизическом и интеллектуальном развитии. В результате этого девочки до 5-6 класса доминируют физически, интеллектуально, социально. Они более успешны, исполнительны, покладисты, их ставят в пример мальчикам, они всегда или почти всегда занимают ведущие социальные позиции в школьной жизни. Таким образом, уже с первых классов мальчики попадают в «тень» девочек и просто физически в этом возрасте не могут проявить себя и отстоять свое «Я». Они не могут в большинстве случаев учиться успешнее девочек, быть примерными в поведении, но в них на генном уровне заложены лидерские качества. И поэтому многие из них превращаются в хронических нарушителей дисциплины: ведь им необходимо любым способом обратить на себя внимание учителей и одноклассников.

В этих услови­ях мальчики оказались в эмоциональной и психологической зависимости от более старших девочек, что спровоцировало процессы формирования их «по образу и подобию» девочек.

Это связано с тем, что мальчики по половой «Х» хромосоме – уже наполовину девочки, что означает их генетическую готовность в женской среде развиваться по сугубо женскому типу.

Справка По утверждению Л.С. Выгодского, для нормального развития психики ребёнка необходима нормальная организация его жизни и деятельности; расхождение этих двух планов развития – биологического и социального – лежат в основе дефектного развития психики.

Основоположники развития новой дисциплины в физиологии, педагогике и психологии – педологии раннего возраста и их сподвижники также отмечали, что генетически заложенные особенности мозговой деятельности и личностных особенностей могут проявиться лишь под влиянием социума.

Таким образом, в настоящее время всё более актуальным становиться положение о том, что средовые влияния являются необходимым условием реализации врождённых программ в такой же мере, какой врождённые программы являются необходимой точкой приложения средовых влияний.

Кроме того, в этом возрасте более млад­шенькие мальчики своим ролевым экспериментированием еще активно ищут одобряемые взрослыми модели своего поведения. Однако, при смешанном обучении они находятся в женской среде. Учителя, в основном, женщины, девочки – намного более зрелые. При этом ни те, ни другие не несут в себе крайне необходимых для мальчиков мужских моделей поведения. Более того, те и другие прочно занимают «верховую» «ролевую» позицию и навя­зывают мальчикам свое сугубо женское эмоциональное воззрение на мир, женские смыслы и ценности жизни.

В этих условиях для того, чтобы получить социальное одобрение собственных проявлений, мальчи­кам приходится мучительно ломать дух мужского воображения, ломать мужские стереотипы и выстраивать женские. А ведь во все времена люди знали: станов­ление пола у мальчиков, в т. ч. сугубо мужских черт характера должно сопро­вождаться живым мужским примером, примером запечатления сугубо мужского образа поведения.

Важно заметить то, что преимущественно женский состав педагогических коллективов лишает мальчиков делового взаимодействия с мужчинами, деформируя тем самым их социальный опыт. В школе мальчики приобретают и закрепляют опыт подчинения взрослой женщине. Это приводит к формированию специфических типов мужского поведения: феминизированного, излишне робкого или, напротив, активно протестующего «хулигана», что выражается и во взаимоотношениях с девочками.

Так же, в младших классах специфические познавательные потребности мальчиков нередко игнорируются педагогами-женщинами, поскольку стратегия образования в этом возрасте рассчитана преимущественно на девочек. Весь учебный процесс этого возрастного периода детей отчётливо феминизирован как в образцах поведения (успешные девочки, учительница женщина), так и в способах подачи материала – подробные повторения, пересказы, переписывание, детализирование, запоминание, характерное для женского типа усвоения материала, а так же для левополушарных стратегий мышления. Мальчики же оказываются невольно включены в речевой способ решения практических и школьных задач, который противоречит их нейрофизиологической природе. (40, 41, 42, 43).

Особенности мальчиков при совместном обучении. Как показали нейропсихологические исследования, мальчики к 6-8 классу начинают интеллектуальном развитии догонять и обходить девочек. Они мыслят и принимают решения быстрее, им надоедает слушать повторное объяснение материала, которое зачастую бывает необходимым для девочек. Поэтому девочки в средних и старших классах при совместном с мальчиками обучении оказываются в ситуации некоторой депривированности, у них ограничено время на понимание и выполнение заданий, они меньше учувствуют в обсуждении совместной работы, которые им особенно необходимы для успешной учёбы. Поэтому очень часто в среднем и особенно в старшем возрасте девочки часто становятся невидимыми членами класса, опасаясь показать свои знания (44, 45).

Особенности девочек при совместном обучении. Период оформления половозрастной идентичности, совпадающий с периодом средней школы (5-8 класс), характеризуется изменением прежде всего межличностных отношений. Ведущей деятельностью становится общение. При этом у девочек, в связи с опережающим физическим и речевым развитием, определяется тенденция к превосходству над мальчиками в их социальных позициях. У мальчиков в этот же период проявляется тенденция к избеганию общения с противоположным полом, сочетающаяся с короткими, преимущественно агрессивно окрашенными контактами вплоть до полного размежевания (39). Обособление девочек носит явно дискриминационный по отношению к мальчикам характер, но при этом девочки продолжают активно стремиться к общению с мальчиками, но это общение строится на авторитарных началах. Это обстоятельство – одна из причин снижения мотивации учения во втором школьном возрасте, следствием чего является отчуждение от школы, часто наблюдаемый в средних классах, особенно у мальчиков.

Изменение социальных ролей в старшей школе. К возрасту 9-10 классов (15-16 лет) социальные роли и поведение мальчиков и девочек резко меняется. Девочки из «законопослушных» часто превращаются в проблемных субъектов школы, средне- или плохо успевающих, иногда агрессивных, проявляющих тенденцию к мужскому типу поведения, а юноши либо делают резкий скачок в учебной деятельности и начинают учиться углубленно и осознанно, либо вообще теряют интерес к учёбе.

Бесполое обучение. Большинство методик и технологий совместного обучения рассчитаны на некую среднюю личность – дети, ребёнок, ученик. Пол ребёнка школа учитывает только на уроках труда и физической культуры (и то не всегда), вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме: ни быт, ни познание, ни труд, ни досуг, ни общественная деятельность не строятся с учётом пола.

Какого же ученика хотят видеть педагоги? В ходе одного специального исследования опрашивались педагоги из общеобразовательных школ. Их просили перечислить качества, которыми, по их мнению, должен обладать идеальный ученик. Так как в школе под словом «ученик» обычно понимаются дети обоего пола, то вопрос касался и мальчиков и девочек.

Первое место среди перечисленных учителями качеств занимало желание учиться. Затем шли интерес к учебе, внимательность, трудолюбие, ум, воспитанность и усидчивость. Тогда вопрос был переформулирован с акцентом на пол ученика и на конечный результат обучения: «какие качества Вы хотели бы видеть у юношей и девушек, заканчивающих школу?».

Ответы оказались совершенно иными. Мальчики, в первую очередь, должны уметь принимать самостоятельные решения, быть уверенными в собственных силах, целеустремленными, умеющими нести ответственность за свои решения, иметь собственное мнение, быть надежными и мужественными.

Никто из учителей не вспомнил ни про внимательность, ни про усидчивость.

Девочек на выходе из школы, по словам учителей, хотелось бы видеть коммуникабельными, умеющими ладить с людьми, женственными, мягкими, добрыми, скромными, нежными, гордыми, с чувством собственного достоинства, а также уверенными в собственных силах и умеющими принимать самостоятельные решения.

Получается, что учителя хотят в результате своего труда видеть юношей и девушек с их лучшими качествами, которые свойственны им от природы с учётом их половой принадлежности. Однако при смешенном обучении условий для их формирования нет. Из бесполых «учеников» не вырастают настоящие мужчины и настоящие женщины – такие, какими бы мы хотели видеть своих мужей и жен, коллег и знакомых и тех людей, с которыми сводит нас жизнь.

Для того, чтобы наше общество нормально развивалось, нам нужны самостоятельные, умеющие принимать решения, надежные мужчины и женщины, обладающие всеми преимуществами, которые природа дала каждому из полов, уважающими себя и ценящими свою половую принадлежность. А для этого необходимо научиться учить не просто школьников, а мальчиков и девочек.

Особенности взаимоотношений при совместном обучении. Обучение мальчиков и девочек одного хронологического, но разного психологического возраста накладывает негативный отпечаток и на культуру их общения.

Отсутствие гармоничных межполовых взаимоотношений в классах совместного обучения отмечается многими педагогами и исследователями этого вопроса (35, 36, 37). Эта тенденция не только сохраняется в более старшем возрасте, но и является одной из основных причин дисгармоничных семейных отношений в их взрослой жизни, нарушений гендерной идентичности, искажений ролевого взаимодействия мужчин и женщин.

Дело в том, что при совместном обучении в школе, как мальчики, так и девочки находятся в условиях постоянного соперничества между друг другом. Однако, в связи с психофизиологическими особенностями развития, девочки до пятого класса имеют в учебном процессе ряд преимуществ над мальчиками. Более того, они не уступают мальчикам и в физической силе. Всё это влияет на формирование у девочек ко всему прочему и значительного психологического превосходства над мальчиками, которое укореняется в течение первых лет совместного обучения.

К седьмому девятому классу мальчики не только догоняют девочек по многим дисциплинам, но и начинают доминировать, кроме того у них в этом возрасте начинают активно проявляться мужские качества, но отношение девочек к возмужавшим юношам с психологической точки зрения остаётся прежним. Они, как и раньше, пытаются если не сохранить, то хотя бы побороться с противоположным полом за пальму лидерства в чём бы то ни было. Эти же качества остаются у девушек и во взрослой жизни, при устройстве семьи. Однако, чаще всего, они являются причиной множества конфликтов и дисгармонии в отношениях, вызванных постоянной явной или скрытой борьбой за лидерство и право последнего слова.

В одних случаях у мужчин подобная модель поведения женщин вызывает раздражение и агрессию, в других подавленное психологическое состояние, так же не редкостью являются случаи, когда мужчины устав от постоянного противостояния с женой просто уходят из семьи, в поисках более удачных взаимоотношений.

Любой из приведённых выше сценариев негативно отражается на детях, которые наблюдая за поведением родителей, на подсознательном уровне будут пытаться моделировать подобное поведение в своей будущей семье.

Преимущества параллельнораздель­ного обучения. В настоящее время в России накоплен богатый опыт реализации параллельнораздельной формы обучения, который был получен не одной сотней школ в различных регионах страны.

Обобщая результаты их деятельности можно с уверенностью сказать, что предложенная В.Ф. Базарным модель имеет ряд существенных преимуществ по сравнению со смешанной моделью обучения мальчиков и девочек.

Во-первых, оказалось, что только при парал­лельнораздельном обучении учитель в процессе общения (обучения) с детьми может учитывать и опираться уже на дифференцированные по полу интересы, эмоции, мечты фантазии, игры мальчиков и девочек. Кроме того, у педагогов появляется возможность планировать подачу материала на уроке с учетом психологофизиологических особенностей мальчиков и девочек.

Например, зная, что пик работоспособности у девочек приходится на начало урока, а у мальчиков на середину, учителя строят уроки так, чтобы наиболее трудный материал успешно усваивался на пике работоспособности. Кроме того, для мальчиков характерен наиболее высокий темп подачи материала, быстрая сменность заданий. Мальчики не любят долго писать, не терпят повторов. Зная эти особенности, педагоги могут скорректировать их работу на уроке за счёт разнообразия поставленных задач, дав возможность для проявления самостоятельности и активизации логики мышления.

В классе девочек преобладает размеренный темп урока с большим количеством повторений. Новый материал изучается дозировано, используются типовые задания, акцент делается на развитие речевых навыков с использованием большого количества наглядного материала. Девочки любят много писать, они усидчивы.

Так же Замечено, что эмоциональная окраска подачи и восприятия нового материала в раздельных классах разная: у девочек – от эмоционального восприятия к его логическому осмыслению, у мальчиков – с точностью до наоборот.

Во-вторых, с параллельнораз­дельного обучения начинает, наконец, решаться проблема комплектации классов по критерию истинной школьной зрело­сти!

В-третьих, при параллельнораздель­ной модели обучения исключаются неже­лательные эмоциональные раздражители, отвлекающие детей от учебного процесса.

Многие сторонники смешенного обучения утверждают, что при параллельнораздельной модели обучения наруша­ется общение между полами. Однако здесь уместен для них вопрос: скажите, пожалуйста, вы маль­чиков и девочек усаживаете вместе на урок для любовных общений, или для уче­бы?! Во внеурочное время у детей есть возможность для общения и творческого взаимодействия (на переменах, в школьных секциях и кружках, спортивных мероприятиях, на творческих вечерах и праздниках), причём с теми, кого они сами себе выберут. Таким образом, форма параллельнораздельного обучения с одной стороны мотивирует на учёбу как мальчиков, так и девочек, с другой стороны она формирует среду для естественного гармоничного межполового общения.

В-четвертых, параллельнораз­дельное обучение мальчиков и девочек положительно влияет на укрепление как физического, так и психического здоровья учащихся.

Мониторинг о состоянии физического здоровья учащихся в традиционных и раздельных классах показал, что количество пропущенных по болезни человекодней в классах раздельного обучения ниже по сравнению с учащимися в смешанных классах.

Так же в однополых классных коллективах более благоприятный психологический микроклимат, что подкрепляется полученными результатами специальных исследований, в которых измерялись различные показатели:

• период адаптации протекает более благоприятно при раздельном обучении мальчиков и девочек.

• самоуважение и самооценка у детей в классах раздельного обучения выше, чем в смешанных

• исследование тревожности и агрессивности показало, что детей с высокими показателями по этим параметрам в классах раздельного обучения нет;

• стабильная положительная динамика по повышению мотивации учащихся к обучению за счет эмоционального комфорта в одно полом классном коллективе.

• количество пропущенных уроков без уважительной причины в раздельных классах намного меньше чем в обычных.

• важным является стабильное положительное эмоциональное состояние мальчиков и девочек в учебном процессе, так как достаточно высокий уровень комфортности способствует более успешной учебной деятельности;

• по параметру комфортности в целом отмечается высокий показатель. Положительная динамика исследуемого параметра свидетельствует о благоприятной эмоциональной атмосфере в классах раздельного обучения, доверительном взаимоотношении между учителями и учениками. Кроме того, это указывает на большой авторитет педагогов у школьников;

• при параллельнораздельном обучении формируются адекватные полоролевые функции, традиционно мужские и женские качества, так же воспитывается уважение к противоположному полу. Особая роль при таком обучении, впрочем, как и при любом другом, отводится учителю, который должен направить бьющую ключом энергию мальчиков в нужное русло. Постоянно указывая сильному полу на то, что они мужчины, защитники девочек, будущие воины, учитель стимулирует мальчиков уважительно относиться не только к девочкам, но и к своим мамам, ко всем женщинам, развивать себя физически, быть лидерами, отвечать за свои поступки. В классе девочек учитель особое внимание уделяет воспитанию чувства нежности, заботы, нацеливая девочек на их будущее предназначение в жизни – быть любящей матерью и заботливой хозяйкой.

• высокие и средние показатели объема слуховой памяти у девочек выше, чем у мальчиков, что характерно для восприятия информации у девочек в этом возрасте. Высокие показатели объема зрительной памяти у мальчиков выше, чем у девочек, это также соответствует психофизиологическому развитию мальчиков;

• по результатам наблюдений и диагностики процесса внимания, в классах раздельного обучения наблюдается положительная динамика. По параметру «устойчивость внимания» были видны качественные изменения, как в классе девочек, так и в классе мальчиков. Средние показатели преобразовались в высокие. По параметру «переключаемость внимания» в классе мальчиков динамика по всем показателям положительная.

Интересные наблюдения. При параллельнораздель­ном обучении спустя начальный период школы мальчики оказались на 3.7 ± 0,4 см выше тех, кто учился в смешанных с де­вочками классах. Опыт же средней школы № 760 им. Героя Советского Союза А.П. Маресьева г. Москвы (дир. к.м.н. В. Ю. Гармаш, завуч Т. И. Ерофеева) показал, что к девятому классу эта разница дости­гает 7,3 ± 0,5 см. В смешанных же классах девочки оказались выше мальчиков на 1,3 ± 0,2 см.

По­добные удивительные результаты парал­лельно-раздельного обучения получают уже сотни школ России. В этом плане особенно показателен 22-х летний опыт лицея «Гармония» № 103 г. Железногорска (Красноярский край), где обучение проводится как в раздельных, так и в смешанных классах, что позволяет постоянно сравнивать результаты. Так, из девяти выпусков (2000-2008 гг.) в классах смешанного обучения было по одному медалисту. И только 46-52% юношей при­знаны годными к службе в армии. А вот в классах параллельнораздельного обу­чения стало 25-35% медалистов. Годность же к воинской службе у юношей из таких классов – 96-100%. И это в пределах од­ной школы! По результатам конкурса, проведенного Министерством образования и науки РФ в 2008 году, лицей признан в стране луч­шей школой здорового развития учащих­ся.

Вывод. Осуществлять гендерный подход в образовании детей – это значит действовать с пониманием социального, конструктивистского происхождения категорий «мужского» и «женского» в обществе, ставить личность и индивидуальность ребенка в развитии и воспитании выше традиционных рамок.

Конечно, всегда существуют индивидуальные различия, о которых необходимо помнить и принимать их во внимание, но все мы точно знаем, что мужчины и женщины отличаются друг от друга.

Модернизация школьного обучения ориентирует педагогов на образовательные потребности личности школьников. Поскольку личность является категорией половой принадлежности, то настоящие приоритеты в образовании открывают перспективы возрождения и развития на современном уровне дифференцированного под хода к организации обучения и воспитания детей разного пола. Понятия «пол» и «гендер» различаются.

Необходимо отметить, что большая роль в гендерном образовании, отводится учителю, перед которым ставится непростая задача преодоления формализма в обучении и воспитании, поворота к интересам и потребностям конкретного ребёнка, к умению видеть слышать и понимать его своеобразие, индивидуальные и возрастные особенности вне зависимости от пола.

Каждый человек уникален, в нем природа заложила его, и только его способности. Задача педагогов, школы – сохранить, раскрыть, развить эти задатки.

Учитывая всё вышеизложенное необходимо признать, что мальчика и девочку невозможно воспитывать одинаково.

Понимание психофизиологических особенностей мальчиков и девочек, мужчин и женщин дает возможности принимать каждого таким, каков он есть, каким создала его природа.

Это позволит избежать лишних стрессов и, по сути, является одним из путей здоровьесберегающих технологий.

Следует особо заметить, что данная программа совершенно не «вытесняет» передовой педагогический опыт выдающихся отечественных педагогов - новаторов И. П. Волкова, В.Ф. Шаталова, Ш. А. Амонашвили, Е. Н. Ильина, Щетинина, А.А.Дубровского, Н.А. Зайцева и многих других.

Закрепощение потенциала человека через его обездвиженность.

Известно, что роль позвоночника (телесной вертикали) и мышцы (двигательной активности) в учебно-производственном процессе человека крайне велика. Движение необходимое условие жизни. Роль двигательной активности в жизни любого человека огромна. И речь сейчас идёт не только жизнедеятельности человека труд которого связан с физическими нагрузками. Всемирно известный русский учёный гений Иван Михайлович Сеченов, фундаментальные труды которого были связаны с изучением головного мозга научно доказал и обосновал прямую взаимосвязь между умственной деятельностью и физической активностью человека. Вот одна из его цитат: «Мысль рождается и заканчивается на мышце. … Регулярные систематические мышечные нагрузки способствуют более качественному восприятию и усвоению информации…».

Таким образом, прослеживается прямая связь между качеством и уровнем трудоспособности человека, деятельность которого связано с умственным трудом и его двигательной активностью.

Однако, не только двигательная активность играет важную роль в жизни каждого человека. Не меньшее значение отводиться осанке (телесная вертикаль: прямохождение и прямостояние), которая тысячелетиями играла фундаментальную роль в формировании здоровья каждого человека, особенно в ранние периоды его жизни.

Именно телесная вертикаль является видовой, т.е. присущей только человеку разумному, как психогенетическому типу. Только она обеспечивает такое положение тела, при котором все системы и органы человека работаю в оптимальном режиме

Позвоночник, являясь основным энергетическим стержнем в организме человека (по позвоночнику проходят тысячи энергетических каналов, питающих все органы и системы жизнеобеспечения человека), определяет степень здоровья человека. Любое, даже незначительное искривление позвоночника влияет на работоспособность тех или иных органов в организме человека. Таким образом, патологии позвоночника, приобретенные в раннем детстве, в период детсадовского и школьного возраста, формируют целый ряд серьёзных заболеваний, которые нередко переходят в хронические (не излечимые) формы.

За последние 100 лет по всему миру появилось множество научных трудов, которые подтверждают что мышечная активность и телесная вертикаль (прямостояние и прямохождение) обеспечивают стабильную работу не только головного мозга и основных систем организма человека, но и его генофонда в целом.

Обездвиженность - главная причина “болезней цивилизации”. В XX веке стремительный технический прогресс, привёл к повсеместной автоматизации труда в производстве и быту. Это стало причиной того, что объем мышечных усилий в работе человека, составляющий 100 лет назад 96%, сократился в наши дни до 1%. Основная часть современного человечества прочно село на стул, диван и кресло. Человек прямоходящий стал человеком сидящим. Современные люди по части функциональной, эргономической и физической выносливости, а так же по координационной реактивности и жизнетворной энергии далеко отстали от своих предков. Это условие явилось основной причиной взрывного роста так называемых «болезней цивилизации».

Многочисленные исследования во всём мире выявили, что сидячая работа в разы увеличивает риск возникновений целого ряда хронических заболеваний.

Последние такие масштабные исследования (с охватом около 900 тыс. человек) проводились в Австралии, Великобритании и США.

Роль кровоснабжения

Как известно, наш организм – это сложнейшая система, для нормального развития которой необходимы соответствующие условия. Одним из таких условий является хорошее кровоснабжение его органов и тканей.

Наверняка каждый человек испытывал дискомфорт во время длительной обездвиженности тела вне зависимости от его положения в пространстве (стоя, лёжа или сидя), который проявлялся в через боль, скованность мышц, онемение конечностей и покалывание в них. Одной из причин этого не лучшего самочувствия является проблемы с кровоснабжением. Как известно питание тканей и органов кислородом и необходимыми веществами в организме происходит благодаря движению потока крови по кровеносным сосудам и капиллярам. Если же их частично или полностью перекрыть на длительное время, то проявятся выше перечисленные симптомы. При этом все они быстро проходят, если принять более правильное и удобное для циркуляции крови положение.

При длительной обездвиженности тела находящегося в положении сидя, особенно во время письма или чтения, нарушение кровоснабжения происходит сразу в нескольких его отделах (шейный, грудной отдел, поясничный, крестцовый, копчиковый), что затрудняет работу целого ряда групп внутренних органов.

Всё начинается с детства. Сегодня привычка сидячего образа жизни для каждого человека начинает формироваться с детства. В детском саду, в школе и даже дома создаётся среда противоречащая природе психофизиологии развития человека.

К сожалению, большинство родителей, воспитателей и педагогов не имеют представления о том, какой колоссальный вред они наносят детям, регулярно усаживая их за красивые столики на удобные стульчики.

По официальным данным в России более чем у 80% детей к окончанию детского сада разрушен позвоночник. Эта информация была опубликована в «МК» от 20.03.2002 г. Цитата: «Детская диспансеризация на предмет выявления сколиоза регулярно проводится на западе Первопрестольной уже в течение пяти лет. И с каждым годом число малышей и подростков, страдающих этим недугом, катастрофически растёт. Так, в 2000 году из 42 тысяч обследованных ребятишек нарушение осанки было обнаружено у 84%, а в 2001-м  уже у 87% детей. В некоторых же детсадах и школах округа количество сколиозных детишек в настоящее время вплотную приблизилось к 100%. Причина столь быстрого распространения сколиоза  в малоподвижности нынешних тинейджеров.”

Корни причины возникновения этой беды стоит искать в очередной реформе системы образования РФ, которая проводилась в середине 90-х гг. В результате её реализации дошкольные учреждения были преобразованы в образовательные, что дало основания для их профильной переориентации. Теперь в детских садах стал делаться упор не на воспитание и развитие детей, как это было ранее, а на их обучение. Это привело к тому, что детей стали насильно лишать природой данной им двигательной активности, усаживая их при этом на стулья, ради того, что бы дать «очередную порцию образовательного материала».

Вместе с тем, существует второй, более опасный период формирования человека-хроника. Школьный. Принятая во всём мире модель обучения характеризуется прежде всего, преобладанием режима, при котором учащиеся систематически удерживаются в течение длительного времени в скованном положении сидя (то есть в состоянии вынужденной гипокенезии, которое, по данным специальных исследований, в десятки раз превышает их физиологические потребности), сгорбившись над столом (при письме и чтении), в итоге их движения (как свобода жизни и развития) просто пресечены

Вынужденная гипокенезия обуславливает состояние перманентного стресса, а затем и дистресса, созданного эмоциональным перенапряжением в условиях нефизиологичной двигательной депривации. В ряде случаев это явление сопровождается вытеснением эмоционального перенапряжения на психосаматический и психоневролгический уровень реагирования, с чем, по-видимому, может быть связано увеличение количества нервно-психических дисфункций среди школьников.

Организация рабочего места и всего пространства учебного помещения, их эргономика, в основном определяются доминантным обездвижено-закрепощённым режимом проведения занятий. Однако, можно утверждать и обратное – традиционная мебель и среда не позволяют применять других режимов обучения, лишая учащихся и педагогов права выбора.

Установлено, что устоявшаяся модель обучения в режиме сидя приводит к необратимому недоразвитию и угасанию здоровья у новых поколений детей и молодёжи в т.ч. репродуктивного. Она же способствует возникновению обширной группы заболеваний опорно-двигательного аппарата (в первую очередь – сколиоз), зрения (близорукость), сердечно-сосудистой системы, нервно-психические расстройства и др.

О том, что эти заболевания являются сугубо школьными давно установлено современной медициной. Эту закономерность выявили ведущие российские учёные ещё в середине 1980-ых годов. Им удалось найти убедительные доказательства того, что отсутствие достаточной двигательной активности может стать реальной угрозой для здоровья человека вне зависимости от его возраста. К сожалению, их утверждения подтверждаются стойкой тенденцией ухудшения здоровья детского населения России (так же как и во всех союзных республиках) за период школьного обучения.

Несмотря на принимаемые различные программы оздоровления по официальным данным относительно здоровыми являются всего 3-5% выпускников школ. Данная динамика продолжает сохраняться в течение нескольких последних десятилетий. При этом, необходимо отметить, что подобная ситуация наблюдается практически во всех странах мира.

Что видим мы, зайдя в любой класс начальной общеобразовательной школы: многие ребятишки в очках. Замечание учителя «держись прямо» лишь на минуту выпрямляет корпуса ребят, и тут же они, словно примагниченные, вновь начинают клониться к столу.

Близорукость. Обширную дань собирает она в наш просвещенный век с юного поколения. Откуда взялся порок зрения у совсем ещё юного существа, которое лишь вчера выучилось читать? И этому находилось объяснение: близорукость - болезнь наследственная.

Традиционное представление о природе близорукости ещё в середине 70-х гг. прошлого века подверг сомнению тогда ещё молодой кандидат медицинских наук В.Ф. Базарный, чуть позже защитивший докторскую диссертацию и ставший руководителем клинического отделения адаптации зрения НИИ медицинских проблем Севера Сибирского отделения АМН СССР.

После специального обследования более полутора тысяч детей дошкольного и младшего школьного возраста, группе учёных удалось выявить, что две трети из них склоняли голову на недопустимо низкое расстояние от «объекта зрительной фиксации» - меньше двадцати сантиметров. Но вот парадокс: абсолютное большинство из этой тысячи имело зрение 1,0 и выше.

Ненормальную позу нельзя было объяснить и утомляемостью, так как детские головы склонялись к столам на первой же минуте занятий, а к концу урока даже несколько приподнимались.

При этом исследования показали, что 6-7-классники, у которых фиксировалась действительная близорукость, головы держали над столом выше, чем первоклассники.

Отсюда доктор Базарный вывел одну из своих главных теоретических предпосылок: неправильная поза сидения за столом первична, близорукость же вторична, а не наоборот, как считалось ранее.

Явление это В.Ф. Базарный назвал «синдромом низко склонённой головы». И истоки его стал искать в трудах И. Сеченова. Действительно, когда ребёнок клонит голову к книге, замечание учителя «сядь прямо» делу не поможет. Заставить в унисон работать сразу несколько групп мышц - глаза, руки, головы - дело трудное с точки зрения физиологии. Здесь нужна соответствующая система дошкольного воспитания.

Кроме того, на упадок зрения у детей, как выяснили учёные, повлияла очередная школьная реформа образования в середине 1960-х гг. В ходе её реализации школьные парты были заменены на столы. Дело в том, что на горизонтальной поверхности верхняя часть не только текста, но и каждой буквы отстоит от глаз дальше, чем нижняя. Возникает так называемый эффект оптической перспективы, который ребёнок старается нейтрализовать наклоном головы. К тому же, за столом зрачок глаза тянется книзу, что тоже вредно.

Опираясь на результаты исследований В.Ф. Базарным, его коллегами и последователями была разработана система перевода образовательных учреждений страны на здоровье развивающую основу. Это позволило создать программу коренной перестройки исторически сложившихся деструктивных учебно - воспитательных режимов и технологий.

Эффективность введения в учебный процесс режима динамических поз (чередование положений стоя-сидя-лежа) с использованием конторок в учебном процессе в 80-е годы ХХ столетия были изучены по поручению Минздрава РФ Горьковским НИИ педиатрии и Ивановским НИИ охраны материнства и детства.

Полученные положительные заключения от этих авторитетных центров, а так же от НИИ глазных болезней им. Гельмгольца, Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова послужили основанием для издания Минздравом РФ методических указаний, рекомендующих внедрение режима динамических поз (с использованием конторок) во все детские сады и школы страны.

Данная программа в 1989 году была утверждена Минздравом России в качестве методических рекомендаций и получила официальное название: «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах».

СПРАВКА. Впервые в мировой педагогической практике широкое применение специализированных конторок (конструкция которых была специально разработана В.Ф. Базарным для их использования на академических уроках в образовательных учреждениях) в школах было подкреплено серьёзными научными исследованиями, неоднократно доказавшими высокую эффективность технологии их применения (автор и разработчик технологий В.Ф. Базарный).

В связи с крайне тяжелой демографической ситуацией в России, а так же ухудшением здоровья детей в период обучения, Президентом РФ В.В. Путиным был издан указ от 1 июня 2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы».

Указ требует во всех образовательных учреждениях создать условия для применения здоровьесберегающих программ и методик, с целью сохранения и укрепления психо-физического здоровья порастающего поколения.

Некоторые выборочные выдержки из указа:

• «Создание условий для здорового развития каждого ребенка с рождения;

• Максимальная реализация потенциала каждого ребенка;

• Сбережение здоровья каждого ребенка;

• Разработка эффективных механизмов профилактики девиантного поведения детей;

• Распространение здоровьесберегающих технологий обучения, технологий «школа здоровья» на все образовательные учреждения, включая организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей…

• Обеспечение предоставления детям качественной психологической и коррекционно-педагогической помощи в образовательных учреждениях…»

Здесь необходимо напомнить, что здоровье развивающие технологии и технические средства предложенные профессором В.Ф. Базарным являются единственными в стране, которые получили санитарно-эпидемиологическое заключение Роспотребнадзора (от 2001 года № 77. 99.95.3.Т.000674.07.01), как того требует Федеральный Закон «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения». А учебная мебель «конторка Базарного» и связанное с нею обучение в режиме «динамических поз», предложенные более 30 лет назад, наконец-то включены в недавно утверждённые СанПиНы 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Таким образом, теперь у всех родителей появились реальные инструменты влияния на организацию образовательного процесса. У них появилась возможность на основании существующих правовых и нормативных актов требовать от директоров школ создать условия для реализации указа Президента РФ В.В. Путина №761 от 1 июня 2012 г. «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» и начать применять здоровье- развивающие технологии профессора Базарного входящие в состав программы: «Массовая первичная профилактика школьных форм патологии или развивающие здоровье принципы конструирования учебно-познавательной деятельности в детских садах и школах».

Борьба в сфере образования против единой трудовой школы

Анализируя реформы образования за более чем столетний период, становиться видна скрытая борьба против трудового воспитания и единой трудовой школы, которая продолжается с начала 20 века по сегодняшний день.

Известно, что становление человечного типа строя психики у индивида происходит более интенсивно, когда он активно и творчески участвует в коллективном производстве общественно полезного продукта.

Ручной труд в учебном процессе всегда выполнял роль предмета, синтетически развивающего зрительное восприятие и моторику. Известный английский психолог Дж. Брунер, подчеркивая самую тесную связь между интеллектом и повинующейся ему рукой, пишет, что овладение возможностями руки при нормировании навыка и то, как она достигает полноты своих возможностей, могут многое сказать о мышлении человека. Таким образом, уроки труда в начальной школе должны стать прежде всего уроками развития «думающей руки». Этим целям как нельзя лучше отвечает художественный ручной труд (лепка, выпиливание, вышивание, обработка различных материалов), в процессе которого, послушная воле, выполняет тончайшие трудовые операции и гармонично развивается рука.

Общеизвестно, что характер, воля, талант—все физические и духовные силы человека развертываются, укрепляются и растут в процессе деятельности. Определяющее значение при этом имеет любимое дело, к которому «лежит душа», в котором «я» раскрывается и утверждается наиболее успешно. Поэтому первоочередная задача школы наряду с обучением основам наук—предоставить каждому ученику возможность иметь любимое дело. От ее решения зависит способность школы воспитывать.

Идя навстречу этой удивительно благотворной для воспитания потребности в признании, уважении окружающих, надо испытывать ребят в реальном общественно значимом деле. Таким делом является производство материальных ценностей. Производительный труд и есть заманчивая дверь в таинственный мир взрослых отношений к которой тянется детское сердце. Открыть ее по силам и младшему, если рядом с ним ребята постарше. За этой дверью и для педагога открываются невиданные прежде горизонты воспитания учащихся. Философ Э. В. Ильенков подчеркивал, что личность человека формируется. когда он производит продукт, всех других волнующий и всем другим понятный. И в самом деле, чтобы как-то оценить другого, надо по меньшей мере понимать само его дело, его продукт. Не зная дел, нельзя понять человека.

Производительный труд - колоссальное средство воспитания уже только потому, что созданное им обладает наглядностью, материальностью, аккумулирует в себе качества личности создателя, делая «стопкадр» его сильных и слабых сторон.

Предприятие, на котором работают дети, должно своей целью иметь не план, не прибыль, а воспитание, развитие гармоничной личности, многостороннюю подготовку к труду. В этом его главная специфика. Поэтому оно должно быть не узкоспециализированным, а многоотраслевым.

Коллективный, педагогически верно организованный производительный труд включает своих участников в такие взаимоотношения, когда сбой в одном звене ослабляет всю цепь, когда некачественная работа одного человека сводит на нет усилия всех, когда недобросовестность, леность, неразвитость, незнание, неумение одного работника отрицательно отражаются на всем производстве.

Сознавая себя частью коллектива, человек будет стремиться стать таким, каким его хотят видеть.

Недаром А.С. Макаренко опытом своим, всей жизнью страстно и убедительно доказывал, что воспитание должно быть «основанным на развитии экономически эффективного, производительного коллективного труда и творчества», что рост личности и самого коллектива «происходит параллельно развитию хозяйства и внедрению коллектива в управление этим хозяйством».

А соревнование! Какое это, оказывается, мощное воспитательное средство! Смотры, конкурсы, олимпиады, конкурсы самых различных форм, создают драгоценную заинтересованность в общем деле, стремление выполнить его как можно лучше, перенять ценное в опыте других.

Необходимо отметить огромный воспитательный потенциал, который заложен в разновозрастном трудовом коллективе. Участие старших и младших в общем деле дает возможность объединить усилия, распределить между ними нагрузку в зависимости от сил, возможностей, интересов каждого. Острота, свежесть эмоциональных реакций, непосредственность суждений и впечатлении младших помогают тем кто постарше, лучше видеть и само дело, и себя, и других. В свою очередь, старшие помогают младшим понять суть дела, его значение, организовать труд на началах взаимопомощи, коллективизма. В непосредственном общении, поступках и поведении деятельность всех и каждого конкретизируется.

Сегодня каждому должно быть ясно: школа—это не только и не столько место обучения потреблению (как лучше, быстрее взять, усвоить, запомнить знания), но и прежде всего место обучения производству (как лучше, полнее отдать другим усвоенное, накопленное), т. е. место коллективного созидания личности со всеми необходимыми нашему общественному строю качествами. Для этого нужно создать такую среду, где бы ученик не только понял необходимость своего учения и воспитания, но и стремился жить деятельно и активно, совершенствуя себя.

Необходимо создать условия для формирования такого коллектива, в котором каждый его член будет поставлен в позицию хозяина производства, самостоятельного и активного творца общего дела.

«Мне кажется, главное наше упущение в том, что мы неточно раскрываем смысл слова учиться. Учить себя - вот что должен делать ученик в школе… Если бы меня спросили: «Есть ли первокирпичик, причина причин, энергоисточник развития личности?», я бы ответил : «Есть! А двигателем развития можно было бы назвать успех в той или иной деятельности. Успех, пусть самый малый, в конкретном, нужном людям деле и есть начало расцвета личности. Определяющее значение при этом имеет любимое дело, к которому «лежит душа», в котором «я» раскрывается и утверждается наиболее успешно. Поэтому первоочередная задача школы наряду с обучениям основам наук – предоставить каждому ученику возможность иметь любимое дело.

Данный раздел составлен на основе материалов представленных в книге М.П. Щетинина «Объять необъятное».

Авторитарная педагогика

По  данным Всемирной организации здравоохранения, школа сегодня признана общественно неблагоприятным фактором. Следствием такого неблагоприятного воздействия часто  является нарушение психического здоровья школьников. 

В Институте возрастной физиологии лабораторией школьных трудностей проводилось исследование, которое показало, что в школе, где работает авторитарный жесткий учитель, школьники болеют в 3 раза чаще, а нарушения психического здоровья отмечаются еще чаще. У авторитарных педагогов дети почти с первых дней пребывания в школе попадают в ситуацию отрицательного оценивания, хронического неуспеха. Жесткий, авторитарный, бескомпромиссный учитель во время урока делает очень много замечаний, и с родителями бывает очень строг, постоянно высказывая свое недовольство по отношению к ученику. В результате в семьях происходят конфликты, вызванные претензиями учителя. Поэтому причинами нарушения здоровья становится двойной пресс, в школе и дома, постоянное недовольство взрослых, чрезмерные требования, предъявляемые учителем и родителем. Таким образом, именно учитель, как наиболее значимая фигура для ребенка, часто оказывается источником его травматизации.

Известный детский психолог А.И. Захаров отмечал, что именно повышенная "стимуляция" детей посредством угроз, осуждений, наказаний – это фактор, прямо ведущий к нарушению психического здоровья, появлению дидактогений и развитию неврозов. Такие методы стимуляции вызывают конфликты, создают стрессовые ситуации – и тем самым усугубляют реальные трудности, которые и так есть у ребенка. Родители, особенно если они сами тревожные, да еще "заведены" учителем, драматизируют каждую школьную неудачу. К тревожности родителей часто прибавляется их непреклонная принципиальность и неготовность к компромиссам – как раз те черты, которые присуще авторитарному педагогу.

Постоянные  конфликты с учителями и родителями порождают у ребенка чувство  неудовлетворенности, неуверенности  в себе, неполноценности. Постоянное недовольство учителей и родителей, собственные неудачи отталкивают  ребенка от взрослых, если от них  нет реальной поддержки. Ребенок окончательно теряет веру в себя, происходит деформация его "я – концепции". Специалисты – физиологи считают, что 20% до 40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей связаны именно со школой. В итоге современная школа становится зоной риска для детского здоровья. Отметим, что термин "дидактогения" был введен психогигиенистом  К.И. Платоновым. Ученый изучал психологическое влияние учеников и учителей друг на друга в 60-е годы 20 века. По К.И. Платонову, дидактогения развивается у учащегося в результате неуважительного отношения к нему педагога, прилюдного вышучивания его ответов, неуважительное, несправедливое, предвзятое отношение к учащемуся, прилюдное высмеивание его поведения, внешнего вида, способностей, грубое, унижающее порицание.

Однако кроме семьи источником жестокого обращения может быть и школа: сверстники и сам  дидактический процесс.

Достигая определенного уровня, дидактогения, как и всякое чрезмерное напряжение, вызывает снижение психологической, творческой продуктивности, а при частом возникновении истощает силы организма, может трансформироваться в хроническое невротическое расстройство с разными клиническими проявлениями (неврозы, функциональные, психосоматические расстройства).

Дидактогения имеет 2 источника: один – идущий от педагога, другой – от структуры образовательного процесса (порождаемой самой системой образования). Школьная ситуация, в настоящее время, достаточно сложная: отказ от ряда традиционных форм школьного воспитания, стремительная переоценка ценностей педагога и учеников, изменение социальных ролей, ввиду происходящего пересмотра целей образования. Все это изменяет характер взаимоотношений в школе (между учителями, между учениками, между учителями и учениками) и создает излишнюю психоэмоциональную напряженность, и порождает дидактогении (неврозогенное воздействие учебного процесса на ученика и неврозогенное воздействие педагога на ученика). В нашей стране невропсихическая паталогия у  учащихся городских, сельских школ и ПТУ в 70-80% случаях. Выявляется неблагоприятная тенденция к увеличению числа больных с пограничными расстройствами (прежде всего с невротическими состояниями) во все более раннем возрасте со среднегодовым приростом в 8-11%.

Одним из особо опасных стереотипов  в деятельности педагога является авторитарный стиль общения. Авторитарность – это своеобразный учительский комплекс, проявляющийся в безапелляционности, консерватизме, закрытости в общении, назидательности, морализировании, установке типа «учитель всегда прав». Многочисленные психолого-педагогические исследования Н. В. Кузьминой, В. А. Крыловой, Н. В. Кухарева, А.Г. Егоровой показали, что на успешное взаимодействие субъектов образовательного процесса (педагога и ученика), в первую очередь, влияют особенности личности учителя, уровень его культуры в интеллектуальной, эмоционально-нравственной и волевой сферах.

При авторитарном стиле педагог значительно  чаще, чем другие прибегает к тону приказа, делает резкие замечания, нетактичные  замечания в адрес одних участников и беспричинные, необоснованные похвалы  другим. Авторитарный педагог определяет не только общие цели деятельности и задание, но и указывает способы выполнения задания, жестко решая, кто с кем будет работать.

Авторитарный педагог жестко пресекает всякое проявление инициативы, рассматривая ее как недопустимое самоуправство.

Поэтому можно с уверенностью говорить о том, что, подавляя инициативу и самостоятельность школьников, авторитарный педагог подавляет у ребенка ведущую потребность в самореализации. Отсутствие условий для нормального его удовлетворения приводит к дегуманизации личности. Ребенок в этом случае либо уходит в себя, либо в болезнь, либо в преступные группы, в экстремизм и насилие. В такой системе субъект-объектных отношений растет число дидактогенных заболеваний среди детей, и у таких детей развивается чувство ложной вины и страха перед школой. Авторитарный стиль взаимодействия педагога с учениками и в настоящее время достаточно распространен, судя по тому количеству дидактогенных неврозов, страхов, конфликтов между учителями и учениками, которые разрешаются педагогами теми же авторитарными методами.

Поэтому "педагогика сотрудничества", личностно-ориентированное  взаимодействие, выражающее ценности современной гуманистической парадигмы  может изменить негативные тенденции в отношениях педагога и учеников.

Ш.А. Амонашвили справедливо заметил: "Учитель – это стекло, через которое ребенок смотрит на жизнь".

Решение отказаться от принципов преподавания базирующихся на авторитарной педагогике во многом зависит от личности и информированности педагога, а так же уровня его профессиональной компетентности.

Будущее сферы образования во многом зависит от осознания большинством учителей своей роли в современных условиях, их твёрдости в решении отказа от  "авторитарной" педагогики и принятие основ гуманистической педагогики, где основной ценностью является человек.

Мы  должны решительно отказаться от противоречащих гуманистическому воспитанию и подавляющих  личность ребенка авторитарности и императивности и таких их форм проявления, как крик, брань, ущемление самолюбия, насмешка, грубость, угроза, принуждение.

Ш.А. Амонашвили

Самой  главной  чертой педагогической культуры  должно  быть  чувствование духовного  мира  каждого ребенка,  способность  уделить  каждому столько  внимания  и  духовных  сил, сколько  необходимо  для  того,  чтобы  ребенок почувствовал,  что  о нем не забывают, его горе, его обиды и страдания  разделяют

В.А.Cухомлинский

Созданы условия, при которых в школе невозможно всесторонне развивать ребёнка

Школа ставит перед собой задачу всестороннего развития. Но решает ли? В любой школе сорок человек занимаются музыкой, другие сто — спортом, третьи – техникой, четвертые... А один живой ученик получает всестороннее развитие?

Возьмём школьное расписание. Даже в подборе вида деятельности, в которых «развиваются» наши дети, сказывается губительная односторонность для детского ума. Когда видишь, чем загружен учебный день наших учеников, всплывают слова Мишеля Монтеня: «В тех, кто ставит своей неизменной целью домогаться возможно большей учености, кто берется за писания учебных трудов и за другие дела, требующие постоянного общения с книгами,—в тех обнаруживается столько чванства и умственного бессилия, как ни в какой другой породе людей». Известный французский философ был далек от мысли, что общение с книгами есть причина умственного бессилия. Причина в ином — в узости подхода к развитию «в домогании учёности» в ущерб общему развитию. Добиться учености только через «ученость» невозможно, поэтому усилия домогающихся бесплодны.

Однако предметы, которые служат развитию жизнедеятельности организма, или, как говорил И.П. Павлов, его «уравновешиванию с окружающей средой», совершенствующие ведущие чувственные способности человека видеть, слышать и двигаться (изобразительное искусство, музыка, физкультура и труд), фактически считаются предметами второго сорта, вспомогательными. Они стоят на последнем месте в ряду предметов по степени значимости. Это наглядно проявляется в учебном плане: адресованные непосредственно ко второй сигнальной системе, математика, чтение и письмо даже в первых классах, не считая дополнительных и домашних занятий, занимают 3/4 всего обязательного учебного времени, развитие же форм восприятия, от которых зависят мыслительные, познавательные возможности учащихся, в особенности их образное мышление, отводится всего по -1/24 (музыка, изо) или по 1/12 (физкультура, труд) части общего обязательного недельного учебного времени. В учебных программах старших классов еще меньше внимания уделяется живому чувству, организму ученика. Ведущие человеческие формы восприятия (слуховое, зрительное и двигательное) совершенствуются неполно. Огромные «пласты» головного мозга, на которые могла бы опираться вторая сигнальная система, не получают стимулирующей учебной тренировки, остаются за пределами внимания школы. Так разрывается связанное природой.

Классики отечественной педагогики указывали на необходимость (для активизации мыслительной деятельности) развития чувственных форм восприятия, включая и двигательные, иначе не были бы написаны эти строки: «...чем выше эмоции, тем большую роль играют мысли, тем легче возбуждают они мысли...», «мышление теснее всего связано с мускульно-двигательными комплексами...» (П. П. Блонский). «Школа должна с самого раннего детства укреплять и развивать внешние чувства: зрение, слух, осязание и пр., так как от их остроты, совершенства развития зависит сила и разнообразие восприятий, поэтому детям необходимо давать возможность постоянно упражнять свои внешние чувства» (Н. К. Крупская).

Профессор Л. В. Занков полагал: «В педагогических кругах существует мнение, что обучение обязательно приводит к существенному продвижению учащихся в их развитии. Это неверно. Можно путем многократных повторений и тренировочных упражнений добиться неплохих результатов в усвоении знаний и навыков, а в то же время дать очень мало для развития школьников. Для того чтобы достигнуть быстрого и интенсивного развития, необходимо создать такую систему обучения, которая специально имеет в виду эту задачу».

Необходимо сделать так, чтобы сам учебный процесс являлся гарантией гармоничного развития каждого учащегося.

Настоящий коллектив дает возможность каждому ребенку состояться, почувствовать себя сильным, неущемлённым, непринуждённым. Если ученик на математике не добился успеха, он добьется его на занятиях техническим творчеством, или на уроке хореографии, или в цехе мягкой игрушки, или на борцовском ковре, или в клубе юных натуралистов и т. д. Где-то его обязательно встретит победа, и он скажет себе: «Я могу. Я не хуже. Я не должен быть и не буду отстающим». Успех в одном дает силы идти к победе в любом деле.

Ученик, включенный в разностороннюю деятельность, проходит через цепь поражений и удач, а не только через одни победы или поражения. Жизнь его в школе—сумма, состоящая из побед и поражений. Она воспитывает в ребенке бойцовский характер, волю, оптимизм, стремление преодолевать трудности. Познавая успехи и поражения, он становится чутким к успехам и неудачам товарищей. В нем крепнет основа доброго, ценнейшее качество коллективиста—сопереживание, способность прийти на помощь.

И возникла мысль: а что если посмотреть на нашу сущность иначе? По-другому взглянуть на наше тело, мозг? Представить их как одно целое? Очень красивое слово: разум. В нем слышатся два: раз и ум. Единый ум. Множество сведений, «слепков действительности» разом соединены в совокупное во взаимосвязи и отличии составляющих.

Но можно ли вести обучение, воспитание без учета того, как они воспринимаются ребенком? Ведь принимает или отталкивает то, что мы даем, не «нечто» с именем «ребенок», а живой человек, который дышит, двигается, чувствует, анализирует, обобщает, т.е. мыслит. Он – целостная биосистема, и недогрузка тех или иных ее структур приводит к снижению активности думающего «я».

Философия, психология, социология и другие науки дают новые и новые данные о человеке. А мы подчас ограничиваем круг поисков. Сегодня успехи в педагогике невозможны без осмысления истоков развития самой жизни, синтезирования всех знаний о человеке.

Данный раздел составлен на основе материалов представленных в книге М.П. Щетинина «Объять необъятное».

Реформа середины 1960-х годов. Заменена ростомерных парт на учебные столы

В школах без какого либо научного обоснования были заменены ростомерные парты на учебные столы. А ведь это привело к массовой деградации здоровья детей, так как были созданы дополнительные условия для развития болезней органов зрения и ухудшения осанки.

Дело в том, что на горизонтальной поверхности учебных столов верхняя часть не только текста, но и каждой буквы находиться от глаз дальше, чем нижняя. Возникает так называемый эффект оптической перспективы, который ребёнок старается нейтрализовать наклоном головы и всего тела. К тому же, за столом зрачок глаза тянется книзу, что тоже вредно.

Реформа 1960 –х по 2014 годы. Изъятие из учебного процесса лучших учебников и замена их на худшие аналоги

Ещё одной миной замедленного действия заложенной под систему образования стало постепенное изъятие из учебного процесса лучших учебников, и замена их на худшие аналоги, уступающие по содержанию и изложению материала. Ранее учебники составлялись ведущими методологами СССР и России. Их содержание было грамотно составлено, понятно и поэтому просто для освоения. Однако со временем ситуация изменилась. Процесс изъятия учебников начал набирать обороты ещё с 1960-х годов и продолжается до сих пор. Для этого были разработаны различные механизмы. Например, организация конкурсов, инициированных министерством образования и науки для выявления лучших учебных пособий. Победа в подобных конкурсах давала повод для внедрения данного учебника в образовательные программы по стране, но стоит заметить, что победителями в них часто становились далеко не лучшие издания.

В качестве примера можно вспомнить недавний скандал, который разгорелся марте 2014 года между минобрнауки и родитеско-педагогической общественностью, обрушившейся с жестокой критикой на руководство ведомства. Причиной стал новый перечень учебников из которого были исключены многие лучшие издания классиков учебной литературы. Учебники Граник по русскому языку, Гейдмана и Петерсона по математике, а так же столь популярные среди педагогов учебные пособия Занкова. Все они на протяжении многих лет многократно успешно проходили различные экспертизы, но на этот раз их забраковали по формальным причинам. Вот пример одного из абсурдных заявлений по этому поводу: «Винни-Пух или Чипполино — непатриотичные герои, а Старуха Шапокляк — плохой пример для подражания».

Относительно учебников, по которым учатся школьники России, делал неоднократные публичные заявления, в том числе через СМИ, депутат ГД Е.А. Фёдорова. Он утверждает, что более 600 учебников РФ одобренных министерством образования, написаны на иностранные гранты.

Реформа 1960 –х по 2014 годы. Сокращение и упрощение образовательных программ

Сокращение и упрощение образовательных программ проводились под предлогом ухудшения здоровья школьников и увеличения нагрузок. Из образовательного процесса постепенно исключались концептуально значимые предметы, формировавшие широкое мировоззрение человека (астрономия, логика), при этом сокращалось время на освоение таких дисциплин, которые развивали высокие нравственные качества личности и патриотизм (литература, история).

Реформа 1960–х по 2014 годы. Обрушение уровня гуманитарного образования

В 20-ом веке не без помощи агентов влияния, началось разрушение Русской словесности с войны против теории литературы. Под лозунгами «Зачем нужна теория литературы» они убеждали общественность, что тория – это замусоревание мозга. Во всех дореволюционных гимназиях был специальный курс – теория словесности, который изучался по специальным книжкам. Данный курс позволял системно изучать и анализировать любые художественные произведения литературы. Но после сокращения теоритических сведений по этому предмету в школе, немного позже он был вовсе упразднён. Оружие анализа было практически выбито из рук учителя. С этого момента началось постепенные недопонимания литературы как предмета. Обратите внимание на последовательность шагов реформирования в данном направлении. Сначала выбили оружие анализа литературы, сделав её непонятной, а за тем, под предлогом этой непонятности начали постепенно сокращать и сам предмет.

Но разрушение шло дальше. Когда началась перестройка разрушать стали уже широким фронтом, выпустив в основном поддержанной Соросом массу анти педагогических, анти эстетических, анти научных, заумных, совершенно неподходящих для школы книг и пособий. С этого времени началось страшное, в школу вошёл совершенно не русский язык. И сейчас мы пожинаем плоды тех лет перестройки. Теперь читать книги по всем предметам стало невозможно. Язык которым написаны педагогические книги возмутительно, непристойно усложнён. Он не отвечает не задачам, ни целям этих книг. И главное он оскверняет наш великий свободный русский язык.

Несколько лет подряд отдельные представители гуманитарного сообщества предупреждали о возможности катастрофы как в школьном образовании вообще, так и в его гуманитарном сегменте в частности. Ситуация изменилась качественно: катастрофа произошла, и русская классическая литература более не выполняет роль культурного регулятора образовательного процесса.

Реформа 1968 года. Замена перьевого импульсно-нажимного письма на безотрывное письмо шариковой ручкой

В 1968 году в СССР было исключено традиционное, веками совершенствовавшееся импульсно-нажимное перьевое письмо и заменено на безотрывное письмо шариковой ручкой. Чуть позже была введена новая пропись предполагающая продление напряжений и усилий в процессе письма. Как обычно это произошло без какого-либо научного обоснования. Зато это нововведение сразу же привело к существенному ухудшение почерка учащихся. Между тем давно известно, почерк — это не только эстетический аспект трудовой деятельности школьников (что само по себе немаловажно), но и отражение их психо-физиологических особенностей развития. Дело в том, что человеческому глазу свойственна ритмика, непроизвольные микродвижения. Ранее эта неуловимая пульсация соответствовала нажиму перьевой ручки, процесс письма был гармоничен с физиологическими особенностями пишущего. При этом такое нововведение как безотрывная пропись входит в конфликт с ритмикой зрительного анализатора, и организм, дабы приглушить дисгармонию, вынужден вовлекать в работу дополнительно и избыточно мышцы не только самого глаза, но и головы, верхнего плечевого пояса, других частей тела. На юном, неокрепшем организме школьника подобные нагрузки сказываются весьма отрицательно.

Эволюционным продолжением этой реформы стала реформа 2012 года, когда письмо шариковой ручки во многих школах г. Москвы стало постепенно заменяется на набор текста на клавиатуре ПК / планшета. Это нововведение пока проходит обкатку в качестве эксперимента, но не исключено что и его в скором времени внедрят во все школы России. Как это отразится на умственном развитии детей спрогнозировать сложно, ведь микродвижения пальцев рук во время письма синхронизируется с работой головного мозга, а развитие мелкой моторики, особенно в раннем возрасте влияет на их интеллектуальное развитие.

Таким образом, не сложно догадаться, что через замену письма ручкой на нажатие клавиш на ПК/ планшете произойдёт непроизвольное «изгнание» из учебного процесса целого ряда «учебных упражнений» оказывающих благоприятное комплексное воздействие на развитие различных систем организма детей.

Реформа 1970-2014 года. Изгнание из педагогики мужчин и трансформация профессии учителя в сугубо женскую

Со второй половины 20-го века в сфере образования начали искусственно создаваться условия, при которых мужчины были вынуждены постепенно отказываться от педагогической деятельности. А ведь ещё в начале века их было подавляющее большинство среди учительского и преподавательского состава. Сегодня в педвузах практически невозможно встретить мужчин, как среди студентов, так и среди педагогов. Мужчина – педагог, это большая редкость для сегодняшних школ и вузов. Условий повлиявших на такое положение дел множество, но среди них есть два главных: экономические и социально психологические. Сегодня на зарплату учителя стало невозможно содержать семью, а социальный статус этой профессии за несколько последних десятилетий был значительно подорван. Таким образом, с середины 90-х годов педагогика становиться сугубо женской профессией.

Как уже отмечалось ранее, негативных последствий от этого явления несколько:

Во-первых, преимущественно женский состав педагогических коллективов лишает мальчиков делового взаимодействия с мужчинами, деформируя тем самым их социальный опыт. В школе мальчики приобретают и закрепляют опыт подчинения взрослой женщине. Это приводит к формированию специфических типов мужского поведения: феминизированного, излишне робкого или, напротив, активно протестующего «хулигана», что выражается и во взаимоотношениях с девочками. Если обратиться к историческим культурным традициям воспитания мальчиков как в России, так и за её пределами, то видно, что ведущие роли в этом процессе занимали мужчины. И это естественно. Так как ни одна женщина не сможет воспитать в мальчике мужественность.

Во-вторых, уже с первого класса, мальчики попадают в негласную зависимость от девочек. Как известно, на ранних этапах развития (примерно до 12–13 лет) девочки опережают мальчиков в психофизическом и интеллектуальном развитии. В этом возрасте более «млад­шенькие» мальчики своим ролевым экспериментированием еще активно ищут одобряемые взрослыми модели своего поведения. Однако, при смешанном обучении они находятся в женской среде. Учителя, в основном, женщины, девочки – намного более зрелые. При этом ни те, ни другие не несут в себе крайне необходимых для мальчиков мужских моделей поведения. Более того, те и другие прочно занимают «верховую» «ролевую» позицию и навя­зывают мальчикам свое сугубо женское эмоциональное воззрение на мир, женские смыслы и ценности жизни.

В этих условиях для того, чтобы получить социальное одобрение собственных проявлений, мальчи­кам приходится мучительно ломать дух мужского воображения, ломать мужские стереотипы и выстраивать женские. А ведь во все времена люди знали: станов­ление пола у мальчиков, в т. ч. сугубо мужских черт характера должно сопро­вождаться живым мужским примером, примером запечатления сугубо мужского образа поведения.

В-третьих, в младших классах специфические познавательные потребности мальчиков нередко игнорируются педагогами-женщинами, поскольку стратегия образования в этом возрасте рассчитана преимущественно на девочек. Весь учебный процесс этого возрастного периода детей отчётливо феминизирован как в образцах поведения (успешные девочки, учительница женщина), так и в способах подачи материала – подробные повторения, пересказы, переписывание, детализирование, запоминание, характерное для женского типа усвоения материала, а так же для левополушарных стратегий мышления. Мальчики же оказываются невольно включены в речевой способ решения практических и школьных задач, который противоречит их нейрофизиологической природе.

В-четвёртых, фактор отсутствия мужчин в сфере образования повлиял ещё и на то, что всероссийское женское педагогическое и директорское сообщество оказалось не готово к выполнению мужских функций связанных с защитой детей от разрушительных реформ. Дело в том, что женская психология отличается от мужской. Женщины в отличие от сильной половины человечества не склонны оказывать противодействие внешней среде и тем более преобразовывать её. Природа их поведения такова, что они легко приспосабливаются к внешним условиям, даже если они деструктивны. Таким образом, женские педагогические коллективы вместо того, чтобы противодействовать внедрению разрушительных реформ в образовательный процесс, стали подстраиваться под них, становясь, по сути невольными соучастниками в их реализации.

Реформа середины 1970-х гг по 2014 год. Целенаправленное снижение статуса педагогического работника.

Отто фон Бисмарк утверждал: «Войны выигрывают не генералы, войны выигрывают школьные учителя и приходские священники», — т. е. те люди, которые заняты делом формирования личностей в новых поколениях. Уинстон Черчилль придерживался аналогичных воззрений: «Школьным учителям принадлежит власть, о которой премьер-министр может только мечтать».

И хотя власть учителя обладает низким по административным понятиям быстродействием, так как результат их деятельности проявляется опосредованно спустя десятилетия, однако оба они правы, поскольку именно учитель способствует либо препятствует формированию в психике личности всего того, что относится к первому приоритету обобщенных средств управления.

Основной фигурой любой реформы системы образования является учитель. Никакая реформа не может быть успешной, пока учителя обречены на полуголодное, полунищее существование. Многим известно, чем закончилось многократно обещанное повышение зарплаты учителей в 2011 году на 30%. Наверное, ни в одной стране учитель не получает такую низкую зарплату, как в России.

«Сегодня в народе ходит присказка относительно того, почему учителя в России работают на полторы ставки. Всё дело в том, что если учителя будут работать на одну ставку, им нечего будет кушать, а если они будут работать на две, то им кушать будет некогда».

В настоящее время ЗП учителей одна из самых низких по стране. По статистике уровень ЗП учителя занимает 3-е место снизу, пропустив лишь крестьянина. Она составляет примерно 64% от заработной платы в промышленных отраслях народного хозяйства. Такого низкого показателя не было никогда за весь советский период. При том, что в развитых странах ЗП педагогов составляет порядка 130% .

В советский период ЗП старшего преподавателя была на уровне средней ЗП по стране, ЗП доцента почти вдвое выше. Через 20 лет ситуация изменилась, профессор МАТИ МИРА стал получать около 20 тысяч рублей, т.е ниже средней стране и в два с лишним раза ниже чем средняя ЗП по Москве. Напомним, что в советском союзе ЗП профессора была на уровне ЗП депутата парламента и составляла примерно 500 рублей. Сейчас ЗП депутатов парламента превышают ЗП профессоров примерно в 7 раз.

Таким образом, пока Минобрнауки внедряет новые стандарты, разрушающие нашу систему образования, школа теряет лучших опытных учителей, вузы теряют лучших ученых. Совсем скоро страна может оказаться в разбитом образовательном пространстве.

Реформы с начала 1990 – х гг. 2014 гг. Разрушение системы воспроизводства высококвалифицированных педагогических кадров.

• Кадровый потенциал более 60% действующих педагогов – люди пенсионного и предпенсионного возраста. Уже сегодня в крупных городах в дошкольном и школьном образовании существует кадровый голод. В сельской местности эта проблема стоит ещё более остро. С учётом того, что приток молодых специалистов намного меньше социальных потребностей, Россия в самое ближайшее время может остаться без учителей и педагогов.

• Количество педагогических ВУЗОВ, которые бы готовили будущих воспитателей, учителей и педагогов с каждым годом сокращается.

• Программы подготовки специалистов сильно устарели, обучение студентов строится на усечённых знаниях 60 летней давности. Интересно отметить, что в них практически не рассматриваются прогрессивные методики обучения которые появились в последние несколько десятилетий. Студенты либо плохо знакомы или вообще незнакомы с прорывными образовательными технологиями педагогов новаторов и авторскими подходами в воспитании, развитии и обучении детей.

• Созданы условия, которые способствуют поступлению в педагогические ВУЗы далеко не самых грамотных и успешных выпускников школ (низкий социальный статус, низкие зарплаты, отсутствие возможности для творчества, тенденции по сокращению уже существующих рабочих мест, а следовательно повышаются шансы при окончании педвузов вузов остаться без работы).

• После окончания педагогических ВУЗов в детские сады и школы идут работать далеко не лучшие выпускники. Многих студентов, которые поступают в эти ВУЗЫ по многим параметрам нельзя допускать к детям в связи с их крайне низкой нравственностью. Мало того, что большинство из них поступают в педагогические ВУЗы вынуждено, а не по зову сердца (так как не удалось поступить туда куда хотелось), так в добавок к этому они часто являются носителями образа учителя, который недопустим при работе с детьми (многие из них имеют дурные привычки, например курят и употребляют спиртное. Более того, не могут осознано контролировать своё поведение, в их лексиконе даже при детях присутствует нецензурная брань, а ведь учитель является примером для подражания).

• Уровень требований к студентам существенно упал. В связи с переходом ВУЗов на коммерческую основу им стали нужны платёжеспособные студенты, которых готовы терпеть на протяжении всего периода обучения.

Реформа с 1990-х по 2014 годы. Уничтожение сельских школ.

 По наследству от СССР России досталось 67 тысяч школ. Сейчас их примерно 48 тысяч. Т.е. на 19 тысяч школ стало меньше. В основном за счёт уничтожения сельских школ. Из практики известно, что когда умирает сельская школа, умирает село. Когда умирает село, возникаю огромные пустующие территории. И эти территории рано или поздно будут заняты другими народами. Поэтому вопрос сельской школы это не только вопрос образования, но и вопрос национальной безопасности страны. Для сохранения сельских школ необходимо: Первое, чтобы они финансировались независимо от количества учеников. Второе, закрытие сельской школы должно проходить с согласия населения проживающего на этой территории. Вся болтовня о том, что это делается во имя детей, не выдерживает никакой критики. Пусть авторы этой болтовни попробуют, например, отправить прокатиться своего внука в сельском школьном автобусе, который ранним утром собирает детей на протяжении 50 километров со всех окрестных деревень и привозит их в школу, а затем вечером, развозит их по тому же маршруту. Пусть реформаторы подумают как это сказывается на качестве образовании и здоровье ребёнка.

 Ещё более страшный эффект получился от внедрения (в рамках все той же «программы») проекта «реструктуризации сельской школы». Эта затея кончилась началом процесса массового закрытия малокомплектных сельских школ. За период филипповского руководства министерством было уничтожено более 10 тысяч школ. И именно это во многом стало причиной массовой детской беспризорности начала 2000-х годов. Которую уже тогда специалисты оценили в 1,5 – 2 миллиона человек.

Реформа 1993 года. Исключение из образования функции воспитания на законодательном уровне

В начале 90-х гг. с принятием новой конституции РФ функция воспитания была исключена из образования на законодательном уровне.

А как известно, невоспитанный безнравственный человек имеющий глубокие знания в какой либо области представляет для общества большую угрозу, чем высоконравственный человек не имеющий знаний.

Реформа 1993 года. Отмена пионерии

Октябрята – пионеры – комсомольцы. Пример прямого народного управления/ участия / влияния на процесс воспитания в преемственности поколений.

Реформа 1993 года. Отмена школьной формы (она становиться необязательной).

Реформа с середины 1990-х до 2014 года. Создание условий для развития бюрократии в сфере образования

Сегодня в стенах школ и ВУЗов существуют шутки о том, что после введения множества бесконечных отчётов и проверок, дети стали огромной помехой для директоров и преподавателей. Ведь теперь основным видом деятельности сотрудников сферы образования стали не воспитание, развитие и обучение подрастающего поколения, а подготовка к очередному отчёту и проверке.

Реформа 1998 года. В начальных классах школы вводится чтение под секундомер

В 1998 году для школьников начальных классов вводится обязательное скорочтение под секундомер, что привело к отрыву слова, как смыслового кода от образа.

Общеизвестно, что активность интеллектуальных сил произрастает из высокой активности двух взаимосвязанных форм мышления: словесного и образного, которые основываются на активности чувственных форм восприятия. Два взаимосвязанных пласта мышления—образное и речевое—составляют наш мыслительный аппарат. Нарушение их взаимосвязи приводит к снижению, а то и к утрате мыслительных возможностей человека.

Поэтому И.П. Павлов, предупреждая об опасности разрыва двух сигнальных систем, писал: «Нужно помнить, что вторая сигнальная система имеет значение через первую сигнальную систему и в связи с последней, а если она отрывается от первой сигнальной системы,—то вы оказываетесь ПУСТОСЛОВОМ, болтуном и не найдете себе места в жизни... нормальный человек, хотя он пользуется вторыми сигналами, которые дали ему возможность изобрести науку, усовершенствоваться и т. д., будет пользоваться второй сигнальной системой только до тех пор, пока она постоянно и правильно соотносится с первой сигнальной системой, то есть с ближайшим проводником действительности».

И. П. Павлов убедительно показал, что словесно-знаковое требует «постоянного подкрепления» со стороны образного, а образное, в свою очередь, требует «подкрепления»—питания, активной деятельности органов чувств через их непосредственный контакт с окружающей действительностью. И это «подкрепление», согласно И. П. Павлову, «необходимое и даже определяющее» условие нормального функционирования слова.

Отсюда следует, что здоровье, активность мышления (словесно-знакового и образного) в конечном счете обусловлены здоровьем и активностью сенсорного, то есть чувственного, аппарата. Развивать и совершенствовать мыслительные способности – значит прежде всего развивать и совершенствовать их корни—чувственные формы восприятия. Последнее означает включение всех форм чувственного восприятия, и прежде всего зрительного, двигательного и слухового, в активную деятельность, а в условиях школы—в учебно-тренировочную среду. В противном случае способности отражать внешние воздействия угаснут, органы чувств придут в вялое, пассивное состояние. И снизится активность мышления. Мы подходим к стратегии и тактике развития. Если мозг человека, по образному выражению И. Ефремова, «колоссальная надстройка, погруженная в природу миллиардами щупалец, отражающая всю сложнейшую необходимость природы, и потому обладающая многосторонностью космоса», то влияние на развитие мозга должно идти через влияние на развитие всей природы человека, всего его организма, с которым связан мозг. Активность интеллектуальных сил, свойственная раннему возрасту, произрастает из высокой активности двух взаимосвязанных форм мышления: словесного и образного, которые, в свою очередь, основываются на высокой активности чувственных форм восприятия. До школы эти три вида активности могут быть стихийно в относительном равновесии. Но с первым звонком на урок равновесие нарушается. Вторая сигнальная система усиленно начинает нагружаться, а первая, практически лишенная нагрузки, выполняет в основном вспомогательные, подручные функции.

Таким образом, реформаторы толи по своему незнанию, то ли руководствуясь злым умыслом, после внедрения в учебный процесс начальной школы скорочтения под секундомер стали получать результаты, которые несут в себе опасность для всего общества. В массовой статистике из стен школы стати выходить люди с низким порогом чувственно образного восприятия и высокой степенью безразличия ко всему происходящему. У таких людей быстро атрофировалась способность критически мыслить, сопереживать и сочувствовать. При этом многие перестали замечать и различать вполне очевидные угрозы как для них самих, так и для их близких.

К сожалению, далеко не все люди способны обнаружить причинно следственные связи по данному аспекту. Однако, для знающих психофизиологические особенности развития человека специалистов, полученные результаты проводимых реформ полнее закономерны.

Реформа с середины 2000 – 2012 годы. Перевод школы на коммерческую основу. (принятие)

Принятие Федерального Закона № 83 «Об автономных бюджетных и казённых учреждениях» или сокращённо об АУ, БУ, и КУ дало новый импульс в процессе массовой коммерционализации сферы образования.

По этому закону фактически школа должна превратиться в лавку по продаже образовательных услуг, больница – медицинских, музеёное дело – в разновидность масс культа. При этом от многих школ уже начали требовать, чтобы они составляли финансовые планы по зарабатыванию денег.

Началась активная разработка принципа «нормативно-подушевого финансирования» всех уровней образования. То есть, фактически начался перевод на новую модель финансирования сферы образования. И это привело к окончательному краху всей системы образования в малых городах России и на селе. С 2004 по 2012 годы в стране было уничтожено ещё более 10 тысяч школ.

Реформа 2006-2012 гг . Внедрение ЕГЭ

Результатами введения ЕГЭ и БС стали значительное падение уровня образования и подготовки учащихся в средней и высшей школе.

Опытные преподаватели высшей школы, свидетельствуют о том, что егэизированные студенты – являются демонстрацией культурно-образовательной варваризации и информационной бедности. Если в последние 25-30 лет культурнообразовательный уровень выпускников школ снижался постепенно, то несколько егэшных лет не просто резко, а катастрофически ускорили этот процесс. Лучшее, чем ЕГЭ, средства перспективной дебилизациии культурно-психологической примитивизации подрастающего поколения придумать трудно.

У снижения уровня интеллекта и эрудиции как результата реформы есть ещё два аспекта, являющиеся крайне губительными для развития умственно-образовательного потенциала. Речь идёт о дерационализации мысли и сознания и о деформации исторической памяти.

Не меньший ущерб несёт тот факт, что курсы по истории по сути либо устранены из программ всех факультетов, кроме исторических, либо существенно сжаты. Следствие - утрата исторического видения, исторической памяти. Результат - студенты не могут назвать даты начала и окончания Великой Отечественной войны, полёта Гагарина в космос, Бородинского сражения. Уже сегодня преподавателям ВУЗВ приходится сталкиваться со студентами, которые никогда не слышали о Бородинском сражении; «бородинский» у них ассоциируется только с хлебом. Ясно, что ухудшение (мягко говоря) исторической памяти, особенно в том, что касается русской истории, не способствует формированию патриотизма и гражданственности; деисторизация сознания оборачивается денационализацией.

В рамках «программы» началось активное внедрение в нашей стране единого государственного экзамена – ЕГЭ. Причем американские советники, под руководством которых внедрялась эта «новация», забыли сказать министру о том, что данный «эксперимент» уже полностью провалился и в Европе, и в Америке. А самому Филиппову, который до сих пор считает себя доктором физико-математических наук, даже невдомек было поинтересоваться этим у более знающих коллег.

Кроме того, необходимо подчеркнуть, что «эксперимент» по внедрению в России ЕГЭ изначально проводился преступным путем. Потому что делалось это с грубейшим нарушением Основного Закона страны – Конституции. Ибо, статья 21 четко гласит: «Никто не может быть без добровольного согласия подвергнут медицинским, научным или иным опытам». Но у миллионов российских школьников и их родителей забыли спросить согласие на проведение данного широкомасштабного эксперимента, который фактически перевернул всю их жизнь.

Видимо, господину Филиппову было дороже не соблюдение главного российского закона, а благосклонное отношение к нему вышестоящего начальства и «представителей вашингтонской общественности».

Единственный качественный  показатель оценки уровня образования, фигурирующий в этой программе, базируется на результатах ЕГЭ и рассчитывается как «Отношение среднего балла ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10% школ с лучшими результатами ЕГЭ к среднему баллу ЕГЭ (в расчете на 1 предмет) в 10% школ с худшими результатами ЕГЭ»; по мнению   авторов  программы, данный показатель «характеризует равенство доступа к качественным образовательным услугам».

Реформа 2011-2012 гг. Снижение уровня образовательных стандартов школы

Министр образования в период проведения очередной реформы не обозначил математику и русский язык как обязательные, а вместо них включил физкультуру, основы безопасности жизнедеятельности и предмет «Россия в современном мире».

Данный проект не упоминает об обязательной части основной образовательной программы. В результате новый стандарт угрожает обрушением единого образовательного пространства страны. Детей будут учить чему-нибуть и как-нибудь по-разному. Многие предметы станут необязательными. А аттестат зрелости можно будет получить , не изучив при этом, внимание, ни физику, ни химию, ни биологию, ни историю, ни географию и т.д., заменив их на другие предметы.

Новый образовательный стандарт принимался специально под ФЗ №83.

Реформа 2012 года (начало эксперимента). Замена учебников в начальных классах на электронные ридеры

Недавно ФИРО отметился предложением ещё одного нововведения - замены в младших классах учебников электронными ридерами. Эксперимент проходит в нескольких областях РФ. Медики бьют тревогу: неизвестно, как всё это скажется на здоровье (глаза, нервная система) детей. Медики говорят о необходимости проведения предварительных, как минимум полугодовых, исследований. Но «невтонам» из ФИРО всё это не указ; похоже, здоровье детей для них - абстракция; реальность - средства, выделенные для проведения эксперимента.

Реформа 2013 года. 100 рекомендованных фильмов для школьников

В 2013 году министерства образования и культуры утверждают список фильмов рекомендованных для школьников. В него попали фильмы «Маленькая Вера» и т.д. Но не попали фильмы «Офицеры» и ряд других патриотических фильмов.

Реформа 2013 года. Слияние школ и их обезличивание

Профильные школы объединяются с непрофильными.  Школы где учатся талантливые и одарённые дети объединяют с коррекционными, в которых учатся дети с ограниченными возможностями. Причём слияние детей планируют провести в классах. Т.е. планируется обучать в одних и тех же классах одарённых детей и детей с ограниченными возможностями.

Реформа середины 1990-х . Массовая приватизация основных фондов дошкольных образовательных учреждений

В начале 90-х годов в России наблюдался небольшой демографический спад, который был вызван социальными потрясениями и нестабильностью в обществе. Как известно несколькими годами ранее был разрушен СССР.

Этой ситуацией умело воспользовались «реформаторы» системы образования. Неразбериха в обществе и полупустые детские сады стали хорошим поводом для проведения скорейшей приватизации дошкольных образовательных учреждений. При этом необходимо отметить, что очень часто коммерческим фирмам передавались в срочном порядке, хорошо оборудованные детские сады, не редко одни из лучших в своих городах и регионах.

Эти преступные манипуляции уже менее чем через десять лет стали причиной возникновения целого ряда отрицательных последствий:

• Нехватка детских садов стала одной из причин снижения уровня рождаемости в нашей стране. Отсутствие потенциальной возможности устроить ребёнка в детский сад становилось для многих молодых семей основанием для отсрочки рождения первенца. По этой же причине многие молодые родители желающие родить второго ребёнка, были вынуждены отказаться от своего намерения на неопределённый срок.

• Дефицит мест в детских садах привёл к существенному росту коррупции в сфере дошкольного образования. Это условие так же негативно сказывалось на демографической ситуации и финансово ослабляло многие семьи.

• Нехватка мест в детских садах явилась одной из предпосылок для будущего уплотнения детсадовских групп. Сегодня количество детей в них достигает 25 человек.

Реформа с середины 1990-х гг. К работе с детьми в детсадах допускаются люди без педагогического образования

В детских садах согласно изменённым нормативным требованиям к работе с детьми стали допускаться люди, получившие средне специальное образование. Особо хочется заметить, что это образование могло быть не педагогического профиля. Т.е. воспитанием, развитием и обучением детей мог заниматься любой человек с улицы, имеющий на руках диплом СУЗа.

Реформа конца 1990 –х . Переориентация детских садов в дошкольные образовательные учреждения.

Изменение статуса детского воспитательного учреждения на детское образовательное учреждение дало повод оттеснить функции воспитания и развития детей на второй план, при этом учебный процесс сделать приоритетным. Этот факт позволил начать широкое применение в детских садах различных обучающих методик, которые разрабатывались и создавались без учёта психофизиологии развития детей. Одним из примеров является тот факт, что детей стали усаживать на стульчики за стол, при этом пытаясь им преподавать различные учебные программы, одновременно лишая их двигательной активности и игровых форм познания окружающего мира. Такие подходы начали приводить к появлению у детей уже в раннем возрасте различных форм патологий как в физическом так и психическом здоровье.

По официальным данным в России более чем у 80% детей к окончанию детского сада разрушен позвоночник. Эта информация была опубликована в «МК» от 20.03.2002 г. Цитата: «Детская диспансеризация на предмет выявления сколиоза регулярно проводится на западе Первопрестольной уже в течение пяти лет. И с каждым годом число малышей и подростков, страдающих этим недугом, катастрофически растёт. Так, в 2000 году из 42 тысяч обследованных ребятишек нарушение осанки было обнаружено у 84%, а в 2001-м  уже у 87% детей. В некоторых же детсадах и школах округа количество сколиозных детишек в настоящее время вплотную приблизилось к 100%. Причина столь быстрого распространения сколиоза  в малоподвижности нынешних тинейджеров.”

Реформа начала 2000 – х гг. Уплотнение групп до 25-30 человек

Подушевое финансирование (создаёт условия для закрытия малокомплектных дошкольных образовательных учреждений с одной стороны, с другой создаёт условия для переполнения групп ( с 14-18 человек до 25-30 человек в группе), что в свою очередь приводит к снижений качества образования подрастающего поколения.