Глава 1. Игровые технологии в воспитательной деятельности.

1.1 Воспитательный потенциал игровых технологий.

В основе воспитательных целей, реализуемых по отношению к ребенку с девиантным поведением, лежат потребности ребенка в успешной социализации и личностном самоопределении. При этом гуманистические системы воспитания ориентированы на реализацию и развитие индивидуального потенциала самой личности. Отсюда можно выделить два условия воспитательной работы с трудными подростками. Первым из них является обеспеченность включения детей в позитивные социальные отношения. Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. «Воспитание трудного ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей средой»¹ При этом важно стимулировать ценностно-рефлексивное поведение, которое предполагает самооценку поступков ребенка, базирующуюся на основе нравственных ценностей.

Талантливый педагог и мудрый воспитатель Щуркова Надежда Егоровна в своей книге «Прикладная педагогика воспитания» (Санкт-Петербург, 2005) выделяет три основные принципа воспитания, предначертанные культурологической гуманистической концепцией современного воспитания.

Принцип ценностной ориентации, который, в частности, предполагает:

• программу воспитания детей как последовательное постижение и присвоение (обретение личностного смысла) системы наивысших ценностей, таких, как «человек», «индивидуальность», «жизнь», «общество» и таких ценностных отношений, как уважение человека, благоговение перед жизнью, гражданская ответственность;

• последовательное развитие у детей умений выстраивать поведение в согласии с ценностными отношениями.

Принцип субъектности, обусловливающий обязательность в системе воспитания:

• организации деятельности каждого ребенка как формы выражения им своего активного отношения к жизни и ее явлениям;

• организации личностного осмысления детьми ценностей жизни на земле, а также значения и смысла его индивидуальной деятельности в каждый момент своей жизни;

• предоставление ребенку права свободного выбора в рамках общечеловеческих социальных норм жизни;

• содействие формированию у детей образа счастья и своего «Я» как строителя счастья и конструктора собственной жизни.

Принцип признания ребенка как индивидуальной данности, предполагающий, что:

• педагог уважает конкретные условия жизни ребенка, историю его жизни, особенности обстоятельств семейного воспитания, уровень его данного развития, обусловленный этими обстоятельствами;

• педагог признает индивидуальные физические, психологические и социальные особенности ребенка, не посягает на их подавление или жестокое корректирование, но лишь содействует развитию достоинств ребенка, опираясь на механизм вытеснения старых новообразований новыми;

• педагог всегда стоит на защите ребенка в его непохожести и индивидуальной неповторимости, неуклонно научая детей признавать особенности личности;

• в воспитательном учреждении внедрена традиция защищенности каждого ребенка, помощи и дружеского участия по отношению к каждому члену воспитательного коллектива;

• педагог и дети уважительно относятся к состоянию и самочувствию каждого человека на данный момент его поведения и проявляют великодушие к человеку в ситуациях его неудач или ошибок;

• всем детям без исключения предоставляется возможность участия во всех видах деятельности для развития интересов, способностей и потребностей.

Представляется, что именно игровые технологии способны стать эффективным педагогическим средством воспитательной работы с трудными подростками, так как позволяют создавать разные ситуации социального взаимодействия и обеспечить условия для самореализации и самоопределения ребенка.

Вот как характеризует воспитательный потенциал игры как педагогического средства Щуркова Н.Е.: «Благодаря сущностным чертам игры как базовой активности для будущей предметной деятельности, игровые методики очень эффективны в работе с группой, особенно в первоначальный этап работы, когда педагог задумал развить у них какое-то ценностное отношение, а детям оно не свойственно. Игра вовлекает участников в проживание отношения, давая первый опыт такого проживания. Интерес к игре, заложенный природой, поддерживает активность ребенка и интенсивность его духовных и физических усилий. Оттого игру, наделив ее острой фабулой, можно использовать как социально-педагогический тренинг».¹

В отдельные рубрики, представленные ниже, подобраны игровые упражнения, во-первых, способствующие более близкому знакомству с учащимися, проявлению ими своей индивидуальности, во-вторых, способствующие формированию позитивной «Я-концепции» личности, в-третьих, нацеленные на формирование ценности и навыков гуманного поведения, в-четвертых, упражнения для развития и коррекции этических представлений и нравственных качеств детей и, в-пятых, кооперативные игры, развивающие умения взаимодействия и сотрудничества с другими людьми. Данные направления воспитательной работы представляются наиболее актуальными для детей с девиантным поведением. Одновременно почти все эти игры способствуют развитию коммуникативной компетентности личности, так как общение неизменно присутствует в игре как деятельность и ценностная ориентация.

Некоторые игровые технологии позаимствованы из «Банка энергизаторов», созданного в ходе проекта Евросоюза «Обучение здоровью в образовательных учреждениях Российской Федерации» и рекомендованного для активизации энергетического потенциала и различных способностей детей: телесно-кинестических, музыкально-ритмических, визуально-пространственных, коммуникативных.²

Так как в игре ребенок невольно проявляет свои черты характера, способности, социальные предпочтения, то игра одновременно может служить диагностическим средством, позволяет лучше узнать воспитанников.

Весьма важно педагогу соблюдать некоторые условия игры как воспитательного средства. Прежде всего, педагог сам должен уметь играть, быть готовым к экспромту, быть естественным и непосредственным в проявлении эмоций: рассмеяться, поддержать общий азарт или проникновенную искренность, доверительность. Педагог не должен бояться выглядеть смешным, неуклюжим. Когда ребята видят, что и у педагога что-то может не получиться, но он сам не злится в связи с этим, не «боится потерять лицо», он открыт для нового опыта, то и ребята учатся принимать себя такими, какие они есть.

При использовании некоторых игровых технологий надо быть готовым к шуму, смеху, передвижениям. Эти неодобряемые в школьном пространстве явления не должны вызывать протест и возмущение педагога, так как являются проявлениями активности личности и той естественности и непосредственности, которые характеризуют «самоактуализирующуюся» личность.

В то же время в игре должен быть предусмотрен строгий запрет на попрание достоинства человека. В ходе игры детям позволительна свобода проявления, но в случае негативных проявлений педагог комментариями или поворотом игрового сюжета аннулирует негативные проявления и корректирует поведение участников. Нельзя «пропускать» бранных, оскорбительных слов, намеренных «толчков», грубого отталкивания других участников.

По ходу игрового действия следует воздержаться от прямого педагогического оценивания в адрес детей. Целесообразней производить субъективно-личностную оценку – как отклик не учителя, а зрителя, соучастника действия («Как интересно получилось …», «Какие молодцы, …», «Хорошо, что нам удалось …»).

Учитель соблюдает сам определенные для игры правила и требует этого от всех участников. Таким образом создаются условия для развития у детей привычки к самоконтролю, дисциплине, организованности, культуре общения, самообладанию.