- •2.Предпосылк появления физической культуры
- •3 Физическая культура в Доу на современном этапе Подвижные игры.
- •4 Физическая культура как диминирующее средство приобщения ребенка и родителей к здоровому образу жизни.
- •6. Роль естественнонаучных, психолого-педагогических основ в физвоспитании.
- •7. Система закаливания в условиях доу и семьи дошкольников.
- •8.Функциональные системы и физическое развитие, физическая подготовленность ребенка с учетом сенситивных периодов.
- •9. Целостность развития детского организма. Физическое развитие в периоды кризиса от 3 до 7 лет.
- •10.Методика воспитания ребенка начальным формам самостотельности.
- •14.Виды и классификация подвижных и интеллектуальных физкультпауз.
- •11. Физическое и умственное развитие во взаимосвязи и взаимовлиянии.
- •15. Условия формирования здорового образа жизни ребенка в доу и семье.
- •16. Взаимодействие педагогов и родителей в оздоровление детей.
- •17.Мотивы, приобщающие дошкольников к систематическим занятиям физической культурой.
- •18.Вербальный и невербальный прием общения и воспитания в процессе физкультурных занятий с дошкольниками.
- •19. Виды, приемы и значение индивидуальной и коллективной сознательности на занятиях физической культурой и их значение.
- •20. Значение имитации как фактор подражательный при становлении основ самостоятельности на занятиях физической культурой с дошкольниками.
- •21.Виды поощрения на занятиях физической культурой, их формы и значение.
- •22. Вальдорфская педагогика, ее сильные и слабые стороны.
- •23. Педагогика Монтессори.
- •24.Физкультурные занятия их особенности и закономерности.
- •26.Двигательный опыт основа творческого подхода в воспитании двигательно- познавательных навыков и умений при построении зож.
- •27.Педагогический эксперимент в условиях занятий физической культурой. Виды экспериментов. Виды наблюдений и контроля.
- •28.Взаимодействие педагогов, врачей и родителей в приобщении детей к зож.
- •29. Инновационные программы и здоровьесберегающие технологии физического воспитания в доу России.
- •30. Перспективное планирование и программирование физического воспитания в системе доу- ребенок- семья- социум.
21.Виды поощрения на занятиях физической культурой, их формы и значение.
Виды поощрений в доу ситуации могут быть самыми разнообразными: одобрение, похвала, устная, награда, ответственное поручение, проявление доверия и восхищения, заботы и внимания, прощение за проступок.
Что касается похвалы, то она требует определенных условий ее применения, иначе может оказаться "медвежьей услугой" или быть непедагогичной. При проявлении похвалы необходимо придерживаться следующих правил:
Хвалить следует, в основном, за приложенные усилия, а не за то, что дано человеку от природы: способности или внешние данные. Незаслуженная похвала вызывает зависть товарищей и настраивает их против педагога.
22. Вальдорфская педагогика, ее сильные и слабые стороны.
Вальдорфская система образования основана на уважении к детству. Ее цель - развить природные способности каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которая понадобиться ему во взрослой жизни.
Вальдорфской педагогики является уважение к индивидуальности каждого человека, к его свободе и творческим возможностям.
Особенности программы: запрет на раннюю интеллектуализацию и обучение (воспитание не рассчитано на развитие интеллекта и на раннее обучение; до 7 лет избегают нагрузки на память и на мышление; маленький ребенок постигает мир опытным, а не рассудочным путем; следует как можно дольше оставлять ребенка в его образно-сказочном мире; значительно важнее обращаться не к мыслям, а к воле ребенка, вызывая его желания к различным действиям);
запрет на радио, кино и телевидение (СМИ для маленького ребенка - источник слишком сильных впечатлений, которые оказывают внушающее воздействие; они действуют на ребенка разрушительно, он не в силах отстоять свой собственный мир и попадает в зависимость от технических средств);
запрет на всякую оценку ребенка (ребенок, ожидающий оценки, действует под внешним давлением взрослого, при этом он лишается возможности действовать исходя из своей сущности, из любви к самому делу).
Главной и самой важной деятельностью детей является игра. Свободная сюжетно-ролевая игра детей рассматривается как специфическая для дошкольников форма подражания, в которой ребенок постигает мир и выражает себя. Все поведение воспитательницы и оборудование детского сада должны способствовать свободной игровой деятельности детей.
23. Педагогика Монтессори.
Педагогика Монтессори часто характеризуется как педагогический метод, при котором ребенок и его индивидуальность ставятся во главу угла. Монтессори верила в самоценность каждого ребенка. В педагогике Монтессори не применяются сравнения и измерения по существующим общим меркам. Вместо этого дети учатся свободно, без принуждения, внешнего вмешательства и критики. Мария Монтессори была убеждена в том, что как поощрение, так и наказание вредны для внутренней ориентации человека и что люди должны учиться, следуя собственной мотивации. В первую очередь потому, что стремление принимать участие в жизни взрослых органически свойственно природе подрастающего. Педагогика Монтессори сосредотачивается на потребностях, способностях и одаренности каждого отдельного ребенка. Дети учатся лучше всего, когда они могут сами определять свой ритм и способ учебы. Поэтому Монтессори-педагоги поощряют детей самим управлять выбором темпа, темы и закрепления изученного.
Самостоятельность подкрепляется заданиями из практической жизни (то есть такими, которые находят непосредственное приложение в повседневной практике). Монтессори-детсад учит (в первую очередь через подражание) таким вещам, как самостоятельно одеваться, мыться, накрывать стол и т.д. Обучение по Монтессори в школе оставляет большой простор для работы в группах. Дети могут выбирать, с кем они желают совместно работать и над чем. При этом групповая работа ставит акцент на личности обучающегося как руководителя своего интеллектуального развития.