Второе детство (7-10 лет):

Данный возраст считается возрастом относительно стабильного развития ВНД. Свойства нервной системы - сила процессов торможения и возбуждения, их подвижность, уравновешенность и взаимная индукция близки к уровню взрослого; уменьшается сила внешнего и увеличивается сила внутреннего торможении. Все это обеспечивает возможности широкого обучения ребенка по принципу «от рефлекторной эмоциональности к интеллектуализации эмоций» или другими словами переход от эмоциональной регуляции поведения к интеллектуальной регуляции через умение контролировать свои эмоции.

Между тем, только на базе обучения письму и чтению слово становится предметом сознания ребенка, все более отдаляясь от связанных с ним конкретных образов, предметов и действий. Незначительное ухудшение процессов высшей нервной деятельности наблюдается только в 1-м классе в связи с процессами адаптации к школе.

Имеются данные, на основе которых можно говорить об интенсивном развитии нейродинамических свойств нервных процессов. Возможно, что в этом возрасте активно развиваются типологические особенности ВНД, при этом выделение типов ВНД затруднено в связи возрастной динамикой свойств нервной системы. 

Словесная инструкция значительно ускоряет образование условных рефлексов и в некоторых случаях даже не требует безусловного подкрепления: условные рефлексы образуются у человека в отсутствие непосредственных раздражителей. Эти особенности условно-рефлекторной деятельности обусловливают громадное значение словесного педагогического воздействия в процессе учебно-воспитательной работы с младшими школьниками.

Подростковый возраст (11-17 лет):

11-16 лет у девочек и 12-17 лет у мальчиков - это время больших эндокринных преобразований в организме подростков, связанных с половым созреванием и окончательным становлением надпочечниковой функции. Все эти преобразования сказываются и на свойствах высшей нервной деятельности:

1. Нарушается уравновешенность нервных процессов – возбуждение начинает преобладать над торможением;

2. Замедляется прирост подвижности нервных процессов;

3. Снижается дифференцировка (различение) условных раздражителей;

4. Все это ведет к ослаблению деятельности коры больших полушарий (ослабление кортиколизации), а вместе с тем и второй сигнальной системы;

5. Отмечается усиление подкорковых влияний, что сопровождается различными нарушениями со стороны вегетативной нервной системы.

Подростковый период принято делить как минимум на две фазы: первую - с 11 до 12 лет у девочек и с  12 до 15 лет у мальчиков и вторую – 13-16 лет у девочек и 15-17 лет у мальчиков. Граница между двумя фазами характеризуется установлением обратной связи, регулирующий выработку половых гормонов, усилением активности КБП и ее преобладание над подкорковыми структурами.

В первую фазу подросткового периода преобладают процессы возбуждения, в поведении подростков проявляются реакции по силе и характеру неадекватные вызвавшим их раздражителями; зачастую эти реакции сопровождаются дополнительными сопутствующими движениями рук, ног и туловища, подобно тому, как это было в раннем детстве. Подросток реагирует на раздражители обобщенно, т.е. однотипно, будь то непосредственные или словесные раздражители; одновременно отмечается снижение скорости реагирования (замедленность): речь подростков замедляется, ответы становятся лаконичными и стереотипными. Для того чтобы получить исчерпывающий ответ, необходимо задать ряд дополнительных вопросов. Скорость образования условных рефлексов на непосредственные (зрительные, звуковые, тактильные) раздражители возрастают, в то время как процесс образования условных связей на словесные сигналы затрудняется. Таким образом, реакции на речевые раздражители медленнее, чем на непосредственные.

Положение подростка, как правило, усугубляется все более усложняющимися требованиями к нему со стороны взрослых и, прежде всего школы. К сожалению, сегодня далеко не каждый педагог учитывает в своей работе функциональные возможности детей, отсюда и те трудности, которые возникают у педагога и большинства родителей в их общении с подростками. Только правильный здоровый режим, спокойная обстановка, твердая программа занятий, физическая культура и спорт, интересная внеклассная работа, доброжелательность и понимание со стороны взрослых являются основными условиями для того, чтобы переходный период прошел без развития функциональных расстройств и связанных с ним осложнений в жизни ребенка.

Вторая фаза переходного периода считается с 13–15 лет у девочек и с 15–17 лет у мальчиков. В этот период у подростков наблюдается психическая неуравновешенность с резкими переходами из одного стояния в другое – от экзальтации к депрессии и от депрессии к экзальтации, резко критическое отношение к окружающим взрослым, чрезвычайная обидчивость, у девочек склонность к слезам.

Высшая нервная деятельность дает картину дальнейшего нарастания общего возбуждения и ослабления всех видов условного торможения. У подростков во 2-й фазе переходного периода очень часты проявления негативизма и аффективных состояний. Однако следует подчеркнуть, что в этот период роль высшего функционального уровня кортикальной деятельности и 2-й сигнальной системы начинает опять возрастать - с 15–17 лет роль словесных сигналов снова возрастают, а латентные периоды на словесные раздражители уменьшаются.

В возрасте 15–17 лет организм может считаться созревшим. Если на всех выше описанных этапах развития были созданы благоприятные условия, то с этого времени функции больших полушарий уже дает картину более или менее уравновешенной и гармонической деятельности.