Глава 3. Виявлення стилів педагогічного спілкування у вчителів - предметників

Констатує дослідження стилів педагогічного спілкування тісно пов'язане з формують процесами, проведеними на діагностичній основі.

У дослідницькій роботі використовувалися наступні методи:

Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблематики.

Спостереження за ходом уроку.

Тест В.Ф. Ряховського для визначення комунікативних особливостей (см Приложение1).

Запитальник для аналізу вчителем особливостей індивідуального стилю своєї педагогічної діяльності.

Бесіда з учителями - предметниками.

Практична робота проводилася на базі МОУ СЗШ № 1. Дослідженню піддалися 10 вчителів - предметників, які викладають в 11 класі: вчитель алгебри / геометрії, вчитель фізики, вчитель біології, вчитель хімії, вчитель російської мови і літератури, вчитель історії і суспільствознавства, вчитель інформатики, вчитель фізкультури, вчитель англійської мови та вчитель французької мови .

Гіпотеза нашого дослідження полягала в наступному: "Велика частина вчителів - предметників, які викладають в 11 класі, віддають перевагу рассуждающее - методичний стиль (РМС) взаємодії з учнями, що призводить до напружених взаємин між ними і учнями класу".

У процесі роботи були проаналізовані різні джерела з проблематики стилів педагогічного спілкування, обрані методики для вивчення аспектів особистості вчителя.

Нами було відвідано по 10 уроків у кожного викладача. Після кожного уроку проводився аналіз взаємодії вчителя з учнями з метою визначення його стилю педагогічного спілкування відповідно до класифікації А.К. Маркової і А.Я. Никандровие.

У результаті було виявлено, що 30% вчителів вважають за краще рассуждающее - методичний стиль взаємодії з учнями, орієнтуються переважно на результати навчання, виявляють консервативність у використанні засобів і способів педагогічної діяльності. У процесі опитування запитують невелика кількість учнів, приділяють увагу слабким учням.

Інші 30% викладачів вибирають рассуждающее - імпровізаційний стиль, вони також орієнтуються на процес і результати навчання як і вчителі з РМС, воліють впливати на учнів шляхом підказок, уточнень.

20% вчителів взаємодіють з учнями з допомогою емоційно - імпровізаційного стилю. Ці вчителі цікаво проводять свої уроки: підбирають цікавий матеріал, логічно вибудовують його, відмінно підносять, але опитування проводять у швидкому темпі, питають тільки сильних учнів, стимулюють висловлювання учнів.

Нарешті, решту 20% вчителів віддають перевагу емоційно - методичного стилю. Для них характерно орієнтація на процес і результати навчання, вони стежать за рівнем знань усіх учнів, часто змінюють види роботи на уроці, прагнуть зацікавити дітей своїм предметом.

Також вчителям було запропоновано відповісти на питання тесту Ряховського, спрямованого на визначення рівня товариськості (див. Додаток 1). Тест складається з 16 питань, оцінка відповідей відбувається по 2 бальною шкалою ("так" - 2 бали, "іноді" - 1 бал, "ні" - 0 балів). Класифікатор відповідей складається з 7 рівнів, за якими визначається ступінь розвитку комунікативних навичок опитуваного. У результаті дослідження були отримані наступні дані: рівень розвитку нижче середнього - 20% вчителів, нормальний рівень розвитку комунікативних здібностей - 60% вчителів, високий рівень розвитку комунікативних здібностей - 20% вчителів.

Дуже цікаві результати були отримані після опрацювання опитувальника для аналізу вчителем особливостей індивідуального стилю своєї педагогічної діяльності (см Додаток 2). Він складається 33 питань, на які необхідно відповісти, вибравши найбільш підходящий відповідь. Найбільша кількість відповідей "так" в одній з колонок і свідчить з певною часткою ймовірності про переважання у вчителя стилю, названого в цій колонці.

40% вчителів - предметників оцінили свій стиль педагогічного спілкування як міркують - імпровізаційний стиль, також 40% - як Емоційно - методичний стиль, і лише 20% як Емоційно - імпровізаційний стиль.

Після цього була проведена бесіда індивідуально з кожним педагогом, метою якої було спільно з ним підвести підсумок і визначити реальний (наскільки це можливо було зробити об'єктивно) стиль педагогічного спілкування з учнями у відповідності з класифікацією А.К. Маркової і А.Я. Никоновій. Причому кожен вчитель погодився з результатами наших спостережень і прийняв до уваги рекомендації щодо оптимізації свого стилю педагогічного спілкування з учнями.

Таким чином, наша гіпотеза дослідження підтвердилася лише частково - тільки 30% вчителів вибирають рассуждающее - методичний стиль. Ще 30% вчителів вибирають рассуждающее - імпровізаційний стиль. Але, в підсумку, 60% вчителів вибирають консервативні відносини з учнями, стилі, які припускають меншу винахідливість у підборі і варіюванні методів навчання, які не завжди здатні забезпечити високі темпи роботи. Це, на нашу думку, може призвести до напружених відносин з учнями 11 класу, які в силу сформованої соціальної обстановки в нашій країні виховані в атмосфері більшої вседозволеності, менших установок на авторитети і прагнення до встановлення рівноправних відносин, чого не можуть забезпечити такі стилі педагогічного спілкування , як Рис і РМС.