Подход а.Н. Корнева к классификации дислексий.

     А. Н. Корнев выделяет социальные и средовые факторы дислексии: - завышенный уровень требований к ребенку в отношении грамотности; - возраст начала обучения грамоте (индивидуально); - методы и темпы обучения (в идеале, должны быть индивидуальными для каждого ребенка).      Дислексия рассматривается в синдроме неврологических энцефалопатических нарушений. Иначе говоря, дислексия наблюдается у детей с системными нарушениями различных уровней центральной нервной системы (локальные, диффузные, органические и функциональные расстройства центральной нервной системы, пирамидная недостаточность, корковые нарушения, дисфункции подкорковых систем).      Корнев  выделяет два варианта дислексии: речевая в сочетании с недоразвитием устной речи и неречевая без сочетаний.      В своих исследованиях А. Н. Корнев установил несколько вариантов  сочетания дефицитарных функций у детей с дислексией: - кратковременная слухоречевая память; - незрелость динамического праксиса; - слабость оперативной обработки зрительно-зрительных и зрительно-моторных ассоциаций; - снижение изобразительных и графических способностей; - слабость автоматизации речевых рядов; - слабость вербализации пространственных представлений. Основные  формы дислексий, выделяемые Р.И. Лалаевой. Классификация Р. И. Лалаевой построена на основании учета нарушенных операций процесса чтения.  С учётом этого Р.И. Лалаева (2002) выделяет  следующие виды дислексий: оптическая, фонематическая,  аграмматическая, семантическая, мнестическая, тактильная.. Как указывает Р.И. Лалаева, дислексия проявляется в замедлении процесса овладения чтением, а также в замедлении темпа, скорости чтения (брадилексии). У детей наблюдаются нарушения движения глаз в процессе чтения (хаотические, беспорядочные, неравномерные, скачкообразные). Отмечается большое количество регрессий, излишняя длительность фиксаций, стойкие и специфические ошибки чтения. У детей с ОПТИЧЕСКОЙ ФОРМОЙ ДИСЛЕКСИИ отмечаются различные нарушения:

- зрительного гнозиса. Чаще всего это может быть выражено при узнавании предметов в условиях усложненного восприятия, введение оптически сложных заданий. Необходимость оптического анализа, выделение из фона, вызывают у детей затруднение; - оптико-пространственного гнозиса и праксиса. В процессе рисования или конструирования дети упрощают фигуру, снижают количество элементов, неправильно располагают линии по сравнению с образцом, затрудняются в конструировании букв; - несформированность пространственных представлений. Проявляется в затруднениях определения пространственных отношений между предметами, определении расположения предмета по отношению к себе, затруднениях речевого обозначения пространственных отношений. В целом, состояние высших зрительных функций у детей с оптической дислексией характерно: - недифференцированностью пространственных соотношений между графическими элементами целого; - нерасчлененностью зрительного восприятия графического изображения; - неспособностью к зрительному анализу и синтезу; - неточностью восприятия и воспроизведения зрительного ряда.      Все это ведет к трудностям усвоения букв, смешению графически сходных  букв по различным оптическим признакам. ФОНЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ связана с недоразвитием функций фонематической системы. Функции фонематической системы по В. К. Орфинской: смыслоразличительная (соотнесение определенных сочетаний фонем со смыслом, изменение одной из фонем или их последовательности ведет к изменению смысла); слухопроизносительная дифференциация фонем (различение фонем акустически и артикуляторно); фонематический анализ (разложение слова на составляющие его фонемы). У детей с фонематической дислексией нарушенными оказываются функции слухопроизносительной дифференциации фонем и фонематического анализа.. И. Лалаева выделяет две группы фонематической дислексии: 1. Нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического восприятия (различения фонем), которое проявляется в трудностях усвоения букв. Это, в свою очередь, связано с нечеткостью слухопроизносительных представлений, со смешением акустико-артикуляторно близких звуков. 2. Нарушение чтения, связанное с недоразвитием фонематического анализа (многоплановая функция, включающая в себя как простые, так и более сложные формы анализа звукослоговой структуры слов).      В. К. Орфинская выделила следующие виды анализа: - определение наличия (отсутствия) звука; - определение первого (последнего) звука; - определение места звука в слове (начало, середина, конец); - определение количества звуков; - определение последовательности звуков; - определение места звука в слове по отношению к другим звукам (соседние звуки). У детей недоразвитие фонематического  анализа может быть обусловлено: нарушением слухопроизносительной дифференциации, проявляющегося в том, что в процессе анализа структуры слова происходит замена акустико-артикуляторно близких звуков; трудностями переноса действий фонематического анализа в умственный план на основе фонематических представлений. Проявляется в сложностях фонематического анализа, если слово не было произнесено вслух. Неумением расчленить слог (при анализе вместо звука называется слог); невозможностью определить последовательность звуков в слове. При фонематической дислексии наблюдается побуквенное чтение; искажение звукослоговой структуры слов; частые ошибки: пропуски согласных при стечении, перестановки звуков, пропуски и перестановки слогов. АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ обусловлена недоразвитием грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Чаще всего встречается у детей с ОНР различного патогенеза. В процессе чтения у детей с аграмматической дислексией наблюдаются следующие ошибки: изменение падежных окончаний существительных, числа существительных, неправильное согласование в роде, числе, падеже прилагательных и существительных, изменение числа, родовых окончаний местоимений, изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени, изменение формы, времени и вида глаголов. СЕМАНТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ (механическое чтение) проявляется в нарушениях понимания прочитанного при технически правильном чтении. Ее варианты: - послоговое чтение. При этом у ребенка отмечаются трудности звукослогового синтеза. Последовательно произносимые слоги не объединяются в значимое целое, следовательно, информация при чтении не воспринимается; - синтетическое чтение целыми словами, при котором у ребенка наблюдается нечеткость представлений о синтаксической связи внутри предложения. Слова воспринимаются изолированно, вне связи друг с другом; - слоговое чтение с непониманием читаемого, усугубленное недифференцированными представлениями о синтаксических связях внутри предложений. При семантической дислексии нарушается понимание фактического содержания текста и понимания его смысла. МНЕСТИЧЕСКАЯ ДИСЛЕКСИЯ обусловлена нарушениями речевой памяти, вследствие чего у ребенка затруднено образование связи между звуком и зрительным образом буквы. Ребенок не запоминает буквы, смешивает их, заменяет при чтении (не запоминает названия букв). Диагностический параметр: при обследовании выявляются нарушения слухоречевой памяти. ТАКТИЛЬНАЯ ДИСЛЕКСИЯ наблюдается у слепых детей. Изучение тактильной дислексии важно тем, что она дает подтверждение того, что дислексия является прежде всего языковым расстройством. При чтении слепые используют иную сенсомоторную систему (тактильные ощущения при чтении по Брайлю), а незрительное восприятие. Исследования показывают, что дислексия слепого ребенка по своим механизмам не отличается от дислексии как языкового расстройства у зрячих. Основное нарушение при тактильной дислексии - нарушение символьного узнавания букв Брайлевского письма. Слепые дети при чтении смешивают буквы, теряют слова, часто наблюдается угадывающий характер чтения (без прочтения последних букв). Характер нарушений движений пальцев у слепых детей с дислексией соответствует характеру нарушений движений глаз у зрячих детей (частые регрессии, хаотические движения). Эти особенности являются следствием трудностей в процессе чтения.

Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М., 1998.- С.449-457.

«Понятийно - терминологический словарь» / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2001: