Контрольные вопросы и задания

1. Дайте определение понятая принцип обучения. Почему принципы обуче­ния относятся к числу базисных категорий методики? Какие другие базисные кате­гории методики вам известны?

2. Как можно классифицировать принципы обучения?

3. Какие принципы обучения следует рассматривать в качестве ведущих на занятиях по языку?

4. В чем, по вашему мнению, заключается взаимодействие принципов ком­муникативности и сознательности в учебном процессе?

5. Охарактеризуйте содержание принципа профессиональной направленно­сти обучения.

6. Проанализируйте один из учебников иностранного языка для средней школы с точки зрения реализации в нем ведущих принципов обучения: коммуникативно­сти, сознательности, наглядности, учета родного языка учащихся.

Глава 11 методы обучения

1. Значения понятия «метод»

Понятие «метод» (от греч. methodos - путь исследования или познания) в самом общем значении - способ достижения цели. Будучи базисной категорией методики, методы обучения являются компонентами системы обучения. Без соответствую­щих методов обучения невозможно реализовать цели и задачи обучения.

Это понятие в современной науке употребляется в трех зна­чениях: общеметодологическом (метод как средство познания, способ изучения действительности, явлений природы и обще­ства), общедидактическом (система взаимосвязанных действий преподавателя и учащихся, обеспечивающих усвоение содер­жания образования) и частнодидактическом, или собственно методическом (метод как направление в обучении, определяю­щее стратегию учебной деятельности преподавателя).

2. Общеметодологические методы

С помощью этих методов осуществляется познание окру­жающего мира, соотносимое со свойствами и законами действи­тельности.

Особое место в разработке общеметодологических мето­дов принадлежит греческим философам Сократу, Платону, Ари­стотелю, представителям немецкой классической философии Канту, Фихте, Гегелю, последователям философии Маркса. Анализ процесса познания получил развитие в диалектической философии Гегеля, которая имела характер всеобщего метода познания окружающего мира.

Общеметодологические методы принято подразделять на содержательные и формальные. Первые обеспечивают позна­ние структуры научного знания, законы порождения, функци­онирования и изменения научных теорий; вторые связаны с анализом языка науки, описанием и анализом формальных и формализованных методов исследования, типологией системы знаний и др.

Для преподавателя языка важно знать общеметодологичес­кие методы, определяющие формы и способы научного позна­ния, и пути их применения в качестве методологической осно­вы исследовательской деятельности в области лингводидакти- ки. В частности, метод сравнения позволяет установить то общее, что присуще объектам исследования, и определить то новое, что присуще исследуемому объекту, а метод моделиро­вания - уточнить характеристики существующих или вновь кон­струируемых объектов и определить оптимальные условия для построения учебного процесса.

Методологической основой многих исследований в облас­ти лингводидактики является диалектический метод познания, позволяющий решать задачу построения научно-теоретической концепции предмета исследования.