3. Методика как практическая дисциплина

Методика есть практическая дисциплина, дающая представ­ление о совокупности приемов работы учителя, обеспечиваю­щих достижение поставленных целей обучения. Этому значе­нию термина соответствует понятие технология обучения, или научная организация труда. Преподаватель должен стремиться к повышению уровня своей технологии преподавательского труда, что достигается опытом работы и определяется стрем­лением к совершенствованию профессиональной деятельности. Термин технология обучения не следует смешивать с понятием технология в обучении, что означает использование преподава­телем на занятиях технических средств.

Для обозначения содержания того языка, который стано­вится предметом изучения, в современной методике использу­ют следующие сокращения.

TOSL (Teaching of Second Language). Так принято обо­значать язык, который изучается в стране, где он является государственным. Таковым является, например, английский язык для иностранцев, приезжающих на учебу в Великобри­танию.

TOFL (Teaching of Foreign Language). С помощью этого тер­мина обозначают язык, который изучается в стране, где он яв­ляется иностранным (например английский язык в России).

LWC (Language of Wide Communication). Эта аббревиату­ра принята для обозначения языка широкого употребления, на­пример русского языка в большинстве государств бывшего СССР.

LSP (Language for Special Purposes) - язык для специаль­ных целей. Эта разновидность литературного языка обслужи­вает профессиональную сферу общения, является предметом специального изучения в нефилологическом вузе и особенно по­пулярна среди слушателей различных курсов, ориентирован­ных на овладение языком как средством профессионального об­щения.

LGP (Language for General Purposes). Так принято обозна­чать язык повседневного общения, объект изучения на началь­ном этапе и в учебных заведениях, где не предусматривается овладение языком в специальных сферах общения.

Резюме

Методика обучения иностранным языкам представляет со­бой самостоятельную педагогическую дисциплину о законах и правилах обучения языку и способах овладения языком, а так­же особенностях образования и воспитания средствами языка. В процессе занятий учащиеся овладевают иностранным языком как средством общения, а в их сознании формируется представ­ление о системе изучаемого языка, что делает владение языком сознательным.

Термин методика в современной теории и практике обуче­ния языку рассматривается в трех значениях: как учебная дис­циплина, дающая совокупность сведений по теории и практике преподавания этой дисциплины; как научная дисциплина - те­ория обучения языку, или лингводидактика; как практическая дисциплина, или технология обучения, представляющая собой совокупность приемов работы учителя.

Будучи частной дидактикой, методика опирается на дан­ные других наук, составляющих наряду с теоретическими по­ложениями и экспериментальными данными собственно мето­дики ее научные основы. К числу базисных для методики наук относятся педагогика, психология, лингвистика, социология, культурология.

Связь методики с другими науками не исключает ее само­стоятельности как научной дисциплины. Аргументами в пользу такого утверждения являются наличие у методики своего поня­тийного аппарата, своего объекта и предмета исследования, сво­его предмета преподавания. Таковым является язык, который рассматривается на занятиях и как цель, и как средство обуче­ния.

Обучение иностранному языку имеет свои особенности, от­личающие его как от овладения родным языком, который ус­ваивается в раннем возрасте неосознанно и стихийно, так и от обучения другим общеобразовательным и специальным дисцип­линам.

Принято выделять общие, частные и специальные методи­ки обучения языку. Содержание методики зависит от того, ка­кой язык изучается, преподается он как родной или иностран­ный, детям или взрослым, школьникам или студентам, фило­логам или нефилологам, в условиях языковой среды или вне ее, на начальном или продвинутом этапе.