19. Целеполагание в воспитательном процессе. Этапы педагогического целеполагания. Педагогическое целеполагание может быть представлено следующими этапами:

1) диагностика педагогического процесса, анализ результатов предыдущей совместной деятельности участников работы;  2) моделирование организаторами, педагогами воспитательных и образовательных целей и задач, возможных результатов; 3) организация коллективного целеполагания, совместной целеполагающей деятельности педагогов, учащихся, родителей; 4) уточнение педагогами воспитательных целей и задач, внесение корректив в первоначальные замыслы, составление программы педагогических действий по их реализации с учётом предложений детей, родителей и прогнозируемых результатов.

20. Определение и структура психики.

Психика – Свойство головного мозга, обеспечивающее человеку способность отражать воздействия предметов и явлений окружающей действительности.

Структура психики:

1. Психические процессы – память, внимание, мышление, речь, воображение, эмоции, чувства и т. Д.

2. Психические свойства – Темперамент, характер, способности, мотивация

3. Психические состояния – сон, бодрствование, высшие состояния(эмоции)

21. Формы общения (ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно - познавательная, внеситуативно - личностная)

Ситуативно-личностная – это начальная форма общения, самая короткая по времени существования, продолжается до 5,5-6 месяцев. Её отличительная особенность – необходимость доброжелательного отношения взрослых, которое воспринимается ребенком как гарантия его безопасности, а ласки родителей – как очень важные действия.

Ситуативно-деловая форма общения проявляется от полугода до трехлетнего возраста. Основная деятельность малыша теперь связана с изучением предметов. Ребенок наблюдает, как взрослые манипулируют с предметами, пытается повторить их действия. Возникает желание ребенка сотрудничать с взрослым.

Внеситуативно-познавательная форма общения форма характерна для общения детишек дошкольного возраста. Теперь их действия направлены на познание свойств предметов. Не имея возможности познать все самому, по мере развития речи, ребенок обрушивает на взрослых все свои «почему».

К 6-7 годам появляется внеситуативно-личностная форма общения. Ребёнок воспринимает взрослого как конкретную личность, социальное лицо, как члена общества. Сотрудничество с ним у ребенка носит познавательный характер. Малыш задает взрослым много вопросов об их жизни, о работе, интересуется «миром людей».

М.И.Лисина считала, что формы общения детей со старшими выражает характеристику состояния психики ребенка. Взрослый является для ребенка воплощением уровней, которые ребенку ещё неподвластны. На эти ценностные и мотивационные уровни он может подняться только с помощью взрослых путем общения, общей деятельности и совместных переживаний.

22. Стадии развития детского рисунка.

1 стадия. Лишенные смысла штрихи. Ребенок просто пробует манипулировать с новыми предметами (карандашами, бумагой), подражая в своем поведении действиям взрослого.

2 стадия. Бесформенные изображения. По результатам, которые можно видеть на листе, очень похоже на те же бессмысленные штрихи, но по характеру переживаний самого ребенка, это принципиально другой уровень.

Малыш старается изобразить что-то конкретное, однако без помощи самого художника вы вряд ли сможете установить, что изображено на рисунке. Отдельные части изображаемого ребенок рисует по мере того, как вспоминает об их существовании, поэтому ни о каком целостном образе речи не идет. Однако появляющееся у ребенка желание по завершению работы объединить эти детали в единое целое хотя бы формально (например, разбросанные по листу нос, рот и глаза обводятся в один большой кружок, хотя от этого по-прежнему мало похожи на целостное лицо) является критерием скорого перехода на новую стадию.

3 стадия. Схематические изображения. Начинается около четвертого-пятого года жизни и может тянутся очень долго, раньше считалось, что даже до одиннадцати-двенадцати лет, хотя это, пожалуй, все-таки перебор. Схемы все более конкретизируются, однако по сути изображение все равно остается схематичным (например, рисование человека начинается с так называемых "головоногов" - голова и отходящие от нее ножки, затем по мере роста ребенка образ уточняется, появляется туловище, конечности , шея, конкретизируется лицо и т.п.).

4 стадия. Правдоподобные изображения. Хаpактеpизуется постепенным отказом от схемы и попытками воспроизвести действительный вид предметов, так же происходит существенное обогащение тем и жанров рисунков. Однако изображение по-прежнему контурное (не объемное), непропорциональное и прозрачное (сквозь одежду человека, например, видны ноги и руки)

5 стадия. Правильные изображения. В рисунках появляется объемность, тени, перспектива, и, собственно, вся "детскость" рисунка утрачивается. Если вы вдруг не знали этого раньше, но дочитали эту теоретическую часть до конца, то вы теперь понимаете, что требовать шедеврального полотна от трехлетнего малыша просто несерьезно. А это одна из наиболее часто встречающихся причин, по которой дети утверждают, что "не умеют рисовать" - неадекватные детским возможностям ожидания родителей.