Обследование детской речи первого уровня развития („Полное отсутствие общеупотребительных средств общения")

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию: понимание речи; активный словарь ребенка; речевое подражание; потенциальные возможности к объединению двух слов в одном высказывании (предложении); звукопроизношение и со­стояние артикуляционного аппарата.

Дополнительные виды деятельности, подлежащие наблюдению: действия с игрушками; зрительные соотнесения пред­метов, одинаковых по форме, цвету, величине; умение составлять из частей целое (разрезные картинки); умение устанавливать ра­венство предметов.

Материал обследования: игрушки, предметы, фигуры разной конфигурации, цвета и величины, комплекты предметных и

77

сюжетных картинок с изображением знакомых ребенку животных, ?! предметов домашнего обихода и действий с ними, изображения игрушек.

Общие рекомендации к проведению обследования

Часто дети с недоразвитием речи, особенно „безречевые", с тру­дом вступают в контакт с посторонними для них лицами. А поэтому прежде всего необходимо создать эмоционально-положительные взаимоотношения с ребенком, а именно: разрешить брать игрушки, предметы или картинки, привлекшие внимание, и не сразу адресовать к ребенку свои вопросы, а дать сначала освоиться в новой обста­новке. Особенно внимательно надо отнестись к спонтанным выска­зываниям ребенка, которые могут возникнуть в момент действия с игрушками или общения с родителями и в которых могут про­явиться те особенности речевой деятельности, которые не раскры­ваются в искусственно созданных условиях.

В первую очередь мы советуем провести обследование невер­бальной деятельности, в ходе которого ребенка просят сложить разрезные картинки, опустить фигурки в „почтовый ящик" и т. п. Такие задания способствуют установлению тесного контакта с до­школьником.

Задание 1. Выявить уровень развития понимания речи с по­мощью материалов „Обследование понимания речи".

Задание 2. Установить, поддается родительскому учету активный словарь ребенка или нет.

Примечание. Объяснить родителям, что за слова принимаются все звуко-речевые проявления ребенка, если с их помощью он неоднократно обозначал одни и те же ситуации, ощущения, предметы („тпруа"—гулять, „бо-бо" — больно, „ам" — собака, „пи" —пьет, вода и т. п.).

Задание 3. Установить точное количество словесных единиц (если они поддаются учету) в активном лексиконе и частоту их использования ребенком (можно со слов родителей).

Задание 4. Выявить возможности речевого подражания.

Примерные приемы выявления:

1. попросить повторить за мамой (папой, бабушкой) те слова, которыми ребенок активно пользуется;

2. предложить повторить, потянуть отдельные гласные: а (де­ вочка плачет), у, и, о, а затем их сочетания: иа (кричит ослик), ау, уа; аиу, оаи и т. п.;

3. предложить назвать по картинкам новые для ребенка сло­ ва, состоящие из 1—2 слогов.

Задание 5 (для редких случаев использования отдельных слов, когда их количество не поддается учету). Определить разряды слов, употребляемых ребенком (существительные, глаголы, прилага­тельные и т. д.).

78

Задание 6. Отметить максимальное количество слогов (по числу слогообразующих гласных в воспроизводимых ребенком сло­вах самостоятельно и по подражанию за логопедом, родителями). Отметит>ь инвентарь звуков речи и сохранение ударения в слове.

Задание 7. Проверить, имеются ли единичные словесные ком­бинации или единичные случаи использования слов или их фраг­ментов в двух формах, например: „кука", но „дай кук-у" (назы­вает и просит игрушку), или „ти", „ток" (собирает цветы, поли­вает цветок)¹.

Рекомендации к анализу и оценке детской речи первого уровня развития

1. Соотнести уровень понимания речи ребенком с уровнем раз­ вития его экспрессивной речи и выполнением невербальных заданий.

2. Расклассифицировать первые детские слова по следующим видам: а) правильно произносимые (мама, дай, на и т. п.); б) сло­ ва-звукоподражания („ав-ав", „би-би" и т.д.); в) слова-фрагменты или обрывки слов „ва" („за") —зайчик, „май", „яба" (яблоко), „ни" (книга) и т. п.; г) контурные слова, или абрисы слов, в которых ребенок сохраняет количество слогов при неправильном оформлении их звукового состава, кроме гласных: „титйтики" (кирпичики), „апата" (лопата), „иска" (мишка) и т. п.; в) отметить слова, даже отдаленно не напоминающие слова родного языка.

3. В целях прогноза речевого развития советуем сопоставить выявленные „разряды" слов в количественном отношении (если лек­ сикон ребенка можно учесть).

В заключение — соотнести материалы своего обследования с данными условного эталона нормы, помещенными в графе „Одно­словное предложение".