Обследование детской речи третьего уровня развития („Развернутая фразовая речь с пробелами развития фонетики, лексики, грамматического строя") 2

Основные виды речевой деятельности, подлежащие обследованию.

Понимание изменения значений, вносимых отдельными значи-

¹ Аморфное, неполногласное оформление флексий у прилагательных менее бла­ гоприятно в плане прогноза преодоления аграмматизма.

² Рекомендуем использовать материалы и приемы обследования из следующих работ: Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968. — С. 31—54; Ефименкова Л. И. Формирование речи у дошкольников. — М., 1981. — С. 104—110; Ф и л и ч е в а Т. Б., Ч и р к и н а Г. В. Изучение детей с общим недоразвитием речи в специальном детском саду // Дефектология. — 1985. — № 6. — С. 55-62.

81

мыми частями слов (морфами): суффиксами, префиксами, флек­сиями.

Объем и типы предложений.

Умение составить рассказ по серии сюжетных картинок („сюи-ты").

Понимание и пересказ прочитанного текста.

Словоизменение и использование предлогов.

Словообразование и подбор слов с противоположным значением.

Слоговая структура многосложных и составных слов.

Звукопроизношение и состояние артикуляторного аппарата.

Уровень фонематического восприятия.

Дополнительные виды деятельности, подлежащие обследованию: представления о числе и количестве; уровень об­общений предметов и явлений; способность понимать целостную ситуацию на основе ее частей (предметов); ориентировка во времени (суток, года).

Примечание. Поскольку третий уровень речевого развития характери­зуется свободным пользованием фразовой речью, задача заключается не только в том, чтобы выявить пробелы в развитии речи. Не менее важным является понимание и правильная оценка того, что уже усвоено ребенком, в какой степени усвоено (проч­но, непрочно, частично).

Задание 1. Выявить понимание грамматических форм слов с помощью заданий 13—25, помещенных в разделе „Обследование понимания речи", а также с помощью модификации заданий из раз­дела „Развитие понимания речи" третьего этапа обучения.

Задание 2. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложного предложения.

Прием обследования. Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки с изображением детей, производящих разные действия с предметами. После того как картинки названы, пред­ложить еще раз описать картинку, но только надо будет добавить, в какое платьице (или в какую рубашку) одета девочка (мальчик), а мы ее (его) будем одевать то в красное, то в синее платье (ру­башку). Логопед попеременно закрывает цветной полоской бумаги часть изображения, стимулируя ребенка составить предложение: „Девочка в синем платье поливает цветы", или: „Девочка с красным бантом прыгает через веревочку".

Можно предложить ответить на такие вопросы: „Зачем мне нужна авторучка? Для чего нам нужен стол, стул? Почему ты на­дел (а) сегодня такие теплые сапоги? Почему сегодня так легко оделся(ась)? Зачем мама моет посуду? Зачем поливают цветы? Почему ночью темно, а днем светло? Объясни мне, что такое вок­зал (мотоцикл, ракета)".

Задание 3. Предложить составить рассказ по серии (сюите) сюжетных картинок.

Порядок проведения обследования. Подобрать серию

82

(сюиту) из 2—4 картинок. Разложить их перед ребенком, объяснив коротко последовательность событий. Перемешав карточки, предло­жить ребенку еще раз самому разложить их в нужной последо­вательности, ответить на вопросы по их содержанию и попробовать рассказать об изображенном событии „все с самого начала". После этого детям предложить самостоятельно разложить новую „сюиту" и рассказать ее содержание. (В случае необходимости можно по­мочь наводящими вопросами.)

Задание 4. Предложить прослушать сказку или рассказ (зна­комый, затем незнакомый), ответить на вопросы по тексту и пе­ресказать его.

Один из приемов проведения обследования: после того как рассказана сказка, например „Репка", логопед предлагает ребенку выбрать из разложенных перед ним предметных картинок те, о которых шла речь в сказке, которые „нужны для сказки". Сре­ди изображений имеются картинки предметов (животных), не от­носящиеся к содержанию рассказанного, например: арбуз, лошадь или машина. Рекомендуется избегать подсказывающего вопроса: „Это подходит?" Вместе этого лучше спросить: „Это есть в сказке?"

Задание 5. Исследовать возможности словоизменения существи­тельных по всем падежам сначала в единственном числе, а потом во множественном.

Примечание к проведению обследования. Проверяется способ­ность детей преобразовывать одно и то же слово (передвигать по словоизмени­тельной шкале) в связи с вопросом логопеда, требующего от ребенка употребления определенной грамматической формы. Дети отвечают на вопросы взрослого по сю­жетам картин или демонстрируемым действиям. Логопед может задавать вопросы вразбивку таким образом, чтобы ответ содержал разные падежные формы одного и того же слова (на коробку, в коробке, под коробкой, из-под коробки). Следует помнить, что употребление предлога, даже правильного по смыслу, при неправиль­ной падежной форме является наиболее типичным признаком недоразвитой речи.

Примерный лексический материал

для выявления трудных случаев оформления

концов слов (флексий)

Именительный падеж множественного числа: дома, глаза, окна, стулья, крылья, дни, пни, львы.

Винительный падеж (одушевленные предметы): в зоопарке видел слона, тигра, льва, бегемота.

Винительный падеж с предлогами: на, в, под, об (шкаф, стол, ящик).

Родительный падеж (часть предмета): стакан воды, чая, молока; кусок бумаги, глины.

Родительный падеж с предлогами: у (у кого?); из (из кар­мана, коробки, из дерева, стекла, пластмассы); от (отойди от окна, двери, плиты, от собаки, кота); с (упал со стола, с кро­вати, со стула, с полки); без (без зонта, без пальто, без шарфа); после (обеда, ужина, завтрака); для (папы, мамы, брата, сестры);

83

позади (дома, сада); до (дотронулся до стены, до окна, лампы); вместо (возьми совок вместо лопаты).

Родительный падеж множественного числа в сочетании суще­ствительного с наречием много; варианты: нулевая флексия (ламп, блюдец, вишен), а также с окончанием -ей (тетрадей, зверей, мышей), с окончанием -ев (деревьев, перьев, крыльев).

Творительный падеж с предлогами: с, за, под, над; варианты окончания -ой, -ей (с Колей), -ью (дверью, с лошадью), во мно­жественном числе -ами, -ями (крыльями, стрелами).

Задание 6. Выявить возможности словоизменения глаголов по лицам, временам, родам.