2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Проанализировав результаты констатирующего эксперимента, можно судить о том, что у детей 5-6 лет с ФФН, ФН, в отличает от детей в норме, прослеживается более низкий уровень формирования мотивации.

Уровень мотивации	Дети с ФФН, ФН	Дети с развитием речи в норме
Низкий уровень	3(15%)	1(5%)
Средний уровень	4(20%)	3(15%)
Высокий уровень	3(15%)	6(30%)

Данные исследования свидетельствуют о том, что у двоих детей с ФФН, ФН выявлен низкий уровень мотивации. Испытуемые не выказывали особого желания отвлекаться от игры и почитать, либо поговорить, на интересующие его темы. В ходе эксперимента не оречевляли свои действия, все делали молча. Испытывали затруднения в выборе сказки, по сути, сказку выбирал экспериментатор, а ребенок сразу же соглашался. Исходя из исследования детей в норме, лишь у одного ребенка низкий уровень мотивации. Ребенок сильно стеснялся. Молча собирал пазл и играл машинкой. При предложении педагогом конкретной сказки, лишь кивнул головой в знак согласия. О себе практически ничего не рассказал, отвечал лишь кратко на вопросы, но в основном пожимал плечами. Т.о., у данной категории испытуемых превалирует ситуационно – деловой (предметно-действенный) стиль общения. Т.е. дети стремятся к совместной деятельности со взрослыми в ходе предметной деятельности, они ждут, что взрослый будет направлять их деятельность, выступать в роли образца для подражания.

У пяти детей с ФФН, ФН выявлен средний уровень мотивации. Ребята нехотя переходили от одной ситуации к другой. Однако были и такие дети, кого лишь на короткое время заинтересовывала сказка, но просмотр картинок и слушание длилось не более 7 минут, далее интерес пропадал. Свои действия не оречевляли или детская речь была довольно краткой и малоинформативной. На вопросы педагога отвечали короткими фразами, состоящими из 2-4 слов, иногда можно было услышать некоторые пояснения. Например: «Каталась на коньках… Люблю гонки…Стол не может ходить. Он же не человек». Средний уровень был выявлен у троих детей с нормальным развитием. Эти дети, в отличает от детей с нарушениями, были более живыми и более общительными. Т.о. у детей со средним уровнем внеситуативно- познавательная форма общения. А это значит, что сочетается совместная деятельность со взрослыми и самостоятельная деятельность ребенка. После выполнения любого задания дети ждали поощрения, доброжелательного внимания со стороны взрослого (поглаживание, подбадривание).

У троих детей с нарушениями высокий уровень сформированности мотивации. Данная категория детей имела довольно сильное отличие от двух предыдущих. Испытуемые сами, без подсказок или предложения педагога, по своей инициативе, предлагали сменить ситуацию общения. Сами выбирали сказку, задавали вопросы по ходу прочтения сказки. Например: «О, это - Бармалей. Какой он страшный. А зачем ему борода? Давайте про него, мне мама не читала…». Испытуемые с удовольствием вели беседы, рассказывали довольно подробно про родителей, братьев и сестер, многие рассказывали стихи, которые они учили для праздника. Речь была достаточно развернутой. Говорили они без остановки, если бы не лимит времени, то так и рассказали бы все обо всем. Например: «Я все буквы знаю (перечисляет буквы алфавита, не по порядку, но большинство называет правильно). Еще я могу считать до 10 назад и вперед (ошибок не было)… Я на занятиях с логопедом звук [Ш] учу, мне нравится заниматься. Еще люблю мультики. Самый классный «Спанч Боб». Давайте я вам расскажу, там так интересно». У шести детей в норме высокий уровень. Эти дети очень много говорили, не хотели уходить. Например: «Можно я еще приду? Давайте после этого рассказа почитаем «ай, болит»… Хотите я вам завтра машинку принесу? у меня их много…» Для детей с высоким уровнем характерна внеситуативно - личностная форма общения. Т.е. когда общение разворачивается на фоне собственной деятельности. Такие дети стремятся к взаимопомощи и сопереживанию. Испытуемые, смотря на взрослого, усваивает морально-нравственные ценности, делают свои выводы, что хорошо, а что плохо.

Уровень сформированности мотивации достижения определяется по результатам выполнения всех заданий. Данные представлены на рис. 1.

Рис. 1. Уровень сформированности мотивации у ребят с ФФН, ФН и детей в норме (до обучения).

Анализ результатов констатирующего эксперимента позволил разделить детей по группам по принципу ведущей формы общения.

В первую группу вошли дети с ситуативно-деловой формой общения. Данная форма характерна для детей с нормальным развитием 6 мес. – 3 летнего возраста. Напомним, мы исследовали детей 5-6 лет. Это та форма общения, когда детям необходимо присутствие взрослого и его доброжелательное внимание, ему нужно, чтобы взрослый имел отношение к тому, чем занимается ребенок и участвовал в этом процессе.

Вторая группа, внеситуативно - познавательная, данная форма общения прослеживается у детей в возрасте 3-4 лет (редко с 3 до 5). Дети стремятся в доброжелательном внимании, сотрудничестве и уважении взрослого. Их все больше привлекают события, происходящие в социальной сфере.

Третья группа, внеситуативно - личностная форма общения. Появляется она у детей 5-6 (с 5 до -7 лет). Данная форма общения по возрастному критерию соответствует уровню развития испытуемых. Характерно общение на фоне самостоятельной деятельности, потребность к взаимопомощи и сопереживанию.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что у детей с ФФН, ФН отмечается недостаточная усидчивость, сформированность переключения внимания с одного вида деятельности на другой, пониженный интерес к происходящему вокруг. Эти дети достаточно быстро утомляются, что приводит к нарушению способности четко и последовательно излагать свои мысли. У детей с ФФН, ФН превалирует, по результатам исследования, внеситуативно - познавательная форма общения, а это значит, что для них характерен средний уровень мотивации достижения. Таким образом, мы подтверждаем гипотезу о том, что уровень мотивации достижений у детей с нарушениями речи снижем.

Заключение

В итоге проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

В процессе исследовательской работы подтвердилась та гипотеза, которая была поставлена в начале: у детей с нарушением звукопроизношения наблюдается сниженная мотивация достижения.

Поставленные задачи в работе были реализованы:

1. Анализ педагогической и психологической литературы по данной теме позволил дать определение мотивации, проследить ее формирование в онтогенезе при нормальном и нарушенном речевом развитии, выделить критерии оценки уровней сформированности мотивации и проанализировать методические аспекты проблемы изучения положительной мотивации. Данные литературы свидетельствуют о недостаточности сведений в области изучаемой проблемы.

2. Была подобрана методика исследования уровня сформированнности мотивации достижения у детей с ФФН, ФН, которая состояла из 3 ситуаций общения. Задания были направлены на исследование уровня мотивации достижения, способности переключаться с одного вида деятельности на другой, сформированности усидчивости.

3. Исследовали уровень сформированности мотивации достижения у старших дошкольников с ФФН, ФН, посещающих МБДОУ детский сад №30 г. Владимира. Анализ результатов исследования позволил определить, что у большинства детей с нарушениями наблюдается преимущественно средний уровени сформированности мотивации достижения. Для них характерна внеситуативно-познавательнаяформа общения, которая формируется в возрасте 3-4 лет. Следовательно, у данной категории детей прослеживается сниженный уровень формирования мотивации достижения.

Дальнейшая разработка освещенной проблемы является весьма перспективной, так как формирование формирование мотивации достижения с помощью социо-игровых методов способствует повышению уровню мотивации к исправлению речевых дефектов. Т.о., создаются благоприятные условия для развития и коррекции нарушений у детей с ФФН,ФН у ребят появляется стимул коррекции своих речевых недостатков, повышается самооценка и интерес к занятиям.

Данные исследования могут использоваться в процессе диагностического изучения старших дошкольников с нарушением звукопроизношения, в практической деятельности учителей-логопедов специальных образовательных учреждений для детей с нарушением речи и общеобразовательных учреждений.

Список литературы