3.2. Методы обучения на занятиях

Метод обучения — это способ, с помощью которого достига­ется овладение теоретическими знаниями, практическими уме­ниями и навыками, а также выработка у обучаемых высоких морально-психологических качеств. Метод обучения — это спо­соб работы учителя и учащихся. Важную роль в определении метода играет то, чему мы должны научить ту или иную ка­тегорию учащихся. Как правило, на одном занятии применя­ются в тесной связи между собой несколько методов обучения, один из которых является ведущим. Именно он и определяет построение и форму занятия, деятельность учителя и учащихся.

Хорошо зарекомендовали себя такие методы обучения, как:

- устное изложение учебного материала (в форме рас­сказа, беседы, объяснения);

- показ (демонстрация) приемов и действий учителем;

- упражнение, тренировка;

- самостоятельное изучение учащимися предлагаемых материалов и пособий.

При выборе метода обучения необходимо руководствоваться учебной целью и формой занятия. Так, если целью теоретиче­ского занятия является приобретение учащимися новых знаний и глубокое усвоение материала, то целесообразно использовать такие методы, как устное изложение, показ, беседа; для вы­работки у обучаемых навыков и умений на практических за­нятиях— упражнения, сопровождаемые показом и кратким объяснением; для закрепления знаний и совершенствования на­выков и умений — самостоятельную работу с приборами и дру­гими материалами.

Указанные методы обучения на занятиях по ГО применя­ются, как правило, в сочетании друг с другом. Так, например, метод устного изложения наиболее часто сочетается с беседой и демонстрацией, упражнения — с показом, показ — с объяс­нением.

Устное изложение материала занимает важное место в обу­чении. Оно является важнейшим средством воспитания пси­хологической устойчивости в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Кроме того, устное изложение позволяет сообщать учащимся самые последние сведения, еще не вошедшие в учебники.

Рассказ-повествование, рассказ-описание должны быть ин­тересными, доступными для учащихся. По времени они долж­ны занимать в начальных классах не более 10—15 мин, в стар­ших— 45 мин. Рассказ обычно сочетается с объяснением, де­монстрацией различных наглядных пособий.

Объяснение содержит в себе приемы доказательства, рас­суждения и чаще сочетается с показом приемов и способов дей­ствий, средств защиты, приборов РХР, правил их использования.

Учителя в ходе устного изложения материала цветными мел­ками на доске рисуют схемы, делают чертежи, записи. До­стоинство этого наиболее простого и доступного приема иллю­страции состоит в том, что он дает возможность активизировать внимание обучаемых, показывать им процесс возникновения схемы, графика, чертежа.

Довольно распространенным приемом, обеспечивающим на­глядность в устном изложении, является сравнение. Оно дает возможность узнать уже знакомое в том, чего обучаемый еще никогда не видел, и сопоставить новое с тем, что он видел уже много раз. Так, например, последствия землетрясения в VIII— X баллов, что имело место в Армении, можно сравнить с раз­рушениями зданий и сооружений, поражением людей при ядер­ном взрыве.

Беседа представляет собой диалогический или вопросно-от­ветный метод изложения и закрепления учебного материала. Она способствует не только систематизации и углублению ра­нее изученных знаний, но и формированию новых понятий и представлений, В ходе беседы проводится проверка и контроль усвоения учащимися учебного материала.

Беседа может быть эвристической, когда учитель путем по­становки перед обучаемыми вопросов заставляет их самих ис­кать объяснения и ответы. Однако данный вид беседы являет­ся очень сложным и требует от учителя высокой педагогиче­ской подготовки и методического мастерства.

Развернутая беседа представляет собой живой обмен мне­ниями по вопросам, поставленным учителем. В процессе ее не­обходимо добиваться активного участия всех обучаемых в об­суждении проблемы.

Наконец, контрольно-проверочная беседа имеет своей целью проверку степени усвоения учащимися пройденного учебного материала.

Показ - является наиболее экономным путем обучения уча­щихся практическим действиям по пользованию средствами ин­дивидуальной и коллективной защиты, приборами радиацион­ной и химической разведки и др. В зависимости от целей и со­держания занятий показ может осуществляться в различных видах: личный показ приемов и действий учителем; показ с по мощью специально проинструктированных учащихся; использо­вание учебных кинофильмов.

Обычно показ по частям сопровождается кратким объясне­нием. Чтобы обеспечить большую наглядность показа, неред­ко прибегают к приему сравнения правильных и неправильных действий.

Под методом упражнений понимается многократное, соз­нательное и усложняющееся повторение учащимися определен­ных приемов и действий с целью выработки и совершенствова­ния у учащихся необходимых навыков и умений. Этот метод рекомендуется при отработке нормативов по ГО.

Метод самостоятельного изучения материала предусматри­вает закрепление ранее приобретенных знаний, навыков и уме­ний, а также овладение новыми без непосредственного участия учителя. Это работа с методическими пособиями, конспектиро­вание прочитанного материала, самостоятельное изучение СИЗ и приборов РХР.

Указанные основные формы и методы обучения сложились на основе практических потребностей обучения и воспитания учащихся в школе и они по­стоянно совершенствуются.

В процессе обучения следует сочетать различные формы и методы, находить новые пути и способы доведения знаний и практических навыков до учащихся, вырабатывать более эф­фективную методическую систему, добиваясь при этом непре­рывного повышения эффективности и качества подготовки обу­чаемых.