III. Восприятие звуков языка в соответствии с их фонематичес­кими признаками.

Дети учатся оценивать четкость и правильность своего произно­шения, подбирать слова, близкие по звучанию, узнавать слова, состав­ленные из слогов, подбирать рифму, понимать и исправлять смысло­вые ошибки.

В течение первого года обучения детям сообщается следующий объем знаний и умений"

Знание

Умение

На уровне показа:

музыкальные инст­рументы и предметы могут издавать раз­личные звуки;

• звуки различаются по высоте, силе зву­чания;

• звуки производят в разном темпе, ритме;

— от силы удара, выдоха зависит сила звука;

• высота голоса мо­жет меняться;

• словесную команду заменяют картинкой, знаком, действием;

— начало строчки, слова всегда слева. На уровне понимания:

• произношение звука зависит от положения органов артикуляции;

• звук может стоять в начале, середине, конце слова;

— слова состоят из отдельных звуков;

— звуки бывают глас­ными и согласными;

На материале предметов и неречевых звуков:

—различать неречевые звуки по высоте, тембру и силе;

• классифицировать предметы по характеру звучания;

• воспроизводить неречевые звуки различной высоты и силы звучания в заданном ритме;

• выполнять действия по словесной команде или знаку;

• произносить звук, слово по действию, знаку;

• находить начало, середину, конец предметов, полосы бумаги;

• соотносить предмет с его контурным изобра­жением, теневым изображением, незавершенным изображением;

• следить за действием двух рук одновременно (расхождение, сближение);

• выделять (на глаз) средний предмет или сим­ вол в ряду из пяти, семи, девяти предложенных предметов.

На материале гласных звуков:

• узнавать звук по артикуляции и описывать положение органов артикуляции при произнесе­нии изолированных гласных звуков;

• определять место звука в слове;

—анализировать цепочку из двух, четырех гласных звуков;

• сливать два-три гласных звука в непрерывную цепочку;

• определять гласный звук в начале, конце слова, в середине односложных слов;

* В данном пособии речь идет о формировании знаний и умений как предпосылок для выработки навыка чтения и письма (прим. автора).

11

Продолжение

Знание

Умение

— гласные от соглас­ных отличаются спосо­бом произношения, дли­тельностью звучания; — согласные звуки бы­вают звонкими (силь­ные солдаты) и глухи­ми (слабые солдаты); — при изменении звуков в слове меня­ется его смысл; — у слов с разным значением может быть похожее звучание; — слова состоят из частей (слогов); — из отдельных час­тей (слогов) можно составить слово; — в разных словах могут быть одинако­вые слоги; — в предложении слова связаны по смыслу; — в стихах последние слога слов одинаковые; — если в предложе­нии заменить слово, то получается пута­ница

— определять наличие (отсутствие) звука в слове; — отличать гласный (поется) звук от согласного (не поется) на основе акустических и артикуля­ционных особенностей. На материале согласных звуков: — описывать положение органов артикуляции при произнесении изолированных звуков; — определять место звука в слове; — выделять (отделяя согласный звук от глас­ного) звук в конце и в начале слова; — определять наличие (отсутствие) звука в слове; — различать звуки по звонкости/глухости на ос­нове фонематического и тактильного восприятия; — определять наличие заданного звука в слове, соотносить его со знаком (цветным жетоном, сигнальной карточкой, действием); — подбирать парные звуки по звонкости/глухости. На материале слов: — классифицировать слова по схожести звучания; — различать близкие по звучанию слова; — делить слова из двух, трех прямых откры­тых слогов на части; — выделять первый, второй, третий слог с опо­рой на полосу бумаги, разделенной на три части; — составлять слова из двух, трех слогов в пря­мом и обратном порядке; — подбирать слова с одинаковыми слогами. На материале предложений: — подбирать нужное по смыслу слово; — подбирать рифму («доскажи словечко»); — исправлять смысловые ошибки

Работа 2-го года обучения заключается в организации коррекционно-развивающего процесса, позволяющего ребенку пройти IV и V этап осознания звуковой стороны языка. В начале второго года обучения дети повторяют программный материал первого года обучения, но на более сложном уровне.