3.3. Мультимедиа в системе непрерывного образования

Существенные перемены в экономике, общественной жизни и культуре

требуют трансформации системы подготовки специалистов, выработки и

осуществления нового механизма вхождения в жизнь человека, обладающего

необходимыми социальными и профессиональными качествами, которые дает

ему образование. В настоящее время мы наблюдаем изменение парадигмы не

только социальной жизни, но и изменение парадигмы образования.

Система образования является «самым опасным местом» современной

цивилизации, но она оказывается и самой главной надеждой. «Образование есть

мост, ведущий к новому устройству нашего культурного мира, так как, только

переводя каждого по этому мосту, можно что-то изменить в человеке» (15).

Одна из сложнейших проблем, которые поставила современная

действительность перед человечеством, – это проблема человека в меняющемся

мире. Сегодня именно человек стал главным фактором развития и одновременно

главным фактором риска.

Веками и тысячелетиями человек приспосабливался к природе и

общественным переменам, наращивал свою институциональную,

технологическую и интеллектуальную мощь. Наконец эта мощь не просто

приобрела глобальные масштабы – человек стал заложником созданной им

второй природы (213 в). Успешное преодоление этой кризисной ситуации, по

общему убеждению, в значительной мере определяется и в дальнейшем еще

больше будет определяться уровнем образованности и культуры общества. Ведь

уже к началу XXI века в полной мере проявилась фундаментальная зависимость

нашей цивилизации от тех способностей и качеств личности, которые

закладываются, прежде всего, в образовании.

Какой должна быть система образования XXI века?

Каким требованиям она должна отвечать, чтобы помочь людям

адаптироваться к новым, быстро меняющимся условиям их существования?

Наиболее значимыми отличительными чертами уже формирующейся

системы образования называют:

– переход от «обучения» к «образованию» и формированию открытой

системы образования; 223

– применение новых и, прежде всего мультимедийных, информационных

технологий в процессе отбора, накопления, систематизации и передачи знаний;

– формирование новых специальностей и специализаций в области

мультимедиа, отвечающим потребностям информационно-зависимого общества

и рынка труда в новом тысячелетии.

Образование должно стать таким социальным институтом, который был

бы способен предоставлять человеку разнообразные наборы образовательных

услуг, позволяющих учиться непрерывно, обеспечивать широким массам людей

возможность получения послевузовского и дополнительного образования. Для

этого необходимо: диверсифицировать структуру образовательных программ,

дав возможность каждому построить ту образовательную траекторию, которая

наиболее полно соответствует его образовательным и профессиональным

способностям, таким образом создав содержательную основу для перехода к

принципу «Образование для всех».

Именно с новыми информационными технологиями сегодня связывают

реальные возможности построения открытой образовательной системы,

позволяющей каждому человеку выбирать свою собственную траекторию

обучения. Технологии обучения напрямую связываются с такими важнейшими

дидактическими возможностями компьютера, как индивидуализация учебного

процесса при сохранении его целостности за счет программируемости и

динамической адаптированности учебных программ.

Мультимедиа в системе образования – явление достаточно новое. Часто

его рассматривают в структуре медиаобразования, однако эти два феномена при

имеющихся общих точках пересечения вполне самостоятельны.

Медиаобразование в документах ЮНЕСКО понимается как «обучение

теории и практическим умениям овладения современными средствами массовой

коммуникации, рассматриваемыми как части специфической области в

педагогической теории и практике. Медиаобразование отличают от средств

массовых коммуникаций как вспомогательных средств в преподавании других

областей знания. Начальный этап медиаобразования связывают с 1960–70 гг.,

второй этап – 1980-е гг. и третий этап называют мультимедийным

медиаобразованием (с конца 1990-х гг.), он был вызван бурным развитием

компьютерных технологий (135).

Собственно, сочетание «мультимедиа в образовании» стало активно

использоваться научными кругами в конце 1990-х гг. В рамках международных

конференций появились секции с таким названием. Например, с 1998 г. в рамках

конференции «Электронные визуальные искусства» в Москве стала

традиционной секция «Мультимедиа в системе непрерывного образования».

Пятилетний опыт ее проведения показывает, что спектр проблем

мультимедиа в образовании заметно расширился: от использования

мультимедийных технологий в создании обучающих программ до разработки

целостной концепции построения образовательных программ в области

мультимедиа, подготовки кадров университетского уровня по данному

направлению, формирования новых средств обучения благодаря использованию

мультимедиа и ИКТ.

С развитием новых информационных технологий расширяется спектр

информационных ресурсов услуг, создаются условия для формирования единого224

глобального информационного и образовательного пространства, а в связи с

этим становится иной система образования. На это нацелены во многом

создаваемые классы открытого доступа к Интернету, медиатеки, выступающие

не просто «окнами», но и «распахнутыми воротами» в мир разнообразных

культур. Они, с одной стороны, обеспечивают передачу накопленного объема

знаний и переработку значительного объема информации. С другой, они

представляют собой среду, максимально приближенную для ее использования в

учебных и – шире – образовательных целях. Что касается медиатеки

131

, то это

новое явление, предлагающее использование ресурсов новейших технологий:

Интернета, CD-ROM изданий, самостоятельное интерактивное обучение, чтение

новинок компьютерной литературы. Медиатека позволяет также смотреть

видеофильмы, слушать музыку, получать исчерпывающую консультацию по

пользованию электронным каталогом библиотеки. Кроме того, сюда включены

материалы в виде баз данных и энциклопедий на CD-ROMах, видеодисках и

другие обучающие материалы, необходимые для учебного процесса. Основные

услуги – предоставление помещений и ресурсов медиатеки для проведения

уроков, телеконференций, исследовательских работ.

Важным условием реализации и воплощения мультимедиа в

образовательном пространстве является наличие соответствующего

оборудования и структурных подразделений, например, кафедры и

мультимедийных лабораторий, объединяющих все средства обучения и

обеспечивающие в целом высокий уровень подготовки в области мультимедиа,

необходимых для изучения и создания тематических видео- и аудиопроектов;

перевода аудио- и видеоинформации в ЭВМ, использования видео- и аудио-

материалов в учебной работе. Необходимо также иметь медиатеку, т.е.

специальное подразделение библиотеки для накопления, хранения,

систематизации различных видов образовательных ресурсов и обеспечения

доступа к ним.

131 Понятие «медиатека» еще не устоялось в профессиональной литературе. Под медиатекой

понимается и подразделение библиотеки, и структурное подразделение учебного заведения,

обеспечивающего учебный процесс, и комплекс учебно-методических электронных программ и

средств обучения.

Медиатекой называется также специальный проект, который ведет компания «Кирилл и

Мефодий». Продукт, в котором впервые был реализован «гибридный Интернет»,

зарегистрирован под маркой «Медиатека Кирилла и Мефодия». «Медиатека КМ»

(http://mediateka.km.ru) является базовой частью Интернет-версии комплекса

энциклопедических изданий компании «Кирилл и Мефодий» и включает все входящие в ее

состав мультимедийные объекты. Суть медиатеки заключается в том, что при обращении в

Интернет, к источникам, содержащим мультимедийные объекты, «легкие» текстовые

материалы загружаются с Интернет-сайта, а «тяжелые» медиа-файлы подгружаются с сервера

локальной сети пользователя. При этом качество и число иллюстраций, аудио- и видеофайлов

значительно превышает аналогичные показатели в энциклопедиях, выпускаемых на CD-ROMе.

«Медиатека КМ» предварительно устанавливается на сервер локальной сети

учреждения. Полный ее объем составляет в настоящее время порядка 25 Гб. На каждый

компьютер локальной сети инсталлируется небольшая клиентская часть, организующая

взаимодействие между внешним и внутренним серверами. При обращении к энциклопедиям,

тексты статей посылаются Интернет-сайтом, а медиаобъекты загружаются с сервера локальной

сети. 225

В настоящее время ряд структур занимается также и разработкой

собственных образовательных программ и авторских сред, позволяющих

педагогу и студенту самому создавать проекты на основе мультимедийной

технологии. Большая часть обучающих мультимедийных программ была

освещена во II главе пособия и частично будет охарактеризована в параграфе

«Образовательные ресурсы в Рунете».

Современный уровень развития информационных и коммуникационных

технологий дает основание говорить о реальной возможности создания

глобальной системы дистанционного обучения, позволяющей на основе новых

информационных технологий обеспечивать эффект непосредственного общения

между преподавателем и обучаемым, независимо от того, на каком физическом

расстоянии они находятся друг от друга. Это всегда было преимуществом и

отличительной чертой очного обучения.

В России с 1995 г. Министерством образования предпринят ряд шагов для

развития открытого образования. В 1997 и 1999 гг. были изданы приказы о

проведении эксперимента по дистанционному обучению. «Концепция создания

и развития Информационно-образовательной среды» (ИОС) системы

образования РФ опирается на материалы эксперимента в сфере дистанционного

обучения, проводимого Министерством образования РФ в ряде образовательных

учреждений на протяжении 2 лет (с 1997 г. по 1999 г.), согласно приказу № 1050

от 30.05.97 «О проведении эксперимента в области дистанционного

образования» и разработана во исполнение приказа №2389 от 02.08.2000 г. «Об

организации работ в области открытого образования».

Становление и последующее развитие системы дистанционного

образования в будущем должно привести к созданию электронных библиотек и

университетов распределенного типа, которые станут реальной основой

формирования единого образовательного пространства для всего мирового

сообщества, в том числе для тех его членов, кто по тем или иным причинам

лишен свободного доступа к образованию.

По статистике число электронных записей библиотек выросло в два раза: с

6 млн. единиц в 1999 г. до почти 12,5 млн единиц к концу 2002 г. Однако

сохраняется проблема разрозненности электронных ресурсов и невозможности

осуществления свободного доступа к ним со стороны всех библиотек. Именно

поэтому в рамках программы по развитию единой образовательной и

информационной среды решаются вопросы создания системы электронных

библиотечных ресурсов и федерального депозитария электронных средств

учебного назначения.

В 2000 г. стартовал проект «Public.Ru» (http://www.public.ru) – это

электронная библиотека, которая обеспечивает доступ к полным текстам

публикаций более 1000 периодических изданий, включая и удаленный доступ к

архивам, и является единственной в России онлайновой библиотекой, фонды

которой полностью доступны удаленному пользователю. Технологии,

накопленные в ходе реализации проекта «Public.Ru», позволили подойти к

решению одной из ключевых задач развития национальной информационной

среды – созданию Центральной библиотеки образовательных ресурсов (ЦБОР).

Такая библиотека представляет собой систему хранения учебной литературы с226

возможностями удаленного поиска необходимых документов и доступа к

полным текстам учебников.

Поиск новых, усовершенствованных, более рентабельных средств

предоставления образования и обучения растет во всем мире. Является ли

обучение в режиме онлайн решением вопроса?

Согласно опросу SBC Internet Services, в котором участвовали взрослые

американцы, использующие Интернет по крайней мере раз в неделю, более

половины оценивают Сеть как лучший учебный и информационный ресурс.

Только 19% респондентов сначала обращаются в традиционные библиотеки.

Половина респондентов в возрасте от 25 до 44 лет и 41% в возрасте от 18

до 24 лет назвали Интернет своей библиотекой (21% тинейджеров заявили, что

Интернет – незаменимый ресурс). Почти все опрошенные американцы считают,

что через десять лет Интернет будет важнейшим инструментом образования. По

их мнению, Интернет – одна из ключевых точек образования, это новая, дешевая

система коммуникаций, создающая новую среду общения.

Эти данные подтверждают исследования ученых из Гарвардского

университета: 5% опрошенных людей не могут жить без Интернета, 20%

считают, что Интернет – это хорошо, 15% поддерживают идею Интернета, 55%

ждут, что получится и 5% заведомо уверены, что Интернет – это плохо

132

.

Распространение широкополосного доступа в Интернет в школе дает

надежду на естественное вхождение будущих студентов в общевузовский

процесс виртуализации образования. Число колледжей, обладающих лицензией

на 100-процентное онлайновое обучение, в 2002 г. выросло с 12% до 32%, -

утверждает Роберт Такер, президент компании InterEd, которая отслеживает

онлайновые программы образования. Тем не менее далеко не все работодатели

доверяют онлайновому образованию. Американская ассоциация адвокатов,

например, отказывается признать первый юридический факультет в Интернете,

который подготовил свой выпуск в ноябре 2002 г. Обучение на названном

факультете на протяжении четырех лет стоит $28 000. Лекции поставляются в

RealAudio, вопросы обсуждаются в специальных чатах с профессорами. Но это

не меняет отношения к образованию через Интернет Ассоциации, считающей

его фикцией133

.

Таким образом, появление виртуальных университетов, школ без стен

вызвало множество вопросов.

Знаток менеджмента Питер Друкер высказал предположение, что

университетские городки (кампусы) с постоянным проживанием в них студентов

во время учебы исчезнут в течение 30 лет. Более вероятно, что последующие 30

лет будут потрачены на дебаты и эксперименты с использованием различных

«гибридов» обучения: традиционного «лицом к лицу» и с использованием новых

технологий. Процесс проб и ошибок уже идет в университетах во всем мире, он

будет проводиться более интенсивно.

С развитием возможностей Интернет-обучения возник соблазн извлечения

сверхприбыли из образования. Венчурный капитал (т.е. занимающийся

разработкой и внедрением нововведений) открыл дистанционное обучение.

Сейчас это большой бизнес. Уолл-стрит ставит огромные суммы на организацию

132 http://www.rambler.ru/db/news/msg.html=3076558

133 http://www.runet.ru/analitika/1089.html 227

слияния образования и Интернета. В рамках этой логики университет обречен

стать местом для «продажи» своего образовательного «продукта» как

бюрократическая образовательная корпорация. Неслучайны опасения многих

специалистов и протесты против «магдональдизации» университетов.

В этом смысле заслуживает внимания инициатива Массачусетского

технологического института (МТИ) под названием OpenCourseWare (OCW),

которая нацелена на то, чтобы остановить коммерциализацию онлайнового

образования через Интернет. В МТИ намерены опубликовать посредством OCW

все имеющиеся учебные курсы не только в текстовом формате, но и в формате

потокового видео – лекции, семинары, эксперименты. «Я искренне считаю, что

сейчас самый подходящий момент, когда наша миссия сможет существенно

изменить образование, – говорит исполнительный директор OCW. – Почему бы

нам, вместо того, чтобы пытаться продать знания через Интернет, просто не

отдать их всем желающим?»134

.

Проект зародился в то время, когда набирали силу два родственных

Интернет-движения – дистанционное обучение и программное обеспечение с

открытым исходным кодом. MТИ проводит параллель с моделью open-source,

при которой исходный код ПО – как созданного энтузиастами, так и

корпоративного – публикуется, разрабатывается и лицензируется бесплатно.

«Мы боремся с коммерциализацией знаний точно так же, как участники

проектов open-source борются с коммерциализацией ПО».

MТИ отказался от выдачи своих дипломов по аналогичной бесплатной

схеме. Университет настаивает на том, что материалы его онлайновых курсов –

даже когда будут опубликованы все 2000 курсов – не способны заменить очного

обучения в университете. Никаких онлайновых учебных групп тоже не будет.

Учеба в вузе – это занятия в аудиториях и общение студентов с

преподавателями, и ее нельзя сравнивать с простым чтением веб-страниц или

загруженных материалов, и даже с просмотром видеозаписей лекций.

Такой подход не мешает студентам получать все большую часть своего

образования, оставаясь в собственной комнате, вместо того чтобы посещать

лекции. «Я замечаю, что студентов на моих лекциях становится все меньше, –

говорит профессор математики MТИ Джилберт Стрэнг, который опубликовал в

онлайне свои лекции в видеоформате. – Они осознают, что могут получить их в

онлайне посреди ночи, когда удобно им, а не днем, когда удобно мне. Я бы

предпочел, чтобы они ходили на настоящие лекции, так как я вкладываю в них

много сил, но, если им больше нравится видео, пусть будет так».

Публикация курсов в онлайне способствует изучению технологии. Если

первые материалы публиковались «грубым ручным» методом, то теперь учебное

заведение оценивает ряд систем управления контентом, которые, как оно

надеется, облегчат процесс публикации остальных 1968 курсов.

МТИ налагает некоторые ограничения на способ использования своих

материалов. Например, информацию нельзя изменять и продавать. Однако

университет не возражает против использования его материалов другими

учебными заведениями и преподавателями. Хотя курсы планируется

публиковать только на английском языке, МТИ поощряет их перевод на другие

языки.

134 http://www.rol.ru/news/it/internet/02/09/27_002.htm228

Президент MТИ Чарльз Вест называет «системы открытых знаний»

веянием будущего академической науки. «Компьютерная индустрия в муках

осознала, что системы закрытого программного обеспечения... не отвечают

требованиям того мира, который она сама создала… Высшее образование

должно извлечь из этого урок. Нам нужно создать системы открытых знаний как

новую структуру преподавания и обучения»

135

.

К 2006–2007 учебному году МТИ планирует опубликовать учебные

материалы практически по всем двум тысячам своих курсов для студентов и

аспирантов. Это часть многолетнего проекта MТИ по выработке

унифицированного подхода к онлайновой публикации своих курсов.

К концу 2003 г. Министерство образования РФ также планирует выложить

в Сеть около 5 тысяч электронных версий учебников136

.

В ситуации глобализации рынка, глобализации экономики и отстранения

государства от непосредственного руководства новыми отношениями между

государством и университетом необходимо постоянное осмысление процессов,

связанных с глобализацией общества в целом, и принятие адекватных решений.

Новые информационно-коммуникационные технологии открывают

двоякие возможности их использования в системе высшего образования.

С одной стороны, они позволяют вузам охватить новые категории

студентов, преодолев существующие временные и пространственные

ограничения, с другой стороны, предоставляют новые средства обучения,

открывают новые горизонты преподавания, обучения и оценки знаний,

усиливают исследовательские возможности, позволяют внедрить новые, более

эффективные модели администрирования и управления.

Технология представляет собой постоянно действующий фактор перемен

во всех сферах общественного развития, в том числе и в высшем образовании.

Считается, что ИКТ предоставляют принципиально новые возможности, т.е.

ведут к радикальной трансформации системы высшего образования. Однако в

разных сферах высшего образования потребуется разная глубина

преобразований, зависящая, в том числе, от культурных, экономических и

политических условий.

Одним из важных факторов является язык, на котором ведется

преподавание. Для современных университетов язык – это и символ, и средство

укрепления духа нации.

С внедрением новых технологий английский язык станет эсперанто

высшего образования, тем самым в системе высшего образования будет

наблюдаться двойственная тенденция. Глобальная тенденция перехода на

эсперанто, поддерживаемая ныне существующими мощными университетами,

где преподавание ведется по-английски. И более локальная тенденция, которая

проявляется в более мелких образовательных учреждениях, стоящих в стороне

от основного пути технического развития, зато предлагающих значительное

языковое разнообразие. Проблема сочетания этих двух тенденций будет

ощущаться еще долгие годы.

Возможна точка зрения на «виртуальные университеты» как на новые

глобальные учреждения высшего образования, которые постепенно вытеснят

135 http://zdnet.ru/?ID=289522

136 http://internet.ru/article/lentanews/2003/02/27/9085.html 229

более традиционные местные вузы. Другая возможность – взаимное дополнение

двух форм, при этом традиционные университеты должны стать основными

пользователями ИКТ. На данном этапе трудно предвидеть исход нынешней

ситуации, которую можно расценить или как толчок к значительному

повышению качества образования, или как потенциальный конфликт. Ход

развития в значительной степени зависит от того, как будут протекать процессы

глобализации и регионализации, и как будут реагировать на них правительства и

международные организации. Вузы, поставленные в новые условия ходом

мировых научно-технических процессов, должны изменить свои традиционные

взгляды на преподавание, обучение, постановку научных исследований с

возможностями, предлагаемыми новыми технологиями

137

.

Многим обучение по Интернету видится весьма перспективным тем, что

оно позволяет охватить широчайшие массы студентов. Однако, к сожалению, до

сих пор не существует корректной методики сравнения эффективности

онлайнового обучения с другими формами образования, а проводившиеся в этой

области исследования весьма малочисленны. Требуется тщательно проверить

пригодность электронных курсов для всех студентов и всех дисциплин.

Возможно, есть темы или предметы, особенно эффективно осваиваемые именно

по Интернету, или наоборот. Вероятно, некоторые люди успешнее обучаются

именно в онлайновом режиме. Как измерять эффективность обучения? Эти и

другие проблемы еще ждут детального рассмотрения (32).

В настоящее время наиболее зрелый рынок электронного обучения

сложился в США. На их долю в 2002 г. приходилось 64% мирового дохода от

электронного обучения (e-learning).

«Рынок обучения» – это словосочетание не очень хорошо звучит, но на

самом деле оно включает в себя школы, получение новых профессиональных

знаний, профессиональный рост в World Education Market, который посвятил

много места Интернет-обучению.

В обучении по Интернету также преуспевают такие страны, как Канада и

Исландия, потому что они хотят быть подготовленными, несмотря на такие

физические препятствия в коммуникации, как большие расстояния и суровый

климат. Обучающие системы этих стран входят в University of the Artic – сеть из

31 университета, принадлежащих самым холодным странам в мире,

расположенным вокруг Северного полюса, которые и дали жизнь

инновационному проекту – модели обучения на расстоянии.

В Азиатско-Тихоокеанском регионе (исключая Японию) e-learning

находится в младенческом возрасте. Только 1% мирового дохода от e-learning в

2002 г. приходился на этот регион. Сейчас здесь лидирует Австралия, но к 2005

г. лидировать в этой области будут Китай и Корея. Они имеют самый высокий

годовой темп роста в использовании электронного обучения и к 2005 г. 10% всех

китайских и корейских фирм будут использовать e-learning.

В регионе больше тяготеют к электронному обучению финансовые

компании. Почти 40% всех финансовых учреждений Азии уже используют elearning.

Дистрибьютеры и изготовители менее склонны к e-learning.

Обучающие системы e-learning доступны в любое время и из любого

места, методы обучения постоянно обновляются благодаря новым технологиям,

137 http://www.aha.ru/~moscow64/educational_book 230

интерактивность становится основным методом обучения, учитывающим, в

первую очередь, интересы обучающегося. Образование можно приспособить к

своему графику и индивидуальным требованиям. То есть оно идеально подходит

для взрослых, сообщает Lastampa.

Но есть данные, которые приводит Forrester Research: пока что 70%

начинающих курс не заканчивают его. Почему? Возможно, те, кто бросил курс,

уже выучили то, что хотели, и применяют полученные знания в работе? Однако

эксперт из Qed Consulting считает, что учебная программа мало приспособлена,

ее надо «пересоздать» для нужд XXI века.

Технологии электронного обучения готовы использовать и крупные

компании. Исследование Online Learning Magazine продемонстрировало, что

число организаций, использующих технологии электронного обучения для

работы с персоналом, выросло с 16% в 2000 г. до 24% в 2001 г.

И хотя традиционные курсы были наиболее популярны как в 2000 г., так и

в 2001г., количество респондентов, считающих этот способ доставки знаний

основным, сократилось с 65 до 57%.

Журнал «Online Learning» провел опрос среди своих читателей, которые

заинтересованы в электронном обучении на предприятии. Согласно результатам

опроса, 44% организаций считают, что главным препятствием в развитии

электронного обучения является его высокая стоимость. Еще 43% заявляют, что

принятию новой методики обучения мешает руководство. Учитывая боязнь

авиаперелетов, которая возникла у людей после террористических актов в США,

концепция электронного обучения могла бы найти самое широкое

использование. Не случайно в последнее время появлялось множество

информационных материалов, предсказывающих повышение популярности

видеоконференций в ближайшем будущем.

Мультимедиа в обучении способствует появлению не только нового

насыщенного поля общения, передачи информации, но и поля порождения

новых смыслов, новых точек пересечения и новых проблем и решений, которые

получили иное место в современной культуре по сравнению с традиционными и

известными средствами передачи информации и средствами обучения.

Несомненны преимущества мультимедийных технологий как средств

обучения. Это:

1) возможность сочетания логического и образного способов освоения

информации;

2) активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности.

Общеизвестно, что пропускная способность зрительного анализатора

превышает способности слухового анализатора, что позволяет

зрительной системе доставлять человеку до 90% всей принимаемой им

информации (45, с.5);

3) интерактивное взаимодействие, общение в информационно-

образовательном пространстве, которое позволяет студенту познавать

новое и, вместе с тем, реализовывать свои потенциальные возможности.

Включаясь с учебный процесс, где используются мультимедийные

технологии (сетевые инициативы, электронные пособия и др.), обучаемый

становится не объектом, а субъектом коммуникативного общения с231

преподавателем. Это принципиально важный момент в педагогике

сотрудничества.

Но нельзя не отметить ряд негативных моментов, появляющихся в

результате триумфального вхождения мультимедиа в реальную практику

образования. Это – мозаичная культура вместо подлинного духа

просвещенчества, эклектичный набор знаний вместо системного мировоззрения,

основанного на едином подходе, парадигме; ориентация на репродуцирование

вместо творчества.

Поэтому необходимо вовремя осознать возможные риски новых

технологий для того, чтобы противостоять им (или хотя бы ограничить их

влияние) и в полной мере использовать преимущества мультимедиа в

образовании.

Одними из главных проблем образования, которые ставят

мультимедийные технологии в вузе культуры, выступают приоритеты и

соотношение между собственно культурологической и компьютерной

подготовкой. На этапе становления мультимедийной индустрии приходится

сталкиваться с «разными культурами» создания мультимедийных продуктов. В

ряде случаев очевидно удачное сочетание формы и содержания. Например, CDROMы

«Из жизни Христа. Евангельский цикл В.Д. Поленова», «ART. История

искусств» и многие другие, которые успешно применяются в преподавании

курсов истории, культурологии, искусству, заметно обогащая учебный процесс и

предоставляя возможности для внеаудиторной подготовки студентов и для

самообразования. Однако в других случаях имеют место блистательные

мультимедийные средства с точки зрения технологии их создания, но

совершенно непонятные с позиции их содержательного насыщения. Чем

объяснить, например, уместность «пульсирующего сердца» с дразнящим

красным фоном на сайте одной из музейных лабораторий известного Центра

современного искусства (версия1996 г.)?

Если бы речь шла о медицинских курсах, преподаваемых в вузе, то

включение данного изобразительного элемента было бы оправдано, а в

предложенном контексте – его наличие явно натянуто и не имеет под собой

определенной смысловой и ценностной нагрузки. Или, например, чему учат

компьютерные игры, в том числе и образовательные, с человеко-роботом,

бессмысленно сметающим и убивающем все на своем пути? Не случайны

предложения специалистов писать на некоторых образовательных ресурсах в

целях педагогического воздействия, как на сигаретах, следующее обращение:

«Министерство культуры предупреждает, что данный продукт опасен для

духовного развития и социального здоровья человека». Определенная

экологическая стратегия возможна не только со стороны государства, но и

отдельно взятой личности. Эта стратегия заключается в распознавании

«психоделической культуры» (термин, используемый теоретиками видеоарта),

осознании патологических последствий использования отдельных

мультимедийных продуктов и в выработке индивидуальной границы

взаимодействия с подобными феноменами, которые транслируют

нежелательный для конкретного человека уровень эмоционального состояния

или «эволюционного развития психики». 232

Массовое распространение получают и сугубо отрицательные по своему

социально-культурному содержанию формы передачи традиционных ценностей.

Так, «продукты», создаваемые мастерами разных профессий при использовании

одного шаблона, например из пакета «Power Point», начинают выглядеть очень

похожими друг на друга. Поэтому, несмотря на различие реальностей,

«картины», презентации, ролики, получаемые на выходе, обладают

значительным сходством. А это значит, что наряду с упрощением в

использовании и транслировании информации, мультимедийные технологии

несут с собой и унификацию.

Таким образом, мультимедиа – это сложное технологическое средство

обучения, недостаточно исследованное в литературе с точки зрения

культурологии, педагогики, психологии, экологии, информациологии и других

наук и требующее учета всего комплекса дидактических,

психофизиологических, собственно технических и других компонентов системы

образования.