- •6. Альтернативная педагогика и воспитательные системы (характеристика двух на выбор).
- •7.Две основные функции образования и соответствующие им модели образования, их краткая характеристика.
- •8.Сравнительный анализ образовательных парадигм в мировой педагогической практике…
- •10.Мировые социокультурные тенденции, определяющие развитие образования. Мировые тенденции развития высшего образования.
- •11.Образование как социокультурный феномен. Его роль в решении глобальных проблем человечества.
- •14. Объективные и субъективные факторы развития личности. Характеристика основных факторов развития. Великие педагоги о роли природы, социальной среды и собственной активности в формировании личности.
- •16. Фундаментальные принципы педагогического процесса (природосообразности, культуросообразности и «самодеятельности»), их характеристика и практика реализации.
- •19. Особенности физического, психического и социально-педагогического развития и воспитания младших школьников
- •20. Особенности развития и воспитания подростков
- •21. Старший школьный возраст
- •22.Дидактика как теория образования и обучения. Предмет, задачи, основные категории.
- •24. Процесс обучения и этапы усвоения учебного материала
- •25. Основные принципы обучения (х9), их характеристика и особенности реализации на уроке. Система дидактических принципов.
- •26) Понятие «содержание образования». Теории образования. Структурные компоненты содержания образования (по и.Я Лернеру, в.В. Краевскому, м.Н. Скаткину)
- •27. Документы, определяющие содержание образования. Их краткая характеристика
- •28. Понятие «метод обучения». Проблема классификации методов обучения. Сравнительный анализ двух методов (на выбор).
- •29. Словесные методы обучения (объяснение, рассказ, беседа, инструктаж и др.), их характеристика и особенности применения на уроке.
- •30. Практические методы обучения
- •31. Наглядные методы обучения и аудиовизуальные средства обучения
- •32. Контроль и оценка знаний учащихся
- •33. Методы стимулирования и мотивации
- •34. Общая характеристика методов обучения по уровню усвоения и характеру...
- •35. Понятие о системах и формах обучения
- •37.Сущность классно-урочной системы обучения.
- •38.Урок как основная форма организации процесса обучения.
- •39.Нестандартные уроки. Требования к современному уроку. Подготовка к уроку. Факторы, влияющие на выбор учителем методов обучения на уроке.
- •1. Предварительный:
- •2. Непосредственный:
- •40.Другие формы организации учебной работы.
- •41.Экскурсия как форма организации учебно-воспитательного процесса.
- •42.Понятие «технологии обучения»; сравнительная характеристика двух технологий (на выбор).
- •43.Передовой педагогический опыт, его изучение и распространение. Анализ педагогического опыта одного из педагогов (на выбор)
- •44.Сущность процесса воспитания и его основные принципы.
- •45.Воспитание как составная часть процесса образования. Содержание воспитания
- •46.Понятие о методах воспитания, их классификация и краткая характеристика.
- •47.Характеристика методов стимулирования и коррекции деятельности и поведения.
- •47 Методы стимулирования поведения и деятельности.
- •49Методы организации деятельности и формирования опыта поведения.
- •50 Умственное воспитание: сущность, средства, методы. Формирование мировоззрения школьников. Связь умственного воспитания с экологическим.
- •54. Трудовое воспитание и профориентация школьников. Связь трудового воспитания с другими видами воспитания.
- •55. Система формирования культуры здорового образа жизни детей.
- •56. Воспитанность и воспитуемость. Сущность работы классного рук-ля.
- •57. Формы организации воспитательной работы со школьниками. Технология организации и проведения воспитательного дела.
- •58. Группа и коллектив: в чем отличия? Коллектив в социальном пространстве воспитательного процесса: сущность, стадии развития (по а.С. Макаренко).
- •59. Руководство ученическим коллективом. Условия создания
- •60.Семья, ее функции и роль в развитии, воспитании и социализации личности. Типы семей, особенности их влияния на воспитание детей.
- •61.Современ семья и актуальн вопр семейн воспит.
- •62. Модели/тактики построен семейн отношений (???)
- •63. Творч потенциал личн и услов его развит. Педагогич поддержка проявлений индивидуальности и создание условий для развития творческого потенциала ребенка на уроке и дома.
- •64. Педагогич деят-ть: сущность, ст-ра, основ виды. Педагогич мастерство учителя. Требования к личности педагога
- •65. Педагогич общен (по): сущность, ф-ции, стр-ра, стили. Конфликты в педагог проц и способы их решен
30. Практические методы обучения
Пр. м. обучения основаны на практической деятельности учащихся. Основные виды практических методов: упражнения, лабораторные, практические работы, дидактические игры. Под упражнениями понимают многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения по своему характеру подразделяются на: устные; письменные; графические; учебно-трудовые.
По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнений выделяют:
– упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления – воспроизводящие;
– упражнения по применению знаний в новых условиях – тренировочные .
Упражнения являются эффективными при соблюдении следующих дидактических требований: – сознательный подход учащихся к их выполнению;
– соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений.
Лаб. Раб.– это изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального об-ния. Проводятся лаб. работы в иллюстративном или исследовательском плане.
Практ. Раб. проводятся после изучения крупных разделов, тем и носят обобщающий характер. Они могут проводиться не только в классе, но и за пределами школы.
Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов, где каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш.Игра активизирует процесс непроизвольного запоминания, повышает интерес к познавательной деятельности.
Основные структурные элементы учебной игры: – моделируемый объект учебной деятельности; – совместная деятельность участников; – правила игры; – принятие решения в изменившихся условиях; – эффективность применяемого решения.
Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности активизации процесса обучения, но они могут сыграть в обучении положительную роль в том случае, если используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заменитель.
Для того чтобы учащиеся могли самостоятельно работать с книгой, их необходимо систематически обучать следующей группе приемов: выделению существенного; сортировке материала; ответам на вопросы; пересказу; составлению плана, тезисов; составлению конспекта; самопроверке. Для выделения существенного, в частности, целесообразно научиться задавать два вопроса к тексту: «О чем здесь говорится? Что об этом говорится?». Уже в начальной школе на уроках учителю необходимо организовать следующую работу с учащимися: попросить их сформулировать главную мысль прочитанного текста и дать формулировку заголовка прочитанного и разобранного текста. Приемы работы с текстом учебника обеспечивают не только усвоение учебного материала, но и умственное развитие учащихся.
Упражнение – это повторное выполнение действия с целью его усвоения. Требования к упражнениям: упражнение д.б. адекватно задачам, целям, содержанию, условия обучения; целенаправленность упражнения; повторяемость языкового и речевого материала; однотипность материала; пассивность выполнения; последовательность в организации упражнения: каждое последующее предложение должно быть подготовлено предыдущим; соответствие содержания упражнения этапам формирования навыков и умений.