1. Инновационная политика вуза

1.1 Инновационная политика вуза

Высшие учебные заведения как образовательные организации, имеют свою специфику. Поскольку главная обязанность вуза – образовательная деятельность, то она накладывает определенные ограничения на инновационные изменения.

Ограничение первое. Принцип непрерывности образования (преемственность обучения, последовательность, сопряженность его уровней и ступеней) создает для образовательных инноваций институциональную границу, а принцип универсальности образования (учить всех людей независимо от их индивидуальных социальных, расовых отличий, места проживания, состояния здоровья, уровня предшествующего обучения) не позволяет отсечь от образования большое количество людей, нуждающихся в нем.

Ограничение второе. С одной стороны, образование – сфера распространения научных знаний и сфера генерации собственно образовательного знания, то есть сфера творческого поиска, утверждения нового; с другой – образованию свойственен крайний консерватизм, поскольку повторение и воспроизведение репродуктивного характера является предпосылкой сохранения социума. Для развития обществу необходима в обязательном порядке передача культурных норм и минимума обязательных знаний. Другими словами, социально-культурный традиционализм выступает ещё одной границей для осуществления инноваций.

Кроме того, необходимо устойчиво воспроизвести не только сферу культуры и знаний в полном объеме, но и все социально-экономические отношения, социальные слои и сферы общества посредством осуществления многочисленных социальных функций образования.

По мнению ученых, недоучет указанных ограничений на инновационную политику в образовании приводит к тому, что инновации сбивают воспроизводство образования с режима творчества и преобразования на режим рутины, адаптации, выживания. Более того, политика перманентных (непрерывных) инноваций порождает хаос в образовательной системе, ведет к ее распаду.

Третье ограничение. Человеческий фактор в сфере образования накладывает свои ограничения, суть которых в следующем: отдельная образовательная инновация, помноженная на энергию энтузиастов, не может быть реализована или ускорена в массовых масштабах, если не опирается на собственное творчество масс либо вызывает неприятие и отпор.

Четвёртое ограничение. Внедрение и использование инноваций в сфере образования имеют социально-экономические границы. Во-первых, образование – область не сразу проявляющихся (но комплексных и долгосрочных) социально-экономических последствий любой политики, в том числе инновационной. Во-вторых, образование – область долгосрочного инвестирования, то есть область значительного количества преимущественно неокупаемых в краткосрочном и стоимостном отношении инноваций. В-третьих, в условиях рынка инновационные циклы характеризуются краткосрочностью, образовательные же циклы (циклы воспроизводства знания, человеческих ресурсов) имеют длительный характер.

Нужно отметить, что экономические критерии в отношении необходимости и возможности инноваций в сфере образования не должны быть главными, решающими.