39. Дифференцированный подход к обучению пению младших школьников

Дифференцированный процесс обучения – это широкое использование различных форм, методов обучения и организации учебной деятельности на основе результатов психолого-педагогической диагностики учебных возможностей, склонностей, способностей учащихся.

Работа по пению делится на несколько этапов:

1.                  Изучение индивидуальных особенностей учащихся — и физических (здоровья), и психологических, и личностных. Для этого я использую личные наблюдения, беседы с родителями и классным руководителем;

2.                  Выделение отдельных групп учащихся, отличающихся:

-        различным уровнем усвоения материала на данный момент;

-        уровнем работоспособности и темпом работы;

-        особенностями восприятия, памяти, мышления;

-        уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

3.                           Постоянный контроль над результатами работы учащихся, в соответствии с которыми изменяется характер дифференцированных заданий.

Каждый из этих этапов по-своему сложен. У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся. С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнести их к трём условным группам. Эти группы не постоянны, их состав может меняться.

1 группа — дети, требующие постоянной дополнительной помощи.

2 группа — дети, способные справиться самостоятельно, но нуждающиеся в постоянном внимании со стороны учителя.

3 группа — дети, способные справляться с материалом за короткий срок с высоким качеством и оказывать помощь другим.

Дети 1 группы отличаются низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, трудностями в организации собственной деятельности, низким уровнем развития памяти, внимания, мышления. Этим детям необходима постоянная стимуляция, яркая мотивация, чёткое отслеживание временного режима. Этим учащимся педагоги обычно уделяют максимум внимания в ущерб остальным.

Дети 2 группы более всего устраивают учителя, с ними мало хлопот. У них хорошие память и внимание, нормально развитое мышление, их отличают исполнительность, добросовестность, высокая учебная мотивация. Им необходимо постоянное ненавязчивое внимание учителя, небольшая стимуляция, включение творческих заданий.

Дети 3 группы обладают «академической одарённостью», представляющей собой единство познавательной потребности, мотивации и способности к регуляции своих действий.

Осуществляя дифференцированное обучение, учитель имеет четкое представление о том, с какой целью и как конкретно он использует его, предвидит затруднения, которые могут возникнуть у детей при усвоении нового материала и выполнения дифференцированных заданий.

Способы дифференциации, применяемые на уроках пения:

-          содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается (чтение с листа: дети 2 и 3 групп сдают чтение с листа первыми, а дети из первой группы опрашиваются в последнюю очередь);

-          содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников предлагаются задания более сложные (сильные ученики сдают партии в ансамбле, более слабые по одному);

-          используются на одном этапе урока задания различной сложности для сильных, средних и слабых учеников; предоставляется самостоятельный выбор учениками одного из нескольких предложенных вариантов заданий (исполнение партии без сопровождения, с аккомпанементом или с поддержкой партии на инструменте).

В младших классах на уроках пения используются специальные формы работы, способствующие созданию на уроке атмосферы творческой активности, заинтересованности, непринужденности (музыкальная игра, музыкальная сказка).

Игра «Живая клавиатура». Играть можно на уроках хора и сольфеджио. Дети выстраиваются в ряд, педагог каждому присваивает имя — название звука. Ведущим сначала может быть педагог. Он «нажимает» на клавиши «живой клавиатуры», и они поют (надо следить за точной интонацией). После этого на «живой клавиатуре» играет ребенок, причем он сам помогает петь всем, называя ноты.

Игра «Эхо в движении»: повторение ритмического мотива сначала хлопками, затем притопами и комбинированием прихлопов и притопов. Ученики получают задание прохлопать или проговорить ритмический рисунок. Сначала выразительный ритмический мотив показывает учитель, затем ученик, а остальной класс передаёт его хлопками.

Класс делиться на 3 группы, которые одновременно делают следующее:

1 группа — прохлопывает простой ритм.

2 группа — простукивает карандашом немного усложнённый ритм.

3 группа — прохлопывает усложнённый ритм.

В этой игре группы меняются, таким образом, каждый ребёнок может прочувствовать каждый из вышеуказанных ритмов и в то же время здесь закладываются зачатки ритмического ансамбля. Благодаря данным приёмам, у ребёнка развивается чувство ритма, и они не устают потому, что обучение проходит в форме игры.