40. Алгоритм разучивания песни с детьми мл шк воз

На этапе «до прослушивания» не стоит упускать возможность совершенствования навыков монологической речи, описывая картинки. Можно предложить несколько картинок и попросить учащихся после первого прослушивания выбрать наиболее подходящую к содержанию песни. Можно предложить расставить серию иллюстраций в том порядке, в котором они могут появиться на записи.

Если песня несложная, а лексико-грамматический материал знаком, то можно до прослушивания дать учащимся слова песни, разрезанные построчно. Задача — собрать песню. Затем прослушать и исправить ошибки, если они есть. Либо дать каждому учащемуся одну строчку. Задача — выстроиться по порядку. Если в тексте есть слова, незнание которых помешает пониманию песни, необходимо снять эту трудность (выписать слова на доске, показать картинку, при необходимости перевести).

Задания на первое прослушивание должны быть достаточно простыми, чтобы с ними смогли справиться все, — важно сосредоточить детей не на выполнении задания, а на самой песне, на ее мелодии, ассоциациях и эмоциях, которые возникают при прослушивании. Именно от первого впечатления зависит, насколько успешной будет вся работа, которая иногда занимает до нескольких уроков.

Основная цель заданий на этапе «во время прослушивания» — развитие навыков аудирования с полным/частичным пониманием прослушанного, извлечением информации.

Следующий этап — «разучивание песни». Только когда содержание песни абсолютно понятно, можно приступать к разучиванию. Необходимо учитывать психологические особенности младших школьников и не предлагать учащимся задания, содержащие элемент соревнования (например, пропеть/произнести строчки/куплеты по командам), пока не будет достаточно отработано произношение всей песни хором. Хоровое проговаривание и пропевание отдельных строк или всей песни — неотъемлемая часть работы на этом этапе. Причем с каждой конкретной группой младших школьников достаточное количество повторений будет варьироваться. В этой же связи не следует просить учащихся воспроизводить всю песню или ее части по памяти пока учитель не будет полностью уверен, что слова отработаны (выучены) хорошо. Опоры, которыми подкреплена работа с песней (слова), необходимо убирать постепенно.

Для развития произносительных навыков и отработки интонации предложения многие учителя предпочитают сначала «прохлопать», «протопать» и «промычать» песню, обращая внимание на ритмический рисунок всей песни или отдельных сложных строчек. При работе с фонетической составляющей песни рекомендуется обратить внимание на произношение отдельных звуков или их сочетаний. Выписав слова из песни с несколькими повторяющимися звуками на доске, затем разделив их вместе с учащимися на несколько колонок и отчитав хором, учитель знакомит младших школьников с фонетическим строем. Для усвоения ритмического рисунка песни предлагается, пропевая песню вместе, выключать периодически звук. Задача учащихся — сохранить ритм и точно попасть в такт, когда учитель восстановит звук. Практика обучения младших школьников показывает, что слова, сопровождаемые движениями, усваиваются легче. Рекомендуется использовать предлагаемые в песне движения или придумать их вместе. Также целесообразно разучивать слова, стоя в кругу, а не сидя за партами. Исполнение уже разученной песни — процесс творческий, здесь жестких правил не существует. Будет ли группа петь хором, по строчкам или по ролям зависит от конкретных детей и преследуемых целей. Опыт показывает, что некоторые мелодии из пройденных модулей учащиеся хорошо помнят и готовы повторять снова и снова.

Заключительный этап работы с песней — «после прослушивания» — также связан с мотивацией. Замечено, что младшие школьники с удовольствием оценивают, насколько им понравилась песня, смайликом, а затем выстраивают целые хит-парады из музыкальных треков учебника. На этом этапе также можно предложить учащимся самостоятельно или в командах придумать вопросы к песне (если это возможно).