- •1. Методы психологического исследования.
- •2. Деятельность. Структура деятельности, ее виды.
- •3. Понятие о чувствах и эмоциях, их общая характеристика. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессовые состояния.
- •4. Понятие о способностях. Общие и специальные способности. Формирование способностей.
- •5. Общая характеристика познавательных процессов.
- •6. Культурно-историческая теория психического развития ребенка л.С Выготского. Закономерности психического развития ребенка. Зоны актуального и потенциального развития ребенка.
- •7. Периодизация психического развития в работах д.Б Эльконина, ж. Пиаже, з. Фрейда, э. Эриксона.
- •Ж. Пиаже
- •3. Фрейд
- •Эриксон
- •1. Доверие и недоверие
- •Кризис подросткового возраста
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •Конфликты среднего возраста
- •6. Близость и одиночество.
- •8. Цельность и безнадежность. 60-… .
- •8. Проблемы кризисных и сензитивных периодов психического развития ребенка
- •9. Предмет, задачи и структура психологии образования.
- •10. Психологические теории обучения.
- •1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.
- •2. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •3. Теория проблемно-деятельностного обучения.
- •4. Концепция программированного обучения.
- •11. Традиционная и развивающая системы обучения. Общая характеристика. Достоинства и недостатки систем.
- •12. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и понятий. Понятие ориентировочной основы действия, ее виды, реализация на практике.
- •13. Общая характеристика учебной деятельности.
- •14. Структура учебной деятельности.
- •15. Мотивы учения, их формирование.
- •16. Психологические проблемы неуспевающих школьников.
- •1. Недостатки познавательной деятельности
- •2. Недостатки в развитии мотивационной сферы ребенка
- •17. Психологические проблемы школьной отметки и оценки.
- •19. Обучение учащихся с разной функциональной асимметрией полушарий.
- •20. Обучение учащихся с учетом гендерных особенностей.
- •21. Обучение учащихся с учетом темперамента.
- •22. Механизмы школьной дезадаптации.
- •23. Психология педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности, функции учителя.
- •24. Структура педагогических способностей.
- •25. Индивидуальные стили педагогической деятельности.
- •26. Профессиональные деформации. Типы. Характеристика деформаций.
9. Предмет, задачи и структура психологии образования.
Предметом педагогической психологии являются механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие формирование личности в образовательном процессе.
Задачи педагогической психологии:
- исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе;
- выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса;
- создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;
- изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родителей, учителей, администрации образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка.
Традиционно структура педагогической психологии включает в себя три раздела: психология педагогической деятельности (психология учителя), психология обучения и психология воспитания.
Психология педагогической деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогического коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций.
Психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке, роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной «Я-концепции» ребенка.
Психология воспитания изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.
10. Психологические теории обучения.
1. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения.
В соответствии с этой теорией сформулированы дидактические принципы, разработано подавляющее большинство методов обучения. В основе ассоциативно - рефлекторной теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П. Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека. Согласно их учению, в мозгу человека идет постоянный процесс образования условно - рефлекторных связей - ассоциаций.
Кратко смысл данной теории можно выразить следующими положениями:
Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций - простых и сложных.
Приобретение знаний, формирование навыков и умений, развитие способностей имеет определенную логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:
восприятие учебного материала;
его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;
запоминание и сохранение в памяти изученного материала;
применение усвоенного в практической деятельности.
Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач.
Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:
формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;
подача учебного материала в определенной последовательности;
демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;
применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.