15. Мотивы учения, их формирование.

Понятие «мотив», «мотивация», классификация мотивов.

Мотивация (от лат. moveo — двигаю) — общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Имея в виду учителей, говорим о мотивации обучения, с позиций обучаемого следует вести речь о мотивации учения.

По уровням влияния на учебную деятельность познавательные мотивы подразделяются на следующие группы:

· широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости обучения;

· узкие социальные (позиционные) мотивы – стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих или достойное вознаграждение за свой труд;

· мотивы социального сотрудничества – ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции среди других обучающихся;

· широкие познавательные мотивы – ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения или его результатов;

· учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов;

· мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний.

По направленности и содержанию мотивы объединяются в группы: социальные (социально-ценностные), познавательные, профессионально-ценностные, эстетические, коммуникационные, статусно-позиционные, традиционноисторические, утилитарно-практические (меркантильные).

Различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на результаты учебного процесса. В этой связи мотивы учащихся можно разделить на побудительные (они лежат в основе различных целенаправленных действий) и смыслообразующие, которые как бы «переводят» общественно-значимые ценности на личностный уровень.

Мотивы обучения также иногда подразделяют на внешние и внутренние. Первые, естественно, исходят от педагогов, родителей, учебной группы (класса), общества и приобретают форму подсказок, советов, требований и даже принуждений. Однако истинный источник положительной мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему воздействию, а мотивам учения – внутренним побудительным силам.

В дидактике также выделяются осознанные и неосознанные мотивы обучения. Первые выражаются в умении учащихся рассказывать о том, какие причины побуждают их к тому или иному уровню учения, выстроить их по степени значимости. Неосознанные же мотивы лишь ощущаются, существуют на уровне подсознания в смутных, не контролируемых сознанием влечениях к учебной деятельности.

 

 Алгоритм формирования мотивов.

Изучение проблемы положительной мотивации в учебной деятельности осуществляется в неразрывной связи с их формированием. Педагогическая практика показывает, что в этом случае целесообразно придерживаться определенного алгоритма, включающего несколько относительно самостоятельных, но обязательных организационно-педагогических действий. К ним относятся:

1. Определение и уточнение педагогом целей обучения.

2. Выявление возрастных возможностей мотивации. Здесь педагог должен получить четкие ответы на два вопроса:

· к каким показателям мотивации необходимо подвести обучающихся различного возраста;

· насколько уровень мотивации соответствует возрастным нормам, поставленным целям и задачам обучения.

3. Изучение исходного уровня мотивации.

4. Определение ведущих мотивов учебной деятельности.

5. Диагностика индивидуальных особенностей мотивации.

6. Анализ динамики мотивации и ее причин.

7. Формирование положительных мотивов обучения.

8. Оценка достигнутых результатов и планирование последующей коррекционной деятельности.

Конкретными показателями сформированности мотивации выступают:

1) тип отноше­ния к учению;

2) цели (какие ставит и реализует обучаемый);

3) мотивы (ради чего учится);

4) эмоции (как переживает уче­ние);

5) умение учиться;

6) уровень обученности (каких резуль­татов достиг);

7) характеристики обучаемости (потенциальные возможности, каких успехов мог бы достигнуть).

Сформированная по предложенному алгоритму положительная мотивация на обучение предполагает формирование у обучаемого стремления к продуктивной учебно-познавательной деятельности. Однако в условиях образовательного учреждения она будет осуществляться в под воздействием различный, нередко разнонаправленных, факторов.