- •Часть 1. Теория обучения
- •1 Процесс обучения, его структура и функции
- •Процесс обучения призван осуществлять образовательную, воспитательную и развивающие функции.
- •Выделение данных функций процесса обучения проведено условно, поскольку грани между процессами образования, воспитания и развития личности относительны, и некоторые их аспекты являются общими.
- •2 Система дидактических принципов
- •3 Проблемное обучение
- •4 Программированное обучение
- •5 Психолого-педагогические основы развивающего обучения. Характеристика одной из концепций развивающего обучения (на выбор студентов)
- •6 Понятие и сущность содержания образования, факторы его отбора и принципы формирования
- •7 Государственный образовательный стандарт и его функции. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы
- •8 Учебные планы программы
- •9 Учебник, его структуры и функции. Требования к учебнику
- •10 Методы обучения. Понятие, характеристика отдельных методов организации и осуществления, мотивации и стимулирования, контроля и самоконтроля учебно-познавательной деятельности
- •11 Понятие организационных форм обучения и их классификаций
- •12 Урок как основная форма обучения, его виды, типы, структура. Требования к современному уроку. Подготовка учителя к уроку.
- •Часть 2. Теория воспитания
- •13 Сущность воспитания и его особенности. Принципы воспитания.
- •14 Физическое воспитание школьников. Охрана здоровья детей и подростков в учебно-воспитательном процессе
- •15 Нравственное воспитание: задачи, содержание, формы, методы
- •16 Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •17 Эстетическое воспитание школьников
- •18 Методы воспитания: понятие, классификация, характеристика
- •19 Учение а.С.Макаренко о коллективе. Типология коллективизма. Основные концепции воспитания коллектива
- •20 Функции, права, обязанности и основные направления деятельности классного руководителя. Планирование работы.
17 Эстетическое воспитание школьников
Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты ». Оно включает в себя эстетическое развитие – организованный процесс становления в ребенке природных сущностных сил, обеспечивающих активность эстетического восприятия, чувствования, творческого воображения, эмоционального переживания, образного мышления, а также формирования духовных потребностей. Сущность эстетического воспитания состоит в формировании у школьников нравственно-эстетического, гуманистического идеала, всестороннего развития личности, умение видеть, чувствовать понимать и творить красоту
Цель ЭВ- формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты. Эстетическое восприятие - способность выделять в искусстве и жизни эстетическое свойства, образы и испытывать эстетическое чувства. Эстетические чувства - эмоциональные состояния, вызванные оценочным отношением человека к явлениям действительности и искусства. Эстетические потребности - нужда в общении с художественно-эстетическими ценностями, в эстетических переживаниях. Эстетические вкусы - способность оценивать произведения искусства, эстетические явления с позиций эстетических знаний и идеалов. Эстетические идеалы - социально и индивидуально-психологически обусловленные представления о совершенной красоте в природе, обществе, человеке, искусстве.
Эстетическая культура – элемент культуры человечества, способствующий преобразованию высших эстетических ценностей (красоты, совершенства, гармонии, созидания, творчества, эстетического наслаждения), в субъективные потребности личности обучающегося.
Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы – приобретение теоретических знаний и формирование практических умений.
Эстетическое воспитание осуществляется комплексом средств. Оно реализуется прежде всего на уроках литературы, музыки, изобразительного искусства. Вовнеурочное время оно проводится в работе кружков, студий, группах художественной самодеятельности, театрах. Последнее имеет богатые возможности по формированию художественных умений, развитию эстетических переживаний. Природа, техническая эстетика тоже являются средством эстетического развития детей.
18 Методы воспитания: понятие, классификация, характеристика
Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.
Познанию методов способствует их классификация, деление на классы, группы по какому-либо признаку, основанию. В педагогике нет строго научной классификации методов по какому-то одному основанию.
1. Условно выделяют группы методов прямого и косвенного педагогического влияния.
· методы прямого педагогического влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание.
· методы косвенного педагогического влияния – создание такой ситуации в организации деятельности; в которой у ребенка формируется соответствующая установка на самосовершенствование, выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.
2. Методы можно квалифицировать на основе структуры личности:
· методы формирования сознания (рассказ, беседа, показ);
· методы формирования поведения (упражнения, тренировка, самоуправление и др.);
· методы формирования чувств (одобрение, похвала, порицание, контроль и др.).
3. Очень распространенной является классификация, предложенная Г. И. Щукиной, на основе объединения целевой, процессуальной и содержательной сторон методов воспитания:
· методы формирования сознания (рассказ, объяснение, разъяснение, лекция, этическая беседа, увещевание, внушение, инструктаж, диспут, доклад, пример),
· методы организации деятельности и формирования опыта поведения (упражнение, поручение, воспитывающие ситуации),
· методы стимулирования (соревнование, поощрение, наказание).