6. История возрастной психологии: вклад Леонтьева и Эльконина.

Леонтьев – доктор псих и филол наук. Осн его взгляды на проблему Ψξ можно сч продолжением идей Выготского. За основу → всякая Д-ть ч-ка, выступает первонач. как сознат действие→ как операция → ВПФ, т.е. от Деят-ти во внеш. плане, к ф-ции, кот. впоследствии переводит ее на кач-но иной ур-нь. Д-ть всегда возн. в ответ на потреб-ть р-ка, они не врожд-е, а форм-ся в проц. вз/д-я р-ка с окр. средой. Первая потреб-ть – в общ-ии со взр-ми. На основе кач-ва удовл-я этой потр-ти, возн-т др. и форм-ся д-ть. «Слово о реч. д-ти», «Психолингвистика», «Язык. Речь. Реч. д-ть».

Эльконин – прод-ль идей Выготского. «Дет-во нах-ся в непр-м сост-и ξ и носит конкретно истор-й хар-р». Дет-во имеет разное содерж-е в кач-х и опред-ся разными конкр-ми з-нами. Этими взглядами он заложил основу теории ист. ξ детства. ξ психики, особенно в детстве имеет поэтапный хар-р. А вот основой этого он сч присвоение р-ком ист. событий родовой деят-ти. В общ-ии млад-ца со взр у него форм-ся потр-ти в общ-ии и ориентации в мире. Он экспер-но иссл-л соотн-я обуч-я и ψξ→ м/ду ними стоит деят-ть самого субъекта. Эльконину и целому ряду его сотр-ков принадл. иссл-я по ξ речи у детей раннего и дошк. возраста. Он приходит к необх-ти построения целостной с-мы воспит-я детей, кот. учитывала бы особ-ти ψξ ребенка.

7.История вп:Гальперин и Запорожец.

Гальперин сформ-л т. форм-я умств-х дей-й. Форм-е ВПФ происх. на осн. осущ-я и ξ предм. дей-й реб-ка. Путь форм-я ВПФ изнач-но реб-к выполнт во внеш. предм-м плане какие-то дей-я → эти дей-я проникают во внеш. план. Мат. дей-я (физич-е) → речь → умств. план (ментал-е). Т. о.переход от физич. дей-я в ментал-е для Г-на явл. проц-м ξ. «ξ иссл-ий по форм-ю умств. дей-й.», «Введ-е в Ψ»

Запорожец уделял ос. вн-е изуч-ю генетич. связи м/ду внеш. практич. Д-ю и внутр. ψ-ой. В более позд. п-д – проблема м/ду ψ связью и произволь. Д-ями р-ка; ос. роль – практич. Д-ти форм-я ψ процессов; роли ξ сенсорных проц-в в онтогенезе, а также иссл-л особ-ти дошк. воспит-я. Обратил вним-е в ходе экспер-но выбр-х проблем → нач-ет познавать окр. мир не с теорет. напр-я, а с практич. Д-я. З-ц анал-л динамику ξ эстет. воспр-я у детей дошк. и мл. шк. возр-та. Исслед. процесс у р-ка, основ. на практич. обобщ-ях, возник. у р-ка в ходе реш-я сходных практич. задач и переноса способа Д-я с одной задачи на др. Ему принадл. вклад в ξ представл-й р-ка о реальности, в кот. он нах-ся, и о том, какую роль в этом играют род-ли.

8. История вп: Пиаже и Валлон.

Пиаже сч-ся главой и осн-лем напр-я «Школа генетич. Ψ» (в центре вним-я – умств. ξ р-ка). Объектом иссл-я явл-ся происх-е интеллекта и поэтому Пиаже иссл-л происх-е и ξ в ψ р-ка таких катег-й как объект, простр-во, время, причинность. В сфере его интересов была динамика ξ представл-й р-ка о явл-ях природы (изучалось как р-к овладевает метологич. связями тех явл-й, кот-ми он окружен; из этого предст-я форм-сь мех-мы логики, умств. Д-ти). Сам Пиаже разраб. нов. метод иссл-я – метод клинич. беседы(иссл-ние не симпт-ма, а то, что явл. причиной). Вклад Пиаже в ВП связан с изуч. эгоцентризма дет-го мыш-я, ξ интелекта. «Речь и мышление р-ка», «Генезис элем-ных логич. стр-р», «Эксперем-я Ψ».

Валлон пытался изучить генезис или этапы ξψ-кой д-ти, но он т/ж пытался выяснить и иссл-ть усл-я, мех-мы и содерж-е перехода р-ка от одного этапа к др. Пытался выявить диалектику перехода и появл-я у р-ка не нового на базе уже сущ-го и сформ-го. По его мн-ю осн. движ. силой и одновр-но причиной перехода р-ка от одн. этапа к др. явл-ся его вз/д-е со всеми более услож-ся усл-ями окр среды и соц. окр-я. Исп-л: набл-е и метод конструирующ. экс-та.