13. Совокупность профессионально обусловленных требований к педагогу. Дидактические, научно-педагогические, коммуникативные, организаторские и другие способности современного педагога.

В структуре профессионально-педагогической компетентности преподавателя не менее важное место, чем концептуальная и психолого-педагогическая компетентности, занимают личностные качества преподавателя.

Среди педагогических способностей выделяют следующие: дидактические (конструктивные) — способности передавать знания доступно и интересно, мысленно моделировать учебно-воспитательный процесс; организаторские — способности к лидерству, внушению, самоорганизации и организации учащихся; перцептивные — способности понимать обучающегося, «читать по лицу», основанные на наблюдательности; научно-познавательные (гностические или академические); экспрессивные (выразительная речь, хорошая дикция, артистизм); креативность, находчивость; положительные моральные качества (человеколюбие, справедливость, жизнерадостность, оптимизм и др.); коммуникативные.

Многие педагогические способности (способы деятельности, умения) формируются и развиваются в процессе освоения педагогической деятельности, усвоения опыта обучения и воспитания, причем природные задатки определяют диапазон и масштаб этих способностей. Поэтому профессионально важным качествам и умениям преподавателей можно и нужно обучать. Ведущее место среди профессионально значимых сущностных черт личности преподавателя занимает социальная ответственность. Она характеризует отношение личности к обществу с точки зрения предъявляемых к ней определенных нравственных требований, соответствие моральной деятельности личности ее долгу, что еще раз подтверждает значимость деонтологического компонента юридического образования.

Студенты считают, что преподавателя вуза должны характеризовать следующие профессионально важные качества: общительность, профессионализм, доброжелательность, интерес к людям, гуманность, естественность, эмоциональность, высокая способность к абстрактному мышлению, эмоциональная устойчивость, такт, способность противостоять трудностям, волевые качества, самоуверенность, напористость, стремление влиять на других, ответственность, справедливость, сдержанность, хорошие манеры, дипломатичность, жизнерадостность, смелость, склонность к сопереживанию, критический и аналитический стиль мышления. Тесная связь между профилями эталонов, построенных на основе средних оценок, данных личности преподавателя первокурсниками и пятикурсниками, свидетельствует о фактической неизменности эталона, функционирующего в сознании студентов.

14. Формы, методы и уровни обучения праву.

Слово «метод» (от греч. Methodos – исследование) означает способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины. Можно сказать, что в самом общем значении метод – способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности.

В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности обучающихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы преподавателя и познавательной деятельности обучающихся. Таким образом, понятие метода обучения отражает:1. Способы совместной деятельности субъектов образовательного процесса (преподавателя и студента, слушателя), направленные на решение задач обучения. 2. Специфику их работы по достижению различных целей обучения. В учебно-воспитательном процессе методы обучения выполняют следующие функции: 1) обучающую (реализуют на практике содержание и цели обучения); 2) развивающую (совершенствуют уровень развития обучаемых); 3) воспитывающую (влияют на результаты воспитания); 4) побуждающую (выступают как средство побуждения к учению, служат стимулятором познавательной деятельности); 5) контрольно-корректировочную (диагностика и управление процессом обучения). При этом методы обучения, как правило, несут следующую функциональную нагрузку:• вычленяют ведущие звенья системы взаимодействий на всех уровнях: «преподаватель — обучающийся» «обучающийся — обучающийся», «преподаватель — группа обучающихся» и т. п.;• выступают в качестве средства организации познавательной деятельности обучающихся;• определяют систему приемов деятельности преподавателя;• формируют систему приемов учебной деятельности обучающихся;• являются средством воспитательного воздействия на коллектив и отдельных обучающихся.

Методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей организации обучающего взаимодействия педагогов и обучающихся. 1. Традиционная классификация (Е.И. Перовский, Е.Я. Голант, Д.О. Лордкипанидзе), при которой в качестве основного критерия рассматривается источник получения информации. Согласно данной классификации, выделяют пять групп методов обучения:• практический (опыты, упражнения);• наглядный (иллюстрация, демонстрация, наблюдения обучающихся); • словесный (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут);• работа с книгой (чтение, изучение, реферирование, цитирование, беглый просмотр, конспектирование); • видеометод (просмотр, обучение, упражнение, контроль). 2. Классификация по назначению методов обучения и характеру дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов и др.). Критерий – последовательность этапов дидактического процесса. В соответствии с ними методы обучения классифицируют по этапам:• приобретение знаний;• формирование умений и навыков;• применение знаний;• формирование творческой деятельности; • закрепление и контроль знаний, умений, навыков.

3. Классификация методов по характеру познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин):• поисковые;• объяснительно-иллюстративные;• репродуктивные;• проблемного изложения;• эвристические (частно-поисковые);• исследовательские.